bồi dưỡng năng lực đội ngũ cán bộ quản lý phòng giáo dục và đào tạo
2.4.3.1. Đánh giá thực trạng về nội dung bồi năng lực đội ngũ CBQL phòng GD&ĐT
Bảng 2.13. Kết quả đánh giá nội dung bồi dưỡng phát triển năng lực đội ngũ CBQL phịng GD&ĐT tỉnh Hịa Bình Mức độ CBQL bồi dƣỡng CBQL tham gia bồi dƣỡng Tổng hợp Số lƣợng Tỉ lệ(%) Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ Tốt 17 70.83 16 61.54 33 66.00 Khá 6 25.00 8 30.77 14 28.00 TB 1 4.17 2 7.69 3 6.00 Chƣa đạt 0 0.00 0 0.00 0 0.00 Bảng 2.13 Cho thấy nội dung đánh giá bồi dưỡng phát triển năng lực đội ngũ CBQL phòng GD&ĐT được sự chú trọng đánh giá của CBQL làm công tác bồi dưỡng trong việc xây dựng và triển khai nội dung đến học viên trong quá trình bồi dưỡng (70,83% - tốt). Đối với đối tượng CBQL tham gia bồi dưỡng là người thực hiện thực tiễn ở địa phương cơ bản đánh giá khá cao về nội dung tập huấn, tuy nhiên có sự so sánh thực tế hơn trong các lớp bồi dưỡng, một số cho việc xây dựng nội dung trong chương trình bồi dưỡng chưa sâu sát gần thực tiễn trong hướng dẫn giải quyết các vấn đề, nội dung cần được xây dựng sát thực tế hơn. Qua đây, phản ánh việc thực hiện nhiệm vụ công tác GD&ĐT các địa phương cịn ảnh hưởng tính văn hóa, xã hội ở các vùng miền khác nhau. Việc đẩy mạnh bồi dưỡng đội ngũ CBQL phòng GD&ĐT theo hướng phát triển năng lực là chuẩn có tính cấp thiết.
2.4.3.2. Đánh giá thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực đội ngũ CBQL phòng GD&ĐT
Bảng 2.14. Kết quả đánh giá phương pháp bồi dưỡng phát triển năng lực đội
ngũ CBQL phịng GD&ĐT tỉnh Hịa Bình Mức độ CBQL bồi dƣỡng CBQL tham gia bồi dƣỡng Tổng hợp Số lƣợng Tỉ lệ(%) Số lƣợng Tỉ lệ Số lƣợng Tỉ lệ Tốt 18 75.00 19 73.08 37 74.00 Khá 5 20.83 6 23.08 11 22.00 TB 1 4.17 1 3.85 2 4.00 Chƣa đạt 0 0.00 0 0.00 0 0.00
Kết quả khảo sát tại bảng 2.14 cho thấy: Việc đánh giá của đội ngũ CBQL tham gia công tác bồi dưỡng và CBQL tham gia bồi dưỡng đánh giá khách quan và thực tế có tỷ lệ khá gần nhau. Từ các yếu tố trên, việc các nhà trường, học viện bố trí đội ngữ giảng viên giàu kinh nghiệm, nắm bắt tình hình thực tế tốt, phương pháp giảng dạy tốt trong việc triển khai các vấn đề đổi mới của ngành, cũng như những thay đổi trong công tác quản lý GD&ĐT theo các xu hướng về các mặt xã hội hiện nay. Qua các nội dung được chuyển tải của đội ngũ giảng viên đã cung cấp, đáp ứng nhu cầu của đội ngũ CBQL phòng GD&ĐT tại các huyện, thành phố trên địa bàn tỉnh Hịa Bình.
2.4.4. Thực trạng giám sát, kiểm tra công tác bồi dưỡng năng lực đội ngũ cán bộ quản lý phòng giáo dục và đào tạo
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng giám sát và kiểm tra hoạt động bồi
dưỡng phát triển năng lực đội ngũ CBQL phịng GD&ĐT tỉnh Hịa Bình
Mức độ CBQL bồi dƣỡng CBQL tham gia bồi dƣỡng Tổng hợp Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Số lƣợng Tỉ lệ (%) Tốt 19 79,17 13 50 32 64 Khá 4 16.67 7 26,92 11 22 TB 1 4,16 6 23,08 7 14 Chƣa đạt 0 0.00 0 0.00 0 0.00 Giám sát và kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng của mọi tiến trình, thơng qua hoạt động này chủ thể và khách thể của hoạt động biết được mình đã đạt được mục tiêu chưa, muốn đạt được mục tiêu cần có thay đổi như thế nào. Kết quả khảo sát đối với CBQL bồi dưỡng và CBQL tham gia bồi dưỡng (bảng 2.16) cho thấy 50% tổng số cán bộ được khảo sát đánh giá hoạt động này thực hiện tốt, nhưng ta thấy có sự chênh lệch giữa hai đối tượng rất lớn, điều đó nêu lên sự khác biệt về nhận thức giữa những người làm công tác bồi dưỡng và người tham gia bồi dưỡng.
Thực tế công tác giám sát và kiểm tra đánh giá công tác phát triển năng lực cho đội ngũ CBQL thường được thực hiện thông qua các bài tiểu luận sau mỗi chuyên đề hoặc sự tự giác tham gia bồi dưỡng của CBQL mà chưa có một phương pháp, hình thức để đánh giá cụ thể hơn, đặc biệt là việc giám sát, kiểm tra, đánh giá mức độ vận dụng các chuyên đề bồi dưỡng, các năng lực được phát triển ở mỗi CBQL được phát huy như thế nào trong thực tiễn cơng tác. Vì vậy nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá cần có sự thay đổi đáp ứng theo tình hình mới.