8. Cấu trúc của luận văn
1.2. Bài tập vật lí
1.2.6. Dạy học bài tập vật lý cho học sinh
Hoạt động dạy học bài tập Vật lí thực chất là hƣớng dẫn cho HS giải bài tập dƣới sự định hƣớng GV. Để hƣớng dẫn giải bải tập cho HS, GV cần phải phân tích đƣợc phƣơng pháp giải bài tập cụ thể bằng cách vận dụng những hiểu biết về tƣ duy giải bài tập vật lý. M t khác phải xuất phát từ mục đích sƣ phạm cụ thể của việc cho học sinh giải bài tập để xác định kiểu hƣớng dẫn phù hợp. Nội dung trên đƣợc minh họa bằng sơ đ sau:
Theo tác giả Phạm Hữu Tịng [17], có các kiểu hƣớng dẫn giải bài tập vật lý theo các mục đích sƣ phạm khác nhau g m:
Mức đ : Hướng dẫn theo mẫu (hướng dẫn angôrit)
Là sự hƣớng dẫn chỉ rõ cho học sinh những hành động cụ thể cần thực hiện và trình tự thực hiện các hành động đó để đạt đƣợc kết quả mong muốn. Những hành động này đƣợc coi là những hành động sơ cấp học sinh hiểu một
Tƣ duy giải bài tập
Mục đích sƣ phạm Phân tích phƣơng pháp giải bài tập cụ thể Xác định kiểu hƣớng dẫn Phƣơng pháp hƣớng dẫn giải bài tập cụ thể
cách đơn giản, học sinh đã nắm vững, nếu thực hiện các bƣớc đã quy định theo con đƣờng đó học sinh sẽ phải giải đƣợc bài tập đã cho.
Kiểu định hƣớng theo mẫu nhằm luyện tập cho học sinh k năng giải một bài tập nào đó. Khi xây dựng các angôrit giải cho từng loại bài tập cơ bản, điển h nh nào đó (ví dụ bài tập động học, động lực học,…) thông qua việc giải tốn học sinh nắm đƣợc các angơrit giải cho từng loại bài tập.
Mức đ : Hướng dẫn tìm tịi
Là kiểu hƣớng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh suy nghĩ t m tòi phát hiện cách giải quyết, không phải là giáo viên chỉ hƣớng dẫn học sinh hành động theo mẫu đã có mà giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, học sinh tự xác định các hành động cần thực hiện để đạt đƣợc kết quả. Kiểu định hƣớng này yêu cầu phát triển tƣ duy cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự lực tìm tịi cách giải quyết.
Mức đ 3: Đ nh hướng hái qt chương trình hóa
Là kiểu định hƣớng học sinh tự tìm tịi cách giải quyết. Nét đ c trƣng của kiểu hƣớng dẫn này là giáo viên định hƣớng hoạt động tƣ duy của học sinh theo đƣờng lối khái quát hóa giải quyết vấn đề. Sự định hƣớng ban đầu đòi hỏi sự tự lực tìm tịi giải quyết của học sinh. Nếu hƣớng giải quyết ban đầu, cụ thể hóa thêm một bƣớc bằng cách gợi ý thêm cho học sinh để thu hẹp phạm vi tìm tịi, giải quyết vấn đề. Nếu học sinh vẫn khơng giải quyết đƣợc thì giáo viên hƣớng dẫn HS tìm tịi giải quyết bƣớc tiếp theo. Cứ nhƣ thế cho đến khi giải quyết xong vấn đề đ t ra.