Cỏc BP trờn đều cú mối quan hệ chặt chẽ với nhau, BP này là cơ sở, tiền đề cho BP kia. Để từng bƣớc nõng cao BP QL hoạt động DH ở trƣờng THPT tại thị xó Từ Sơn trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD, đũi hỏi cỏc BP này phải đƣợc nghiờn cứu trong mối quan hệ tổng thể trờn cơ sở vận dụng, khai thỏc thế mạnh riờng phự hợp với điều kiện thực tế của địa phƣơng và của từng nhà trƣờng. Những BP đƣợc đề xuất, qua nghiờn cứu thực tế sẽ gúp phần khai thụng, khắc phục những hạn chế trong cụng tỏc QL hoạt động DH theo yờu cầu đổi mới GD THPT hiện nay.
BP1: Tổ chức quỏn triệt cho CBQL và GV những yờu cầu của đổi mới
giỏo dục phổ thụng mới
BP2: Chỉ đạo cỏch xõy dựng
mục tiờu bài học
BP3: Tập huấn cho giỏo viờn
cỏc phương phỏp dạy học qua HĐ trải nghiệm sỏng tạo
BP4: Chỉ đạo đổi mới hoạt động KTĐG
BP 5: Chỉ đạo đổi mới cỏch tổ chức sinh hoạt tổ chuyờn mụn BP 6: Tăng cường đầu tư
cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học
Muốn QL tốt hoạt động DH ở trƣờng THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD, CBQL phải cú một hệ thống cỏc BP đồng bộ. Cỏc BP này khụng theo thứ tự ƣu tiờn. Cỏc BP này cú mối quan hệ tỏc động hỗ trợ phụ thuộc lẫn nhau làm cho BP QL hoạt động DH ở trƣờng THPT tại thị xó Từ Sơn trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD đạt kết quả tốt hơn. Cỏc BP đó thể hiện đƣợc bƣớc đi từ việc nõng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV về cụng tỏc QL hoạt động DH ở trƣờng THPT theo định hƣớng đổi mới căn bản và toàn diện GD đến những BP thiết thực trong QL hoạt động DH ở cỏc trƣờng THPT tại thị xó Từ Sơn nhằm đỏp ứng yờu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD trong giai đoạn hiện nay.
Khi triển khai thực hiện cỏc BP, CBQL cần hiểu rừ bản chất và mối quan hệ nờu trờn. Cú nhƣ vậy, việc triển khai thực hiện mới đảm bảo đƣợc tớnh thống nhất và hiệu quả đƣợc thể hiện trong quỏ trỡnh QL. Do đú, mức độ và hiệu quả của từng BP phụ thuộc rất nhiều vào khả năng, trỡnh độ của ngƣời CBQL. Để cỏc BP triển khai thực hiện cú hiệu quả, trong quỏ trỡnh thực hiện đũi hỏi cần quyết tõm cao và kiờn trỡ.
3.4. Khảo nghiệm về tớnh cấp thiết và khả thi của cỏc biện phỏp
3.4.1. Mục đớch
Tỡm hiểu ý kiến của cỏn bộ QL và giỏo viờn của cỏc trƣờng THPT về tớnh cấp thiết và khả thi của cỏc biện phỏp đề xuất.
3.4.2. Nội dung, phương phỏp và kết quả khảo nghiệm
Sau khi đó đƣa ra cỏc biện phỏp QL HĐDH của trƣờng THPT thị xó Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đỏp ứng yờu cầu đổi mới giỏo dục phổ thụng. Để tiến hành đỏnh giỏ sự cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp đề xuất trờn, tỏc giả đó tiến hành điều tra thụng qua phiếu trƣng cầu ý kiến dành cho cỏn bộ QL chủ chốt và giỏo viờn cú nhiều kinh nghiệm trong cụng tỏc giảng dạy ở cỏc trƣờng THPT thị xó Từ Sơn.
Tổng số ngƣời xin ý kiến: 100 ngƣời
Phiếu đỏnh giỏ tớnh cấp thiết cú 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, chƣa cấp thiết.
Phiếu đỏnh giỏ tớnh khả thi cú 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi, khụng khả thi.
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm cỏc BP QL hoạt động dạy học ở cỏc trường THPTthị xó Từ Sơn đỏp ứng yờu cầu đổi mới.
Nội dung Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết Chƣa cấp thiết Trung bỡnh Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Khụng khả thi Trung bỡnh Thứ bậc 3 2 1 3 2 1 BP1 48 52 0 2.48 3 45 55 0 2.45 2 BP2 47 53 0 2.47 4 37 63 0 2.37 5 BP3 47 52 1 2.46 5 38 62 0 2.38 4 BP4 49 51 0 2.49 2 39 61 0 2.39 3 BP5 61 39 0 2.61 1 63 36 1 2.62 1 BP6 42 58 0 2.42 6 33 67 0 2.33 6
Với kết quả tổng hợp trong bảng trờn ta cú đƣợc hệ số tƣơng quan thứ bậc Spearman giữa tớnh cần thiết và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp. ỏp dụng
cụng thức tớnh hệ hệ tƣơng quan thứ bậc Spearman: R = 1-
6 2 1 2 6 ( 1) i i d n n
Trong đú di: hiệu số của cỏc giỏ trị thứ bậc, n: Số cỏc biện phỏp đề xuất. Từ đú ta cú R= 1- 6(1 1 1 1)
6(36 1)
=1- 0,1 = 0,9.
Từ kết quả khảo nghiệm cho thấy hệ số tƣơng quan R=0,9 thể hiện mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của cỏc biện phỏp cú quan hệ chặt chẽ với nhau.
Đỏnh giỏ kết quả khảo nghiệm:
2.15 2.2 2.25 2.3 2.35 2.4 2.45 2.5 2.55 2.6 2.65 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 BP6 Tớnh cấp thiết Tớnh khả thi
Kết quả khảo nghiệm cỏc BP QL hoạt động DH ở trƣờng THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD cho thấy rằng: Tất cả cỏc BP đề xuất QL hoạt động DH ở trƣờng THPT tại thị xó Từ Sơn trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD đều cú tớnh cấp thiết và tớnh khả thi cao. Đồng thời mối liờn hệ giữa tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của mỗi BP cú quan hệ hữu cơ rất chặt chẽ.
Cỏc BP đề xuất đảm bảo tớnh khỏch quan, khoa học, thực tiễn. Mỗi BP lại vừa bao quỏt, vừa đi sõu toàn diện vào từng khớa cạnh QL cụ thể của quỏ trỡnh DH theo quan điểm tiếp cận năng lực.
Cỏc BP đề xuất đều cú sự hỗ trợ, đan xen lẫn nhau trong suốt quỏ trỡnh thực hiện, bao quỏt cỏc mặt hoạt động DH ở trƣờng THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD.
Thực hiện QL hoạt động DH ở trƣờng THPT tại thị xó Từ Sơn trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD đũi hỏi CBQL khụng thể quỏ đề cao một BP nào mà cần phải thực hiện đồng bộ tất cả cỏc BP QL hoạt động dạy học đó nờu.
Tiểu kết chƣơng 3
Căn cứ vào thực trạng GD, thực trạng hoạt động DH và thực trạng QL hoạt động DH ở trƣờng THPT thị xó Từ Sơn, để nõng cao chất lƣợng GD đỏp ứng với yờu cầu đổi mới căn bản và tồn diện GD, tỏc giả đó đề xuất cỏc BP QL hoạt động DH.
Kết quả khảo nghiệm tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc BP QL hoạt động dạy ở trƣờng THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GDcho thấy rằng, hầu hết số ngƣời đƣợc khảo sỏt đều đỏnh giỏ rất cao tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc BP QL hoạt động DH ở trƣờng THPT trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD. Đồng thời kết quả khảo nghiệm cũng khẳng định rằng tớnh cấp thiết và tớnh khả thi của cỏc BP chỳng cú mối quan hệ tƣơng quan thuận, rất chặt chẽ với nhau.
Cỏc BP đề xuất trờn đõy cú mối quan hệ biện chứng, tỏc động, hỗ trợ nhau trong quỏ trỡnh thực hiện. Mỗi BP giữ một vị trớ trong quỏ trỡnh thực hiện, chỳng khụng tỏch rời nhau và chỉ thực sự phỏt huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ. Song trong điều kiện cụ thể vẫn cú thể sắp xếp theo thứ tự ƣu tiờn để thực hiện.
Qua phõn tớch kết quả thăm dũ cho thấy, cỏc BP đều đƣợc CBQL cấp trƣờng và GV cú kinh nghiệm thừa nhận là cần thiết và xỏc nhận tớnh khả thi của cỏc BP cũng luụn ở tỉ lệ cao ở tất cả cỏc BP. Nhƣ vậy, cỏc nhiệm vụ để đạt mục đớch nghiờn cứu đó đƣợc thực hiện và giả thuyết khoa học của đề tài đó đƣợc chứng minh. Cỏc BP này cú thể ỏp dụng đồng bộ ở cỏc trƣờng THPT trờn địa bàn thị xó Từ Sơn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Mục tiờu, giải phỏp và cỏc bƣớc đi trong Chiến lƣợc phỏt triển GD giai đoạn 2011-2020 đũi hỏi GD núi chung, GD THPT núi riờng phải xõy dựng trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD. Việc đổi mới căn bản và toàn diện GD cú tỏc động đến hoạt động DH trong nhà trƣờng. Cụng tỏc QL hoạt động DH của nhà QL cũng thay đổi tƣơng ứng theo yờu cầu, đú là yếu tố quan trọng quyết định để nõng cao chất lƣợng GD đỏp ứng yờu cầu của tỡnh hỡnh mới.
Nội dung QL hoạt động DH THPT theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện GD bao gồm:
QL hoạt động dạy: QL việc xõy dựng và thực hiện kế hoạch DH từ khõu xõy dựng mục tiờu bài học với mục tiờu là cỏc phẩm chất và năng lực cần đạt; QL đổi mới PPDH với cỏc phƣơng phỏp dạy học qua hoạt động TNST; QL hoạt động đổi mới kiểm tra - đỏnh giỏ ; QL đổi mới sinh hoạt tổ chuyờn mụn.
QL hoạt động học: QL triển khai quan điểm học qua hoạt động TNST của HS; QL việc hỡnh thành kĩ năng tự học cho HS; QL đổi mới đỏnh giỏ kết quả học tập của HS theo mục tiờu phỏt triển năng lực.
QL cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ dạy học.
1.2. Thực trạng QL hoạt động DH của CBQL ở trƣờng THPT tại thị xó Từ Sơn, cho thấy:
QL hoạt động DH của CBQL ở cỏc trƣờng THPT đó đạt đƣợc một số kết quả đỏng phấn khởi nhƣ: chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng ổn định và cú sự phỏt triển, CSVC phục vụ dạy và học đƣợc khai thỏc cú hiệu quả và đƣợc nõng cao, nề nếp dạy và học đƣợc củng cố,...
Tuy nhiờn, bờn cạnh kết quả đú cũn những tồn tại nhƣ: việc thực hiện kế hoạch DH chƣa đƣợc đỏnh giỏ đỳng mức, chất lƣợng GD trong cỏc trƣờng; cỏc bộ mụn chƣa đồng đều, chƣa thực sự phỏt huy đƣợc tớnh tớch cực của HS,
chƣa thực sự phỏt triển phẩm chất và năng lực HS; cụng tỏc bồi dƣỡng GV chƣa thực sự cú hiệu quả,.. để đỏp ứng mục tiờu đổi mới căn bản và toàn diện GD THPT và đặc biệt là đổi mới chƣơng trỡnh phổ thụng sắp tới.
Cụng tỏc QL dạy và học ở cỏc trƣờng THPT cú phần chƣa phản ỏnh đỳng thực chất kết quả GD - ĐT, chƣa đỏp ứng mục tiờu đổi mới căn bản và toàn diện GD THPT, chƣa đỏp ứng đƣợc yờu cầu của xó hội.
1.3. Để nõng cao chất lƣợng GD đỏp ứng với yờu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD, tỏc giả đó đề xuất BP chung và 5 BP QL hoạt động DH. Cỏc BP đề xuất trờn đõy cú mối quan hệ biện chứng, tỏc động, hỗ trợ nhau trong quỏ trỡnh thực hiện. Mỗi BP giữ một vị trớ trong quỏ trỡnh thực hiện, chỳng khụng tỏch rời nhau và chỉ thực sự phỏt huy hiệu quả cao nhất khi thực hiện đồng bộ. Song trong điều kiện cụ thể vẫn cú thể sắp xếp theo thứ tự ƣu tiờn để thực hiện.
1.4. Kết quả thăm dũ cho thấy, cỏc BP đều đƣợc CBQL và GV cú kinh nghiệm thừa nhận là cấp thiết và xỏc nhận tớnh khả thi của cỏc BP cũng luụn ở tỉ lệ cao ở tất cả cỏc BP. Nhƣ vậy, cỏc nhiệm vụ để đạt mục đớch nghiờn cứu đó đƣợc thực hiện và giả thuyết khoa học của đề tài đó đƣợc chứng minh. Cỏc BP này cú thể ỏp dụng đồng bộ ở cỏc trƣờng THPT trờn địa bàn thị xó Từ Sơn.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD và ĐT
Tăng cƣờng nghiờn cứu, phổ biến, trang bị kiến thức khoa học về QL GD cho đội ngũ CBQL cỏc trƣờng.
Cần tổ chức trao đổi nhiều hơn nữa về kinh nghiệm QL hoạt động DH và những điển hỡnh tiờn tiến về QL hoạt động DH trờn cỏc phƣơng tiện thụng tin của ngành và thụng tin đại chỳng.
2.2. Đối với Sở GD và ĐT Bắc Ninh
Xõy dựng và hoàn thiện kế hoạch QL hoạt động DH cho cỏc cấp học, ngành học của tỉnh.
Đổi mới cụng tỏc chỉ đạo QL hoạt động DH theo hƣớng đi sõu vào chuyờn mụn, chỳ trọng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của HS, phỏt triển phẩm chất và năng lực HS, đỏp ứng mục tiờu đổi mới căn bản và toàn diện GD trong giai đoạn hiện nay.
Tổ chức tốt cỏc lớp tập huấn, bồi dƣỡng CBQL và GV cốt cỏn. Đẩy mạnh hoạt động thanh - kiểm tra, tạo động lực thỳc đẩy cỏc trƣờng hoạt động nề nếp.
Tổ chức tốt hội thảo chuyờn đề về chuyờn mụn, về QL hoạt động DH theo cỏc cụm trƣờng THP trong cỏc huyện, thị xó.
Tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL đƣợc đi tham quan, học tập kinh nghiệm cỏc điển hỡnh tiờn tiến về QL trƣờng học, QL hoạt động DH.
2.3. Đối với CBQL cỏc trƣờng THPT
Cú kế hoạch và tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV đƣợc học tập nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ.
Tớch cực chỉ đạo thực hiện việc đổi mới PPDH, DH theo tiếp cận năng lực nhằm phỏt huy vai trũ chủ đạo của GV; tớnh chủ động, tớch cực, sỏng tạo trong học tập của HS, phỏt triển khả năng tự học, tự định hƣớng tạo cơ hội cho HS đƣợc giải quyết cỏc vấn đề, rỳt ra những kết luận bổ ớch.
Nghiờn cứu và vận dụng linh hoạt cỏc BP QL hoạt động DH nhằm sử dụng tối đa mọi tiềm năng của nhà trƣờng về nhõn lực, vật lực phục vụ cho hoạt động DH.
Tớch cực chủ động tham mƣu, đề xuất với chớnh quyền địa phƣơng tạo mọi điều kiện hỗ trợ nhà trƣờng, cựng nhà trƣờng giải quyết những khú khăn về CSVC phục vụ hoạt động DH.
Liờn hệ và phối hợp tốt với cỏc tổ chức xó hội, tranh thủ sự ủng hộ, giỳp đỡ của cỏc tổ chức, cỏ nhõn cho sự nghiệp phỏt triển GD núi chung và sự phỏt triển của nhà trƣờng núi riờng./.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo, Bựi Tiến Phỳ (2012), Một số gúc nhỡn về phỏt triển và
quản lớ giỏo dục. Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
2. Đặng Quốc Bảo (2009), Quảnlý nhà trường. Tập bài giảng cỏc lớp Cao học chuyờn ngành QLGD.
3. Đặng Quốc Bảo, Quản lý giỏo dục một số khỏi niệm và luận đề -Trƣờng
CBQL – Hà Nội (1995).
4. Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khỏi niệm về quản lý giỏo dục, Trƣờng
CBQL Giỏo dục - Đào tạo trung ƣơng 1, Hà Nội .
5. Điều lệ trường phổ thụng, Bộ GD, Hà Nội, 2001
6. Bộ Giỏo dục và đào tạo, Tài liệu hỏi đỏp về chương trỡnh giỏo dục phổ thụng tổng thể, thỏng 8 năm 2015.
7. Bộ Giỏo dục và đào tạo, Dự thảo chương trỡnh giỏo dục phổ thụng tổng thể, thỏng 8 năm 2015.
8. Nguyễn Quốc Chớ - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997), Những cơ sở khoa học về quản lý GD-ĐT. Học viện Quản lý giỏo dục.
9. Nguyễn Đức Chớnh (2015), Phỏt triển chương trỡnh giỏo dục. NXb Giỏo
dục Việt Nam.
10. Vũ Cao Đàm (2008), Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học. Nxb Giỏo
dục, Hà Nội.
11. Vũ Cao Đàm, Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nhà xuất bản khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1997.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội XI, NXB chớnh trị Quốc gia,
Hà Nội, 2011.
13. Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giỏo dục và đào tạo.
14. Đảng Cộng sản Việt Nam, Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27 thỏng 3 năm 2015 của Thủ tướng Chớnh phủ về việc phờ duyệt Đề ỏn đổi mới CT, SGK GDPT
15. NQĐH Đại hội Đảng bộ tỉnh Bắc Ninh lần thứ 18.
16. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học của quản lý. NXB Chớnh trị
Quốc gia. Hà Nội.
17. Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học hiện đại. NXB Chớnh trị quốc gia. 18. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học. NXB Đại học
Quốc gia Hà Nội.
19. Trần Khỏnh Đức (2002), Giỏo dục và phỏt triển nguồn nhõn lực trong thế kỷ XXI. Nhà xuất bản Giỏo dục, Đà Nẵng.
20. Cỏc Mỏc và Ăng Ghen toàn tập, tập 23. NXB Chớnh trị quốc gia. 21. Đặng Xuõn Hải. Quản lýsự thay đổi, Đề cƣơng bài giảng Hà Nội, 2015. 22. Đặng Xuõn Hải (2012), Quản lớ giỏo dục, quản lớ nhà trường trong bối cảnh thay đổi. Nxb Giỏo dục Việt Nam.
23. Trần Kiểm - Bựi Minh Hiền (2006), Quản lý và lónh đạo nhà trường
(giỏo trỡnh) Khoa quản lý giỏo dục (2006) Đại học sự phạm Hà Nội.
24. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giỏo dục, một số vấn đề lý luận và