8. Cấu trúc của luận văn
1.4. Dạy học bài tập thực tiễn
1.4.1. Tính tích cực
Nghiên cứu những vấn đề lí luận về tính tích cực đƣợc tác giả Nguyễn Duy Tuấn trình bày trong tài liệu số [15], có thể thấy:
Tính tích cực là một phẩm chất quan trọng của con ngƣời. Nhờ có tính tích cực mà con ngƣời tiếp thu có chọn lọc các tác động của tự nhiên, xã hội. Đ ng thời, t m ra con đƣờng, biện pháp cải tạo tự nhiên, xã hội nhằm thoả mãn nhu cầu của bản thân và xã hội.
- Tính tích cực là phẩm chất nhân cách của con ngƣời, mang bản chất xã hội. Tính tích cực của con ngƣời khơng chỉ bị qui định bởi ý thức, những đ c điểm tâm lý của nó mà cịn bị qui định bởi các tác động của quan hệ xã hội, môi trƣờng xã hội do chính con ngƣời sản sinh ra và sử dụng. Tính tích
cực chịu sự qui định của nhiều yếu tố nhƣ: nhu cầu, động cơ, hứng thú. Nó c ng quan hệ mật thiết với tính tự lực, với xúc cảm, ý chí.
- Tính tích cực liên quan ch t chẽ với hoạt động, vì hoạt động chính là năng lực của con ngƣời sản xuất ra các sản phẩm mang nghĩa hông chỉ cho cá nhân mà cho xã hội. Do vậy, tính tích cực vừa là đ c trƣng nói lên sự phát triển nhân cách, vừa là đ c trƣng nói lên sự n lực cố gắng, sự chủ động, sáng tạo của chủ thể làm cho hoạt động đó tốt hơn, hiệu quả hơn.
1.4.2. Tính tích cực học tập của học sinh
Tính tích cực học tập là một dạng của tính tích cực, đƣợc nhiều tác giả trong và ngoài nƣớc quan tâm nghiên cứu, dƣới nhiều góc độ khác nhau.
Thực ra giữa tính tích cực học tập và tính tích cực nhận thức có liên quan ch t chẽ với nhau nhƣng hơng đ ng nhất, có một số trƣờng hợp có thể tính tích cực thể hiện ở sự tích cực bên ngồi mà khơng phải là tích cực trong tƣ duy. Tính tích cực học tập thƣờng hƣớng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, thƣờng rộng hơn, với nhiều mối quan hệ hơn là tính tích cực nhận thức. Nếu coi học tập là một quá trình nhận thức đ c biệt, thì tính tích cực học tập và tính tích cực nhận thức đều phải tiến hành các thao tác trí tuệ c ng nhƣ sự tham gia của toàn bộ nhân cách ngƣời học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức nhân loại để chuyển thành kiến thức, k xảo, k năng và nhân cách của bản thân[dẫn theo 15].
Các đ c điểm cùa tính tích cực học tập [dẫn theo 15].
* Tính tích cực học tập là một phẩm chất nhân cách của người học:
Tính tích cực học tập chứa đựng yếu tố nhu cầu, động cơ, thái độ học tập tích cực của ngƣời học. Tích cực học tập là nhằm trả lời câu hỏi: tại sao học? học là vì ai? cho cái gì? học thế nào cho tốt? khi nào học? học bằng cách nào? học cái gì? học những mơn g ?…
phẩm chất đạo đức của ngƣời học, thể hiện ở các mối quan hệ trong học tập nhƣ: quan hệ với thầy cô, với bạn bè, lớp học, nhà trƣờng…
Tính tích cực học tập phản ánh kỳ vọng của nhân cách, tr nh độ phát triển của nhân cách (phẩm chất và năng lực) thực hiện và hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập.
* Tính tích cực học tập có quan hệ chặt chẽ với hoạt động học tập:
Tính tích cực học tập gắn liền và biểu hiện ra trong hoạt động học tập. Đó là một hoạt động đ c biệt mà chủ thể phải sử dụng mọi năng lực tâm lý của m nh để chiếm lĩnh tri thức, k năng, xảo nghề nghiệp; chiếm lĩnh cách thức, phƣơng pháp học tập, rèn luyện để phát triển phẩm chất và năng lực bản thân theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo.
1.4.3. Những bi u hiện của tính tích cực hoạt đ ng nhận thức của học sinh
Tích cực hoạt động nhận thức là chủ động tìm kiếm, tích l y kiến thức, rèn luyện k năng, nhờ đó nâng cao đƣợc hiệu quả học tập. Tính tích cực trong hoạt động học tập thể hiện ở ngƣời học khi trên lớp và khi ở nhà nhƣ sau:
- Tập trung, chú ý nghe giảng, học và làm bài theo sự hƣớng dẫn của GV. - Mạnh dạn xung phong phát biểu ý kiến của m nh, đánh giá nhận xét câu trả lời của bạn, đề xuất phƣơng án mới khi tham gia giải quyết các vấn đề. - Mạnh dạn hỏi thầy cô giáo, bạn bè về những vấn đề m nh chƣa hiểu. Tự tìm tịi tài liệu để giải quyết các vấn đề mà bản thân chƣa r ,… T m đọc thêm sách tham khảo, nâng cao, khám phá về cuộc sống xung quanh.
- Vận dụng linh hoạt kiến thức, ĩ năng đã biết để giải thích các hiện tƣợng, sự kiện, các nguyên lí hoạt động của một số dụng cụ trong thực tiễn.
- Tự rà soát nhiệm vụ học tập của mình và chủ động hồn thành, hơng đợi thầy cơ, gia đ nh, bạn bè nhắc nhở.
- Có tinh thần vƣợt qua hó hăn trong học tập về mọi m t (điều kiện vật chất, gia đ nh, thời gian, phƣơng tiện đi lại, …) [12].
1.4.4. Dạy học bài tập gắn với thực tiễn theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh THCS
Muốn HS tích cực trong học tập qua đó nâng cao ết quả học tập, bắt buộc phải gắn các kiến thức Vật lí để đƣa HS đến các tình huống thực mà kiến thức c hơng giải thích đƣợc từ đó ích thích niềm đam mê nghiên cứu của HS để tìm ra cái mới. Do vậy tổ chức dạy BTVL gắn với thực tiễn theo hƣớng phát huy tính tích cực của HS theo các hình thức sau:
- Sử dụng bài tập thực tiễn trong việc xây dựng kiến thức mới: Trƣớc
khi xây dựng một kiến thức mới, để HS tò mò khám phá kiến thức đó, cần đƣa ra các bài tập, các tình huống thực yêu cầu HS phải làm; những tình huống đó thƣờng đơn giản, t n tại ngay gần HS nhƣng để giải thích đƣợc các kiến thức đó, HS phải học các kiến thức Vật lí. Với cách dạy này sẽ giúp cho HS luôn mong đợi, hứng thú với cái mới để t m ra đáp án cho bài toán.
- Sử dụng BTVL gắn với thực tiễn minh họa trên lớp học: Nếu quá
trình dạy học trên lớp chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức thì HS sẽ nhàm chán và thiếu tích cực. Do vậy, trên các giờ học, GV có thể thực hiện các thí nghiệm cho HS phỏng đốn ết quả và giải thích hiện tƣợng ho c đƣa ra các tình huống, câu chuyện thực tế để HS hứng thú, tích cực khám phá tri thức để giải bài tập đó. Đ ng thời c ng chính là tạo điều kiện cho HS đƣợc rèn luyện kiến thức, ĩ năng ngay trên lớp học.
- Sử dụng BTVL gắn với thực tiễn với nhiệ vụ ngồi giờ lên lớp học:
Có thể sử dụng BTVL gắn với thực tiễn bằng cách giao về nhà cho HS học cá nhân ho c nhóm; c ng có thể sử dụng trong những lần sinh hoạt ngoại khóa có chủ đề. Những hoạt động này sẽ giúp cho HS rèn luyện kiến thức, ĩ năng vào giải bài tập đ ng thời phát triển năng lực tự học của HS.
- Sử dụng BTVL gắn với thực tiễn trong đề kiểm tra: Đề có thể đánh
phải phải đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Do vậy việc sử dụng BTVL gắn với thực tiễn trong các đợt thi, kiểm tra sẽ gi p đánh giá chính xác năng lực của HS.