Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả đào
tạo Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện ∑ Ẋ Xếp loại Số lượng Điểm Số lượng Điểm Số lượng Điểm
Tổ chức tuyển sinh đầu
vào 45 135 48 96 0 0 231 2.48 2
Kế hoạch kiểm tra, đánh
giá 39 117 54 108 0 0 225 2.42 5
Quản lý đề thi 31 93 62 124 0 0 217 2.33 6
Giám sát thi 43 129 50 100 0 0 229 2.46 3
Tổ chức chấm thi 59 177 34 68 0 0 245 2.63 1
Công tác xếp loại kết quả
học tập của học sinh 41 123 52 104 0 0 227 2.44 4
Quản lý thực tập, thực tế 29 87 64 128 0 0 215 2.31 7
Ẋ = 2.44
Nhận xét:
Qua kết quả điều tra cho thấy 100% ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo với số điểm trung bình 2,44. Nhìn chung công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo được Nhà trường dánh giá cao đặc biệt là công tác tổ chức chám thi với điểm trung bình là 2.63, đây lầ số điểm cao nhất đối với các yếu tố được CBQL và giáo viên đánh giá về thực trạng đầo tạo của Nhà trường. Công tác kiểm tra đánh giá Tuyển sinh đầu vào cũng được Nhà trường chú trọng với điểm số trung bình được đánh giá là 2.48. Một yếu tố được đánh giá trên mức điểm trung bình của cong tác quản lý kểm tra đánh giá kết quả dào tạo nữa là Cơng tác giám sát thi với số điểm trung bình 2.46. Các cơng tác xếp loại kết quả học tập học sinh, Quản lý đề thi, Quản lý thực tập thực tế thì đươcợc nhs giá chưa cao trong cơng tác này. Tình trạng quản lý thực tập nghiệp vụ của
học sinh xâm nhập vào thực tế. Đại đa số học sinh tự liên hệ nơi thực tập Nhà trường theo dõi và nắm tình hình qua bản báo cáo thu hoạch có dấu xác nhận của đơn vị thực tập của học sinh vào cuối mỗi tuần thực tập. Về mặt thủ tục hành chính thì rất chuẩn nhưng khơng tránh khỏi có trường hợp quen biết mà chỉ hồn thiện về mặt thủ tục giấy tờ chứ khơng có thực tiễn.
Kiểm tra là khâu then chốt không thể thiếu trong quản lý đào tạo, là khâu
kết thúc của một chu trình quản lý nó có chức năng đánh giá và thẩm định chất lượng đào tạo. Việc kiểm tra nhằm mục đích thu thập kịp thời các mối liên hệ ngược về các hoạt động học tập của người học, phát hiện kịp thời những thiếu sót của người dạy và người học để điều chỉnh và hồn thiện q trình đào tạo.
Kiểm tra – đánh giá có ảnh hưởng hai mặt, nó có thể cản trở cho sự phát triển giáo dục nếu kiểm tra đánh giá chệch với mục tiêu đào tạo và sử dụng những loại hình khơng phù hợp với mục đích kiểm tra. Vì vậy, để thực hiện tốt quy trình đào tạo, nhà trường cần chú ý việc kiểm tra – đánh giá tri thức, kỹ năng kỹ xảo trong q trình đào tạo để qua đó có thể đánh giá chất lượng giảng dạy của nhà trường.
Từ kết quả đánh giá có thể dẫn đến hai loại quyết định.
* Loại quyết định thứ nhất liên quan đến lợi ích tổng thể của kế hoạch như : - Kế hoạch có thành cơng hay khơng
- Kế hoạch có giá trị để thực hiện hay khơng
- Kế hoạch này có nên áp dụng lại ở các thời điểm và hoàn cảnh khác hay không.
Đánh giá được thiết kế để dẫn đến loại quyết định này được gọi là đánh giá tổng kết. Nó thường diễn ra vào cuối kế hoạch.
* Loại quyết định thứ hai liên quan đến thay đổi việc thực hiện KH như: - Các mục tiêu kế hoạch đề ra có cần thay đổi hay không, các phương pháp làm việc hoặc các hoạt động thực hiện kế hoạch có cần thay đổi hay khơng?
- Có cần thêm thời gian hoặc nguồn lực để đạt được các mục tiêu đề ra hay không?
Đánh giá được thiết kế để dẫn tới các quyết định này được gọi là đánh giá tác nghiệp. Đôi khi đánh giá tác nghiệp được thực hiện vào cuối kỳ kế hoạch,
từ đó có thể hướng dẫn thực hiện các kế hoạch tương tự được triển khai ở những nơi khác. Thông thường đánh giá tác nghiệp được tiến hành trong quá trình thực hiện kế hoạch, từ đó có thể thực hiện việc điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch đó.
Cả hai loại đánh giá trên nên được thiết kế từ khi bắt đầu thực hiện kế hoạch hoặc công việc. Điều này sẽ giúp cho việc thu thập các thông tin phù hợp trong quá trình thực hiện kế hoạch.
Đánh giá là một phần rất quan trọng của chu trình quản lý. Nói cách khác, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là một bộ phận hợp thành, là một thành tố của quá trình dạy học. Kết quả học tập của HS, nếu được đánh giá khách quan, trung thực sẽ phản ánh một phần chất lượng đào tạo của Trường. Hiện nay, có quan điểm thường đồng nhất đánh giá với việc cho điểm, từ đó, việc đo lường kết quả học tập của HS chỉ bằng điểm số. Quan niệm trên dẫn đến quan điểm quản lý chất lượng học tập của HS dựa trên điểm số. Cách quản lý như vậy sẽ chỉ đánh giá được một phần của chất lượng và sẽ làm nảy sinh bệnh thành tích trong GV và HS.
Kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo gồm: kiểm tra đánh giá đầu vào, kiểm tra đánh giá kết thúc học phần, đánh giá kết thúc học phần thực tập, thực tế, đánh giá tiểu luận cuối khóa và cả đánh giá trong, đánh giá ngoài… Như vậy, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo sẽ là quản lý việc tổ chức tuyển sinh đầu vào, quản lý kế hoạch kiểm tra, quản lý bài kiểm tra, bài thi hết môn, tốt nghiệp, quản lý điểm với các phần mềm với sự hỗ trợ của máy tính, phân cơng hợp lý bộ phận giáo vụ đảm nhận việc kiểm tra đánh giá.
Việc kiểm tra đánh giá học sinh được phối hợp giữa Phòng Đào tạo, Khoa, tổ Bộ môn và nên thực hiện chặt chẽ thường xuyên theo học kỳ, năm học, kết thúc khóa học.
Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả đào tạo nếu được thực hiện tốt sẽ bảo đảm cho đầu ra có chất lượng và mang lại hiệu quả cho xã hội
2.3.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo