3.2. Biện pháp quản lý quản lý hoạt động TVTLcho H Sở các trƣờng
3.2.3. Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức TVTLcho HS THCS
3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp
Tạo điều kiện thuận lợi nhất để HS, CMHS, giáo viên tham gia vào hoạt động TVTL với nhiều nội dung và hình thức phong phú nhằm giúp các em khám phá khả năng của bản thân, kiên trì vượt qua khó khăn tâm lý để hịa nhập với tập thể, cộng đồng. Đồng thời trợ giúp cha mẹ, thầy cơ tìm được ngun nhân dẫn đến tình trạng yếu kém, thiếu sót của con em mình, cùng với nhà trường nuôi dạy HS nên người.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
- Xây dựng quy trình TVTL chặt chẽ nhằm đảm bảo cho hoạt động diễn ra theo đúng mục tiêu, nội dung và hình thức thực hiện.
- Xây dựng các chuyên đề tâm lý học đường áp dụng cho toàn bộ HS nhà trường, kết hợp với các chuyên đề dành cho CMHS như: Chuyên đề về Hướng nghiệp; Học tập; Tình bạn; Tình u; Giáo dục giới tính; Khám phá bản thân. Các chuyên đề dành cho CMHS như: Ứng xử khi con phạm lỗi; Hiểu về tâm lý con trẻ; Hướng nghiệp cho con.v.v... Sau đây là ví dụ cho một chuyên đề cụ thể:
Chuyên đề: CON ĐƢỜNG DẪN ĐẾN HÀNH VI TIÊU CỰC Ở HỌC SINH
1. Mục tiêu của chuyên đề:
- Giúp HS hiểu được hành vi tiêu cực là thế nào; hành vi tiêu cực nảy sinh, hình thành từ con đường nào.
- HS lựa chọn được cách ứng xử phù hợp với hành vi của bản thân 2. Nội dung
a. Mục đích của hành vi tiêu cực ở HS
Các em muốn: - Thu hút sự chú ý - Thể hiện mình
- Muốn phản đối, thậm chí trả đũa hoặc trả thù người khác - Thể hiện quan điểm không đồng ý của cá nhân
b. Một số biểu hiện
1- Thu hút sự chú ý: Khẳng định muốn được chú ý là nhu cầu, động cơ phổ biến của bất cứ ai, chỉ khác nhau ở cách thể hiện:
+ Thu hút sự chú ý tích cực: Học giỏi, thể thao giỏi, hát hay, ngoan ngỗn, lễ phép với thầy cơ, thân ái giúp đỡ bạn bè…(kèm theo ví dụ minh họa).
+ Thu hút sự chú ý khơng tích cực: Quậy phá, ngủ gật trong lớp, bắt nạt bạn bè, ăn cắp…(ví dụ minh họa)
Trao đổi: Em hãy cho biết ý kiến của mình về vấn đề sau: Em thích gây sự chú ý của người khác theo cách nào?
Em đã gặp phải tình huống mình bị cười nhạo vì điều đó chưa?
Em thích thể hiện mình với ai? Cha mẹ, bạn bè, thầy cơ, hay người nào đó? 2- Thể hiện mình: Hay nói cách khác là khẳng định sự ảnh hưởng của mình với người khác.
+ Biểu hiện thường gặp: Cãi lại người lớn, bạn bè, thái độ trêu ngươi, thách thức
+ Tự cho mình quyền quyết định: Phá vỡ nội quy nhà trường như không mặc đồng phục, trốn học, nói chuyện riêng…
+ Khám phá xem sức mạnh của bản thân: Hội chứng “con vua”... 3. Muốn trả đũa người khác
- Chúng ta ln cảm thấy bị tổn thương vì khơng được đối xử tơn trọng, cơng bằng trong gia đình? Tại sao chúng ta lại bị từ chối tình cảm? Tại sao bạn ý lại được nhiều bạn bè quan tâm đến thế?.v.v...
-> Trả đũa như là cách địi lại cơng bằng của HS hiện nay, được thể hiện bằng hành động, lời nói, sự im lặng, từ chối hợp tác, bằng cái nhìn và cử chỉ thù địch…đi liền với cảm giác giận dữ, cáu gắt.
4. Thể hiện sự khơng thích, khơng đồng ý
Thường là sự bất hợp tác trong lời nói và hành động 5. Hoạt động thảo luận nhóm
Em hãy kể một ví dụ về một trong những nội dung trên? Đưa ra cách giải quyết và ý kiến nhận xét của nhóm?
Kết luận: Khái niệm hành vi tiêu cực, các biểu hiện hành vi tiêu cực.
c. Nguyên nhân dẫn đến hành vi tiêu cực ở HS
1. Các hành vi tiêu cực ở HS là do học được: Do quan sát, do trải nghiệm, qua phản ứng của người khác.
2. Các con đường dẫn đến việc hình thành hành vi khơng phù hợp của HS. + Thiếu kỹ năng
+ Mong muốn có sự chú ý, khen ngợi từ phía người khác nhưng chưa được. + Tự trọng thấp
+ Người lớn vơ tình củng cố các hành vi tiêu cực của con em mình + Khơng biết cách bộc lộ cảm xúc của mình một cách phù hợp + Áp lực học tập
+ Có vấn đề ở trường hoặc ở nhà...
d. Cách ứng xử phù hợp
+ Đặt ra mục tiêu phấn đấu đối với bản thân + Luôn thân thiện với mọi người
+ Sẵn sàng chia sẻ với người khác + Sẵn sàng giúp đỡ người khác + Ln sống hịa hợp
+ Luôn vui vẻ, hài hước + Khoan dung, tha thứ
+ Coi trọng, giữ gìn tình bạn
+ Ln làm việc với lịng nhiệt tình, trách nhiệm
+ Yêu thương gia đình, coi trọng những phút giây bên người thân + Tự tin vào khả năng của bản thân
+ Chơi thể thao, biết thư giãn… 3. Thảo luận nhóm:
+ Tự liệt kê những hành vi tiêu cực mà bản thân từng mắc phải, đưa ra một số nguyên nhân và cách thức em tự vượt qua
Kết thúc chuyên đề:
+ Khái quát nội dung chuyên đề muốn truyền tải đến HS
+ Cho HS trải nghiệm bằng cách xem đoạn clip gắn với chủ đề trên. - Bổ sung một số hình thức tư vấn mới. Mỗi nội dung của TVTL có thể áp dụng các hình thức tư vấn khác nhau nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất. Ví dụ khi tư vấn Hướng nghiệp với nội dung như: Tìm hiểu nguyện vọng, hứng thú và nhu cầu nghề nghiệp của HS có thể lựa chọn hình thức tư vấn theo nhóm lớn, sử dụng cơng cụ khảo sát tâm lý (phiếu hỏi) để nắm bắt được định hướng, nguyện vọng của HS. Sau đó có sự phân loại đối với từng đối tượng HS theo các nhóm ngành nghề khác nhau trong xã hội, sử dụng hình thức tư vấn theo nhóm nhỏ (từ 2 đến 5 HS) hướng dẫn, giải thích cho HS về ngành nghề mình
định theo đuổi, về thị trường việc làm, và năng lực của mỗi em…Với những HS bị ảnh hưởng tâm lý nghiêm trọng khi chọn nghề, cần tách riêng để theo dõi, tư vấn cá nhân.
- Thực hiện tác động đến CMHS trong việc giữ liên lạc với nhà trường và gia đình, đồng thời bắt buộc HS phải có quy trình trao đổi mới bố mẹ. CMHS phải thực hiện 3 nội dung cam kết với nhà trường:
+ Cung cấp đầy đủ thông tin về con cái khi ở gia đình cũng như tiếp xúc với bạn bè ngoài xã hội.
+ Thống nhất với GVCN và văn phịng tư vấn tìm ra các nội dung, hình thức tư vấn phù hợp.
+ Chủ động, tích cực tham gia hoạt động của lớp, của nhà trường.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Quy trình TVTL được chia ra làm ba cấp độ với các trọng điểm khác nhau, ứng với từng cấp độ sẽ phân công nhiệm vụ, trách nhiệm, quyền hạn rõ ràng với các cá nhân, tập thể của tổ chức.
Cấp độ 1: Đảm bảo cho HS, CMHS toàn trường phải được tiếp nhận
dịch vụ tư vấn với từng chuyên đề cụ thể nhằm cung cấp cho HS và cha mẹ các kiến thức và kĩ năng về các vấn đề liên quan đến: Học tập, hướng nghiệp, sức khỏe vị thành niên, tình bạn, tình yêu, giới tính, tình cảm gia đình, và một số bệnh lý HS dễ mắc phải: Trầm cảm, hoang tưởng…mục đích nhằm để cha mẹ, HS chủ động phòng ngừa, nhận biết các biểu hiện khó khăn tâm lý của con em mình góp phần tăng cường sức khỏe, tinh thần.
Phân công nhiệm vụ: Dưới sự chỉ đạo của Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng phụ trách việc đơn đốc, theo dõi hoạt động, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS xây dựng các chuyên đề, phối hợp với GVCN các khối lớp để sắp xếp, bố trí thời gian và nguồn lực thực hiện.
Cấp độ 2: Tiếp nhận thông tin từ các khối lớp, có sự phân loại với
trong lựa chọn nghề nghiệp dẫn đến biểu hiện tiêu cực. Tiến hành thực hiện việc can thiệp ở mức độ vừa phải nhằm giảm thiểu tác động, hỗ trợ HS tự giải quyết các vấn đề của bản thân.
Phân công nhiệm vụ: GVCN, giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên, Đội thiếu niên chịu trách nhiệm cung cấp thông tin, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS tiến hành rà sốt, phân loại HS theo các nhóm khó khăn tâm lý, lên kế hoạch tư vấn theo từng nội dung và hình thức theo nhóm phù hợp.
Cấp độ 3: Thực hiện tư vấn với từng cá nhân HS riêng lẻ được xác định
có rối nhiễu tâm lý. Đối tượng này sẽ được Hiệu trưởng, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS tư vấn, theo dõi cho đến khi HS nhận thức được vấn đề của mình, có thể hịa nhập với tập thể lớp và mơi trường xung quanh.
Một quy trình tư vấn được triển khai cho ba cấp độ trên như sau: Bước 1: Thu thập dữ liệu, lập kế hoạch
Bước 2: Triển khai thực hiện kế hoạch Bước 3: Theo dõi, giám sát, can thiệp Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết quả.
- Nhà trường triển khai xây dựng các buổi tọa đàm theo chuyên đề dành cho HS và CMHS, trong đó nhấn mạnh đến sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em, tránh sự nhàm chán, khơ khan trong nội dung và hình thức thể hiện nhằm tạo được sự tin cậy trong nhận thức của HS. Việc thực hiện các chuyên đề định kỳ theo tháng hoặc quý, có kế hoạch cụ thể đến các đơn vị lớp, khối. Với các buổi trao đổi với CMHS, Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS gửi giấy mời cho GVCN, phối kết hợp để triển khai hoạt động cho hiệu quả.
- Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS lên kế hoạch xây dựng hình thức tư vấn mới theo từng nội dung tư vấn. Nêu rõ mục tiêu, nguồn lực và cách thức thực hiện, các hình thức trên phải căn cứ vào nhu cầu, nguyện vọng, mong muốn của số đông HS, CMHS, giáo viên và phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường.
+ Xây dựng sổ tay hướng dẫn các kỹ năng cơ bản và những điều cha mẹ cần biết về các nội dung và hình thức tư vấn ở trên, gửi cho cha mẹ đọc, và có phản hồi với nhà trường.
+ Thông qua buổi họp CMHS, ngồi những việc cần thiết phải thơng báo để ra một khoảng thời gian để GVCN cùng cha mẹ trao đổi, đóng vai tập xử lý các tình huống đã, đang, có thể xảy ra trong vấn đề tâm lý của con em mình.
+ Tổ chức gặp gỡ, giao lưu giữa lãnh đạo, giáo viên, cán bộ tư vấn nhà trường với cha mẹ HS nhằm tập huấn các kỹ năng cần thiết trong việc giáo dục con em mình.
+ Lập hịm thư điện tử theo đơn vị các lớp, hoặc facebook chia sẻ hoạt động hằng ngày của các em HS trên lớp để cha mẹ nắm bắt kịp thời tình hình của các em. Gửi kèm theo những gợi ý của nhà tư vấn, GVCN để cha mẹ có cách xử lý.