3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Nhằm đánh giá sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
3.4.2. Đối tượng và phạm vi khảo nghiệm
Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã thăm dò ý kiến của 60 cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường.
3.4.3. Các bước tiến hành khảo nghiệm
Để tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia tiến hành khảo nghiệm theo các bước sau:
- Để đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam tại phụ lục 04, định lượng ý kiến bằng cách tính điểm như sau:
+ Rất cấp thiết (RCT)/Rất khả thi (RKT): 3 điểm + Cấp thiết (CT)/ Khả thi (KT): 2 điểm
+ Không cấp thiết (KCT)/Không khả thi (KKT): 1 điểm.
- Khách thể khảo sát: 60 người (CBQL, GV cốt cán ở các trường THCS huyện Kim Bảng)
- Cách tính tốn: Lập bảng thống kê điểm trung bình cho tất cả các biện pháp đã được khảo sát, sắp xếp theo thứ bậc và đưa ra kết luận.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đề xuất
3.4.4.1. Tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đề xuất
Bảng 3.1. Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý
STT Biện pháp Mức độ cấp thiết Điểm X Thứ bậc Rất Cấp thiết Cấp thiết Không Cấp thiết SL % SL % SL % 1 Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, CMHS, các LLXH và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường.
43 79.3 13 22.4 4 6.9 2.90 2
2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch
TVTL cho HS nhà trường cụ thể. 47 86.2 10 17.2 3 5.2 2.98 1
3 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và
hình thức TVTL cho HS THCS. 44 81.0 11 19.0 5 8.6 2.89 3
4
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường.
41 81.0 10 17.2 6 10.3 2.88 4
5
Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra - đánh giá hoạt động TVTL cho HS trong các trường THCS.
40 77.6 13 20.7 9 10.3 2.84 6
6
Hợp tác với các lực lượng trong và ngồi nhà trường, tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động TVTL cho HS.
42 79.3 11 19.0 6 10.3 2.86 5
Nhận xét:
Phân tích bảng số liệu 3.1 cho thấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam mà đề tài đề xuất đạt mức độ cao, điểm trung bình chung của 6 biện pháp đề xuất là: 2.89. Biện pháp được đánh giá cần thiết nhất là biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TVTL cho HS nhà trường cụ thể (điểm TB: 2.98) và biện pháp 2: Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, phụ huynh và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường (điểm TB: 2.90).
Tính cấp thiết được thể hiện cụ thể qua biểu đồ sau:
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 Biện pháp 1 Biện pháp 2 Biện pháp 3 Biện pháp 4 Biện pháp 5 Biện pháp 6 2,9 2,98 2,9 2,88 2,84 2,86 CBQL, GV Điểm TB
3.4.4.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
Bảng 3.2. Bảng khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
STT Biện pháp Mức độ khả thi Điểm X Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 1 Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, CMHS, các LLXH và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường.
48 80.0 12 20.0 0 0 2.95 1
2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TVTL
cho HS nhà trường cụ thể. 46 79.3 13 22.4 1 6.9 2.90 2
3 Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và
hình thức TVTL cho HS 43 74.1 15 27.6 2 6.9 2.84 4
4
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường
47 81.0 10 17.2 3 10.3 2.88 3
5
Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra - đánh giá hoạt động TVTL cho HS.
45 77.6 10 17.2 5 13.8 2.81 5
6
Hợp tác với các lực lượng trong và ngồi nhà trường, tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động TVTL cho HS.
43 74.1 14 24.1 3 10.3 2.78 6
2.86
Nhận xét:
Bảng 3.2 cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam mà đề tài đề xuất được các chuyên gia đánh giá ở mức khả thi cao, thể hiện ở điểm trung
bình của 6 biện pháp: X > 2.86. Tính khả thi của các biện pháp thể hiện ở biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất
Các biện pháp có điểm trung bình X > 2,86 cho thấy các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao. Trong điều kiện hiện nay thì các biện pháp 1 (Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, CMHS và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường và biện pháp 2 (Xây dựng kế hoạch TVTL cho HS nhà trường) là các biện pháp có thể thực hiện được ngay, là việc làm thường xuyên, đồng thời là vấn đề cấp thiết quan trọng có thể thực hiện đồng bộ ở các cơ sở giáo dục nên được các chuyên gia đánh giá tính khả thi cao nhất.
Tiểu kết chƣơng 3
Từ lý luận và thực tiễn về hoạt động TVTL và quản lý hoạt động TVTL cho HS trường THCS, tác giả đã trình bày một số nguyên tắc xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Mỗi biện pháp được phân tích, nêu rõ mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện.
Các biện pháp nhằm tác động vào tất cả các khâu của quá trình quản lý, đến các chủ thể tham gia hoạt động, tác động vào tất cả các thành tố của quá trình TVTL cho HS, nhờ đó sẽ tạo nên tác động tổng hợp và đồng bộ đến hoạt động quản lý tư vấn. Vì vậy, tác giả cho rằng các biện pháp phải thực hiện đầy đủ trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Tuy nhiên, trong tình hình thực tế tại trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam cần nhanh chóng thực hiện biện pháp số 2 và 3, bởi đây là điểm còn tồn tại trong hoạt động tư vấn của nhà trường.
Tất cả các biện pháp phải được thực hiện nhịp nhàng, đồng bộ. Kết quả kiểm chứng cho thấy, các biện pháp đề tài xây dựng là cần thiết và có tính khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn cho phép luận văn đưa ra một số kết luận sau:
1.1. Việc chuẩn bị cho HS THCS tâm thế sẵn sàng bước tiếp các bậc học cao hơn hoặc đi vào cuộc sống lao động là mục tiêu của ngành giáo dục, gia đình và xã hội. Sự quan tâm đúng mức đến hoạt động TVTL trong nhà trường phổ thơng sẽ góp phần tạo nên thế hệ HS dám đương đầu với khó khăn thử thách, đủ tỉnh táo và sáng suốt trong các quyết định liên quan đến cuộc đời mình.
1.2. Hiện nay, bên cạnh những HS vẫn còn giữ được những chuẩn mực đạo đức truyền thống, biết thích nghi với những phẩm chất đạo đức mới, tích cực tu dưỡng, rèn luyện để hoàn thiện nhân cánh của bản thân đã xuất hiện ngày càng nhiều những HS có biểu hiện mờ nhạt về lý tưởng, sống thiếu niềm tin, khơng rõ mục đích, tự do bng thả, chạy theo lối sống thực dụng hưởng thụ, vi phạm nội quy của trường, lớp, vi phạm tệ nạn xã hội, sống khép mình với cuộc sống và mọi người xung quanh. Thực trạng ấy địi hỏi trong cơng tác quản lý nhà trường phổ thông, nhất là bậc THCS, người CBQL phải linh hoạt, sáng tạo, tiếp cận với cách quản lý mới, mạnh dạn thay đổi thói quen, suy nghĩ của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường trong việc giáo dục HS.
1.3. Biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam của CBQL là cách thức, con đường để mọi lực lượng giáo dục nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác trên trong việc phát triển điều hòa nhân cách HS, thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục đặt ra. Các biện pháp này phải đáp ứng được các yêu cầu về tính thiết thực, hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi HS, tình hình cụ thể của nhà trường, địa phương và có tính khả thi cao.
1.4. Tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam, tác giả càng thấm thía mục tiêu nhân văn mà trường đã đề ra. Tuy nhiên, trong điều kiện mới, hệ thống các biện pháp được sử dụng trong công tác này cần thiết thực, phù hợp với từng đối tượng cụ thể nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động.
1.5. Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp chủ yếu trong quản lý hoạt động TVTL cho HS các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, phụ huynh và HS đối với hoạt động TVTL trong nhà trường.
Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch TVTL cho HS nhà trường cụ thể. Biện pháp 3: Chỉ đạo đa dạng hóa nội dung và hình thức TVTL cho HS THCS. Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng về kiến thức và nghiệp vụ TVTL cho cán bộ tư vấn, giáo viên nhà trường.
Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng các tiêu chí kiểm tra - đánh giá hoạt động TVTL cho HS trong các trường THCS.
Biện pháp 6: Hợp tác với các lực lượng trong và ngồi nhà trường, tạo mơi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động TVTL cho HS.
Qua kiểm chứng và trưng cầu ý kiến cho thấy 6 biện pháp được đề xuất là cần thiết và có tính khả thi cao, có thể áp dụng vào cơng tác quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động TVTL cho HS ở các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Trên cơ sở nhận thức sự cần thiết của tâm lý học đường đối với HS phổ thơng trong tình hình nền kinh tế thị trường thời kỳ hội nhập, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có kiến nghị với nhà nước để có cơ chế chính sách cấp đủ kinh phí và nguồn nhân lực cho cơng tác TVTL học đường phát triển từng bước ở mỗi địa phương.
Hoàn thiện hệ thống văn bản hướng dẫn, quy chế, quy định chức năng, nhiệm vụ, nội dung của hoạt động TVTL học đường ở trường phổ thông. Bổ sung những quy định và hướng dẫn cụ thể về trách nhiệm và chế độ của cán bộ tư vấn, giáo viên khi thực hiện hoạt động tư vấn cho HS.
2.2. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Kim Bảng
Tăng cường công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động TVTL học đường cho HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện.
Tổ chức tập huấn nghiệp vụ TVTL học đường cho cán bộ tư vấn, GVCN, cán bộ quản lý nhà trường theo cụm trường định kỳ kèm theo cơ chế động viên, khen thưởng đối với các trường làm tốt hoạt động trên.
2.3. Đối với các trường THCS
Hiệu trưởng nhà trường bằng cơ chế tự chủ, tự quyết và tìm ra cách để phát triển được tâm lý học đường trong trường học của mình hoặc phối kết hợp mỗi cụm trường bằng chính sự tự nguyện đóng góp của HS và CMHS, xây dựng văn phòng tư vấn tâm lý trong nhà trường để tự phục vụ mình.
2.4. Đối với các cơ sở giáo dục Đại học, hội tâm lý học
Các khoa tâm lý thuộc trường Đại học, Học viện phải lãnh trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực với đầy đủ tri thức, kỹ năng đáp ứng được nhu cầu phát triển tâm lý học đường.
Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam và các tỉnh thành phải trở thành một hiệp hội nghề nghiệp đủ mạnh để tập hợp các nhà Tâm lý học đường tham gia quá trình đào tạo các nhà tâm lý trẻ, xây dựng một đội ngũ các nhà Tâm lý học đường nòng cốt, đủ mạnh để chỉ đạo những đề tài nghiên cứu khoa học, xây dựng những đề án triển khai tâm lý học đường trong các trường học. Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam phải đủ mạnh để tham mưu cho Bộ Giáo dục Đào tạo sớm ban hành những chính sách ưu tiên cho việc phát triển Tâm lý học đường trong các nhà trường.
Đại học, các học viện phải xây dựng được những trung tâm phát triển tâm lý học đường đủ mạnh để tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến Khoa học Tâm lý học đường của các nước và gắn bó mật thiết với các trường. Kịp thời tổ chức các chương trình nghiên cứu khoa học, những hội thảo giao lưu học hỏi giữa các cơ sở Tâm lý học đường đã hoạt động, đang hoạt động và sắp hoạt động. Có vậy chúng ta mới tạo thế trận mới cho Tâm lý học đường phát triển.
2.5. Đối với chính quyền địa phương
- Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường chăm lo cho giáo dục, chủ động huy động các lực lượng xã hội tham gia hoạt đồng TVTL cho HS
- Có những giải pháp thiết thực, cụ thể nhằm ngăn chặn những ảnh hưởng, tác động xấu ở bên ngồi đến sự hình thành và phát triển nhân cách HS.
2.6. Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ HS và HS trường các trường THCS huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam
- Tiếp tục ủng hộ, tin tưởng vào sự quản lý của lãnh đạo nhà trường, tham gia đóng góp trí tuệ, phẩm chất vào sự phát triển của nhà trường.
- Tích cực, chủ động bồi dưỡng, học tập, trau dồi kiến thức và kinh nghiệm phục vụ cho các hoạt động giáo dục của nhà trường. Yêu thương, tôn trọng, chia sẻ với tơn chỉ: “tất cả vì HS thân yêu”.
- Mạnh dạn đề xuất các ý kiến đóng góp vào cơng tác quản lý hoạt động TVTL cho HS, cùng nhà trường phát triển bền vững.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
I. Tài liệu tiếng Việt
1. Đặng Danh Ánh (2005), “Tư vấn chọn nghề cho học sinh phổ thơng”,
Tạp chí giáo dục, T9/2005.
2. Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013.
3. Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - Một số khái niệm và luận đề, Cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Nội vụ (2011), Hướng dẫn về chức năng,
nhiệm vụ, quyền hạn, cơ cấu tổ chức và biên chế của Sở GD&ĐT thuộc UBND tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Phòng GD&ĐT thuộc UBND huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (ban hành kèm theo Thông tư liên tịch số 47/2011/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 19/10/2011 của liên Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ), Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Công văn số 9971/BGD&ĐT- HSSV ngày 28 tháng 10 năm 2005 của Bộ GD&ĐT về việc triển khai công tác tư vấn cho học sinh, sinh viên.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường
trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT- BGDĐT-BNV ngày 16/9/2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo