Các biện pháp có điểm trung bình X > 2,86 cho thấy các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao. Trong điều kiện hiện nay thì các biện pháp 1 (Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, CMHS và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường và biện pháp 2 (Xây dựng kế hoạch TVTL cho HS nhà trường) là các biện pháp có thể thực hiện được ngay, là việc làm thường xuyên, đồng thời là vấn đề cấp thiết quan trọng có thể thực hiện đồng bộ ở các cơ sở giáo dục nên được các chuyên gia đánh giá tính khả thi cao nhất.
Tiểu kết chƣơng 3
Từ lý luận và thực tiễn về hoạt động TVTL và quản lý hoạt động TVTL cho HS trường THCS, tác giả đã trình bày một số nguyên tắc xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Mỗi biện pháp được phân tích, nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện.
Các biện pháp nhằm tác động vào tất cả các khâu của quá trình quản lý, đến các chủ thể tham gia hoạt động, tác động vào tất cả các thành tố của q trình TVTL cho HS, nhờ đó sẽ tạo nên tác động tổng hợp và đồng bộ đến hoạt động quản lý tư vấn. Vì vậy, tác giả cho rằng các biện pháp phải thực hiện đầy đủ trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Tuy nhiên, trong tình hình thực tế tại trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cần nhanh chóng thực hiện biện pháp số 2 và 3, bởi đây là điểm còn tồn tại trong hoạt động tư vấn của nhà trường.
Tất cả các biện pháp phải được thực hiện nhịp nhàng, đồng bộ. Kết quả kiểm chứng cho thấy, các biện pháp đề tài xây dựng là cần thiết và có tính khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn cho phép luận văn đưa ra một số kết luận sau:
1.1. Việc chuẩn bị cho HS THCS tâm thế sẵn sàng bước tiếp các bậc học cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động là mục tiêu của ngành giáo dục, gia đình và xã hội. Sự quan tâm đúng mức đến hoạt động TVTL trong nhà trường phổ thơng sẽ góp phần tạo nên thế hệ HS dám đương đầu với khó khăn thử thách, đủ tỉnh táo và sáng suốt trong các quyết định liên quan đến cuộc đời mình.
1.2. Hiện nay, bên cạnh những HS vẫn còn giữ được những chuẩn mực đạo đức truyền thống, biết thích nghi với những phẩm chất đạo đức mới, tích cực tu dưỡng, rèn luyện để hoàn thiện nhân cánh của bản thân đã xuất hiện ngày càng nhiều những HS có biểu hiện mờ nhạt về lý tưởng, sống thiếu niềm tin, khơng rõ mục đích, tự do bng thả, chạy theo lối sống thực dụng hưởng thụ, vi phạm nội quy của trường, lớp, vi phạm tệ nạn xã hội, sống khép mình với cuộc sống và mọi người xung quanh. Thực trạng ấy địi hỏi trong cơng tác quản lý nhà trường phổ thông, nhất là bậc THCS, người CBQL phải linh hoạt, sáng tạo, tiếp cận với cách quản lý mới, mạnh dạn thay đổi thói quen, suy nghĩ của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường trong việc giáo dục HS.
1.3. Biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam của CBQL là cách thức, con đường để mọi lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác trên trong việc phát triển điều hòa nhân cách HS, thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục đặt ra. Các biện pháp này phải đáp ứng được các yêu cầu về tính thiết thực, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS, tình hình cụ thể của nhà trường, địa phương và có tính khả thi cao.
1.4. Tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, tác giả càng thấm thía mục tiêu nhân văn mà trường đã đề ra. Tuy nhiên, trong điều kiện mới, hệ thống các biện pháp được sử dụng trong công tác này cần thiết thực, phù hợp với từng đối tượng cụ thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động.
1.5. Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp chủ yếu trong quản lý hoạt động TVTL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, phụ huynh và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường.
Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TVTL cho HS nhà trường cụ thể. Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức TVTL cho HS THCS. Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường.
Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra - đánh giá hoạt động TVTL cho HS trong các trường THCS.
Biện pháp 6: Hợp tác với các lực lượng trong và ngồi nhà trường, tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động TVTL cho HS.
Qua kiểm chứng và trưng cầu ý kiến cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là cần thiết và có tính khả thi cao, có thể áp dụng vào công tác quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trên cơ sở nhận thức sự cần thiết của tâm lý học đường đối với HS phổ thơng trong tình hình nền kinh tế thị trường thời kỳ hội nhập, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kiến nghị với nhà nước để có cơ chế chính sách cấp đủ kinh phí và nguồn nhân lực cho cơng tác TVTL học đường phát triển từng bước ở mỗi địa phương.
Hoàn thiện hệ thống văn bản hướng dẫn, quy chế, quy định chức năng, nhiệm vụ, nội dung của hoạt động TVTL học đường ở trường phổ thông. Bổ sung những quy định và hướng dẫn cụ thể về trách nhiệm và chế độ của cán bộ tư vấn, giáo viên khi thực hiện hoạt động tư vấn cho HS.
2.2. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Kim Bảng
Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động TVTL học đường cho HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện.
Tổ chức tập huấn nghiệp vụ TVTL học đường cho cán bộ tư vấn, GVCN, cán bộ quản lý nhà trường theo cụm trường định kỳ kèm theo cơ chế động viên, khen thưởng đối với các trường làm tốt hoạt động trên.
2.3. Đối với các trường THCS
Hiệu trưởng nhà trường bằng cơ chế tự chủ, tự quyết và tìm ra cách để phát triển được tâm lý học đường trong trường học của mình hoặc phối kết hợp mỗi cụm trường bằng chính sự tự nguyện đóng góp của HS và CMHS, xây dựng văn phòng tư vấn tâm lý trong nhà trường để tự phục vụ mình.
2.4. Đối với các cơ sở giáo dục Đại học, hội tâm lý học
Các khoa tâm lý thuộc trường Đại học, Học viện phải lãnh trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực với đầy đủ tri thức, kỹ năng đáp ứng được nhu cầu phát triển tâm lý học đường.
Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam và các tỉnh thành phải trở thành một hiệp hội nghề nghiệp đủ mạnh để tập hợp các nhà Tâm lý học đường tham gia quá trình đào tạo các nhà tâm lý trẻ, xây dựng một đội ngũ các nhà Tâm lý học đường nòng cốt, đủ mạnh để chỉ đạo những đề tài nghiên cứu khoa học, xây dựng những đề án triển khai tâm lý học đường trong các trường học. Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam phải đủ mạnh để tham mưu cho Bộ Giáo dục Đào tạo sớm ban hành những chính sách ưu tiên cho việc phát triển Tâm lý học đường trong các nhà trường.
Đại học, các học viện phải xây dựng được những trung tâm phát triển tâm lý học đường đủ mạnh để tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến Khoa học Tâm lý học đường của các nước và gắn bó mật thiết với các trường. Kịp thời tổ chức các chương trình nghiên cứu khoa học, những hội thảo giao lưu học hỏi giữa các cơ sở Tâm lý học đường đã hoạt động, đang hoạt động và sắp hoạt động. Có vậy chúng ta mới tạo thế trận mới cho Tâm lý học đường phát triển.
2.5. Đối với chính quyền địa phương
- Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường chăm lo cho giáo dục, chủ động huy động các lực lượng xã hội tham gia hoạt đồng TVTL cho HS
- Có những giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm ngăn chặn những ảnh hưởng, tác động xấu ở bên ngồi đến sự hình thành và phát triển nhân cách HS.
2.6. Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ HS và HS trường các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
- Tiếp tục ủng hộ, tin tưởng vào sự quản lý của lãnh đạo nhà trường, tham gia đóng góp trí tuệ, phẩm chất vào sự phát triển của nhà trường.
- Tích cực, chủ động bồi dưỡng, học tập, trau dồi kiến thức và kinh nghiệm phục vụ cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. Yêu thương, tôn trọng, chia sẻ với tơn chỉ: “tất cả vì HS thân yêu”.
- Mạnh dạn đề xuất các ý kiến đóng góp vào công tác quản lý hoạt động TVTL cho HS, cùng nhà trường phát triển bền vững.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. Tài liệu tiếng Việt
1. Đặng Danh Ánh (2005), “Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng”,
Tạp chí giáo dục, T9/2005.
2. Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013.
3. Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - Một số khái niệm và luận đề, Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Nội vụ (2011), Hướng dẫn về chức năng,
nhiệm vụ, quyền hạn, cơ cấu tổ chức và biên chế của Sở GD&ĐT thuộc UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng GD&ĐT thuộc UBND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (ban hành kèm theo Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 của liên Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ), Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Công văn số 9971/BGD&ĐT- HSSV ngày 28 tháng 10 năm 2005 của Bộ GD&ĐT về việc triển khai công tác tư vấn cho học sinh, sinh viên.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường
trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT- BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ trưởng Bộ Nội quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở công lập.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT ngày 18/12/20117 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành hướng dẫn thực tiện công tác tư vấn tâm lý cho học sinh trường phổ thông.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Quyết định số 1876/QĐ-BGDĐT ngày 21 tháng 5 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình bồi dưỡng năng lực tư vấn cho giáo viên phổ thông làm công tác tư vấn cho học sinh.
11. Bộ Nội vụ (2018), Thông tư số 01/2018/TT-BNV ngày 08/01/2018 của Bộ Nội vụ hướng dẫn một số điều của Nghị định số 101/2017/NĐ- CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức, Hà Nội.
12. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998), Bài giảng những vấn đề lý luận quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Trường Cán bộ quản
lý, Hà Nội.
13. Võ Thị Minh Chí (2011), “Nghiên cứu ứng dụng tâm lý học học đường trong nhà trường phổ thông, B2009-17-173TĐ”, Đề tài khoa học và công nghệ cấp bộ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
14. Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
15. Phạm Tất Dong (2000), Sự lựa chọn tương lai, Tư vấn hướng nghiệp,
Nxb Thanh Niên.
16. Vũ Cao Đàm, (2010), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb
Giáo dục Việt Nam.
17. Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 18. Trần Thị Minh Đức (chủ trì đề tài) (2002-2003), “Một số vấn đề cơ bản
trong tư vấn tâm lý”, Đề tài cơ bản cấp ĐH Quốc gia, mã số CB.01.04. 19. Trần Thị Minh Đức (tái bản) (2010), Giáo trình tham vấn tâm lý, Nxb
Đại học quốc gia Hà Nội.
20. Trần Thị Minh Đức, “Quan niệm về tư vấn tâm lý”, Tạp chí ĐG&GDCN,
(6), tr. 42-44.
21. Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 22. Nguyễn Kế Hào, Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm,
23. Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb ĐHSP Hà Nội.
24. Đặng Thành Hưng (2010), “Bản chất của quản lý giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (60), Hà Nội.
25. Trần Kiểm (2013), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội.
26. Kimberly Jacobs, Lindsay M. Havlincek (2009), Tư vấn tâm lý học đường tại các trường học ở Việt Nam, Những điều đang có và những thứ họ cần, Nxb Hà Nội.
27. Nguyễn Tùng Lâm, Nguyễn Ngọc Diệp (2012), “Mơ hình phát triển tâm lý học đường ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục Thủ đơ,(36), tháng 12/2012. 28. Liên hiệp phát triển tâm lý học đường quốc tế (2016), Kỷ yếu hội thảo khoa
học quốc tế tâm lý học học đường lần thứ 5 “Phát triển tâm lý học học đường trên thế giới và ở Việt Nam”, Nxb Thông tin và truyền thông.
29. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý
luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
30. M.I. Kônđacốp (1984), Cơ sở lí luận của khoa học quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội.
31. Nguyễn Thị Oanh, (2006), Tư vấn tâm lý học đường, Nxb Trẻ, Hà Nội 32. Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn
Văn Diện, Lê Tràng Định (2008), Giáo trình giáo dục học- tập 2, Nxb
ĐHSP Hà Nội.
33. Hoàng Phê, Vũ Xuân Lương, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thuỷ, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hoà (2009), Từ điển Tiếng Việt, Nxb
Đà Nẵng.
34. Quốc hội (2005), Luật Viên chức số: 58/2010/QH12 35. Quốc hội (2019), Luât Giáo dục số 44/2009/QH12
36. Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF) (2018), Một nửa thanh thiếu
niên trên thế giới bị bạo lực học đường (7/9/2018), Khai thức từ: https://www.unicef.org/vietnam/vi/press -releases/theo-unicef-một-nửa- thanh-thiếu-niên-trên-thế-giới-bị-bạo-lực-học-đường
37. UBND huyện Kim Bảng (2015), Quyết định số 3137/2015/QĐ-UBND ngày 25/3/2015 của UBND huyện Kim Bảng về việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Kim Bảng.
38. UBND tỉnh Hà Nam (2014), Quyết định số 46/2014/QĐ-UBND ngày 16/10/2014 của UBND tỉnh Hà Nam về việc ban hành quy định về phân công, phân cấp quản lý tổ chức bộ máy, cán bộ, công chức, viên chức và người lao động.
II. Tài liệu nƣớc ngoài
39. Carl Rogers (1954) Psychotherapy and Personality Change.
40. Jesse B.Davis, Frank Parsons, và Cliffort Beer.Gladding (2000),