1.2. Cơ sở lý luận về năng lực
1.2.5. Năng lực giải quyết vấn đề
1.2.5.1. Khái niệm [4]
Để hiểu đƣợc NL GQVĐ, cần hiểu khái niệm “vấn đề” trong DHHH. Vấn đề học tập chỉ ra nhiệm vụ nhận thức mà HS cần đạt đƣợc, có thể là vấn đề lý thuyết hoặc thực tiễn trong đó chứa đựng các mâu thuẫn nhận thức. Đó là mâu giữa trình độ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của ngƣời học với yêu cầu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo mới. Đây chính là động lực của q trình tƣ duy, thúc đẩy quá trình nhận thức. Giải quyết đƣợc mâu thuẫn này tức là HS tiếp thu đƣợc tri thức mới.
Tình huống có vấn đề trong dạy học là trạng thái tâm lí đặc biệt của HS khi họ gặp mâu thuẫn khách quan của bài toán nhận thức giữa cái đã biết và cái phải tìm, tự học chấp nhận và có nhu cầu, có khả năng giải quyết mâu thuẫn đó bằng tìm tịi, tích cực sáng tạo, kết quả là họ nắm đƣợc cả kiến thức và phƣơng pháp giành kiến thức
Trong học tập cũng nhƣ trong cuộc sống, HS sẽ gặp các tình huống có vấn đề cần giải quyết. Việc nhận ra tình huống có vấn đề và giải quyết các tình huống đó một cách thành cơng chính là năng lực GQVĐ.
Năng lực GQVĐ là năng lực hoạt động trí tuệ của con ngƣời trƣớc những vấn đề, những bài tốn cụ thể, có mục tiêu và có tính định hƣớng cao địi hỏi phải huy động khả năng tƣ duy tích cực và sáng tạo nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề.
Năng lực GQVĐ là khả năng của HS nhận ra các mâu thuẫn nhận thức trong các vấn đề học tập hoặc các vấn đề trong cuộc sống, và tìm ra được phương
pháp để giải quyết mâu thuẫn, vượt qua các khó khăn và trở ngại, từ đó HS tiếp thu được kiến thức, kĩ năng mới hoặc giải quyết được các vấn đề trong thực tiễn
1.2.5.2. Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề
Theo tổ chức OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) Tổ chức hợp tác và phát triển kinh tế thành lập năm 1961 - tiền thân là tổ chức hợp tác kinh tế Châu Âu (OEEC). Năng lực GQVĐ gồm 4 thành phần:
Nhận biết và tìm hiểu vấn đề: Nhận biết tình huống vấn đề; xác định và giải thích các thơng tin ban đầu; xác định các thơng tin trung gian trong q trình khám phá, tƣơng tác với vấn đề.
Thiết lập không gian vấn đề: Lựa chọn, sắp xếp và tích hợp thơng tin với kiến thức cụ thể (lĩnh vực/ môn học/ chủ đề) qua việc biểu diễn bằng đồ thị, bảng biểu, mô tả; Xác định các yếu tố giả định cho việc thực hiện giải pháp; xác định chiến lƣợc GQVĐ.
Lập kế hoạch và thực hiện giải pháp: Lập kế hoạch trên cơ sở không gian vấn đề đã thiết lập, nội dung cần thực hiện; tiến trình thực hiện (sắp xếp thứ tự, cách thu thập thông tin, liên kết thông tin, rút ra kết luận, cách liên kết nhóm); Ngƣời tham gia và phụ trách (ai sẽ thực hiện ở bƣớc nào, ai tham gia từng tình huống, ai đƣợc quan tâm/ bị ảnh hƣởng, ai đƣợc thông báo); Thời điểm hành động (khi giải quyết các mục tiêu trung gian và cuối cùng, thảo luận/xin ý kiến chuyên gia, xem xét lại giải pháp...)
Đánh giá và phản ánh giải pháp: Giám sát và điều chỉnh từng bƣớc trong quá trình thực hiện giải pháp; Đánh giá giải pháp đã thực hiện; Xác nhận kiến thức và kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề khác.
1.2.5.3. Những biểu hiện của NL GQVĐ
Năng lực GQVĐ là một dạng của năng lực hành động, là năng lực của ngƣời học khi giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn. Khi đó, HS phải vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ năng và thái độ đồng thời phải huy động tổng hợp nhiều năng lực của mình. Năng lực GQVĐ đƣợc thể hiện thơng qua các mặt sau:
- Tƣ duy toàn diện, xem xét vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau. Trong học tập HS có khả năng tổng hợp kiến thức của các bài học, các chƣơng và các kiến
thức có đƣợc từ các nguồn khác, các kinh nghiệm cá nhân để có cái nhìn nhiều chiều về một vấn đề.
- Thƣờng xuyên so sánh các sự vật, hiện tƣợng xảy ra; dễ dàng phát hiện đƣợc sự khác biệt, tƣơng tự giữa chúng. Trong học tập HS gặp các tình huống học tập khác nhau, những HS có kỹ năng GQVĐ thƣờng dễ dàng phát hiện đƣợc các điểm mấu chốt trong câu hỏi, bài tập cũng nhƣ những mâu thuẫn nhận thức khi hình thành kiến thức mới.
- Tƣ duy sáng tạo: Là năng lực nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách khác nhau. Điều này thể hiện ở việc nhìn vấn đề ở các cách khác mọi ngƣời hay làm, đƣa ra các sáng kiến hoặc GQVĐ theo một cách khác độc đáo hơn. Ngƣời có tƣ duy sáng tạo có thể nhìn nhận sự vật hay tình huống theo các cách khác.
- Suy nghĩ nhanh: Thể hiện ở khả năng trả lời nhanh và đúng các câu hỏi mở có nhiều đáp án. Đƣa ra đƣợc nhiều ý kiến khác nhau cho một câu hỏi.
- Phát biểu, suy nghĩ: Nêu suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và mạnh dạn. Với mơn Hóa học, năng lực GQVĐ có các mức độ thể hiện đƣợc mơ tả qua bảng sau:
Bảng 1.1. Mô tả năng lực và các mức độ thể hiện của năng lực GQVĐ
Mô tả năng lực Các mức độ thể hiện
Năng lực GQVĐ thơng qua mơn Hóa học
a) Phân tích đƣợc tình huống trong học tập mơn Hóa học; Phát hiện và nêu đƣợc tình huống có vấn đề trong học tập mơn Hóa học.
a) Phân tích đƣợc tình huống trong học tập, trong cuộc sống.
Phát hiện và nêu đƣợc tình huống có vấn đề trong học tập, trong cuộc sống.
b) Xác định đƣợc và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học.
b) Thu thập và làm rõ các thơng tin có liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học.
c) Đề xuất đƣợc giải pháp GQVĐ đã phát hiện.
- Lập đƣợc kế hoạch để giải quyết một số vấn đề đơn giản.
-Thực hiện đƣợc kế hoạch đã đề ra
c) Đề xuất đƣợc giả thuyết khoa học khác nhau.
- Lập đƣợc kế hoạch để GQVĐ đặt ra trên cơ sở biết kết hợp các thao tác tƣ duy và các PP phán đốn, tự
có sự hỗ trợ của GV. phân tích, tự giải quyết đúng với những vấn đề mới.
- Thực hiện kế hoạch độc lập sáng tạo hoặc hợp tác trong nhóm.
d) Thực hiện giải pháp GQVĐ và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện đó. Đƣa ra kết luận chính xác.
d) Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ; suy ngẫm về cách thức và tiến trình GQVĐ để điều chỉnh và vận dụng trong tình huống mới.
1.2.5.4. Biện pháp PTNL GQVĐ cho HS [9]
Biện pháp 1: Tạo tình huống qua các ví dụ, bài tốn thực tiễn (hố học, liên môn, khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật, đời sống thực tiễn…) dẫn tới vấn đề cần phát hiện.
Có thể sử dụng một số cách sau đây để tạo ra tình huống có vấn đề:
- Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, nhờ thực hành, quan sát mẫu hoặc hoạt động thực tiễn.
- Lật ngƣợc vấn đề hoặc xem xét tƣơng tự.
- Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn tới kiến thức mới hay tạo ra sự không phù hợp giữa tri thức, cách thức hành động đã biết với những yêu cầu đặt ra khi thực hiện nhiệm vụ mới.
- Tạo hiện tƣợng địi hỏi HS phải giải thích cơ sở lí thuyết của nó. Phân tích những hiện tƣợng nhƣ có mâu thuẫn giữa ngun lí, lí thuyết với kết quả, hành động thực tiễn.
- Giải bài tập mà chƣa biết thuật giải trực tiếp, qua giải bài tập đó sẽ hình thành nên kiến thức mới hoặc yêu cầu sử dụng kiến thức, kỹ năng liên môn học.
Biện pháp 2: Tổ chức cho HS tập liên tưởng, huy động kiến thức cần thiết để khai thác tình huống, tiếp cận, nhận biết và giới hạn phạm vi trong quá trình tìm cách GQVĐ.
Biện pháp 3: Coi trọng và sử dụng một cách hợp lí, có mục đính các phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học, hình vẽ, tranh ảnh, các bài tốn có nội dung thực tiễn) giúp HS thuận lợi trong việc phát hiện, nắm bắt và GQVĐ.
Biện pháp 4: Tập dượt cho HS tổ chức tri thức (bổ sung, nhóm lại, kết hợp…) thơng qua hoạt động so sánh, tương tự, đặc biệt hoá, khái quát hoá, trừu tượng hoá, để dự đoán bản chất của vấn đề, GQVĐ.
Biện pháp 5: Tổ chức cho HS phân tích, lựa chọn, tách biệt ra nhóm dấu hiệu đặc trưng cho VĐ, xác định được mối quan hệ bản chất và những biểu hiện bên ngoài của vấn đề.
Biện pháp 6: Rèn luyện cho HS sử dụng ngơn ngữ, kí hiệu hố học, để diễn đạt các nội dung Hoá học; Diễn đạt lại VĐ theo những cách khác nhưng vẫn đảm bảo đúng nghĩa, từ đó biết cách diễn đạt theo hướng có lợi nhất tạo thuận lợi cho việc GQVĐ.
Biện pháp 7: Xây dựng các tình huống thực tiễn (trực tiếp hoặc gián tiếp) thông qua hệ thống các câu hỏi, ví dụ, phản ví dụ, các sai lầm thường gặp, các bài tốn có phân bậc để luyện tập cho HS phát hiện, thể hiện, vận dụng vốn hiểu biết ở các độ khác nhau. Đồng thời rèn luyện cho HS năng lực vận dụng các kiến thức Hoá học để giải các bài toán thực tiễn.
GQVĐ u cầu HS cần có sự phân tích VĐ, tìm mâu thuẫn chính, xây dựng các hƣớng GQVĐ, thử GQVĐ theo các hƣớng khác nhau, so sánh các hƣớng giải quyết và tìm ra hƣớng giải quyết hiệu quả nhất. Để GQVĐ HS cần có sự hứng thú, xuất hiện nhu cầu GQVĐ, có động lực để suy nghĩ và hành động. HS có PP để GQVĐ và sự sáng tạo trong các PP giải quyết, thử các PP khác nhau để tìm đƣợc cách GQVĐ hợp lý nhất.
Khi sử dụng các biện pháp để phát triển năng lực GQVĐ cho HS, GV cần chú ý:
- Rèn cho HS thái độ học tập nghiêm túc, nắm vững những nội dung đã học, liên tục luyện tập các kỹ năng đã đƣợc học. Chuyển các kiến thức khoa học thành kiến thức HS.
- Làm cho HS hiểu về năng lực GQVĐ (mô tả về năng lực và các mức độ thể hiện).
- Tạo hứng thú cho HS thơng qua các tình huống có VĐ. - Hƣớng dẫn HS phƣơng pháp chung để GQVĐ.
- Tổ chức các hoạt động học tập để HS rèn luyện năng lực GQVĐ thơng qua các câu hỏi bài tập, thí nghiệm nhƣ:
+ Luyện tập cho HS suy luận, phỏng đoán và xây dựng giả thuyết khoa học. + Liên tƣởng tới các khái niệm đã có, những hiện tƣợng (vấn đề) tƣơng tự và các mối quan hệ.
+ Mở rộng phạm vi sang các lĩnh vực khác.
+ Dự đoán các mối quan hệ định lƣợng, định tính, …
- Giao cho HS làm các đề tài nghiên cứu nhỏ (dự án học tập hoặc đề tài nghiên cứu khoa học).
- Kết hợp kiểm tra đánh giá, động viên và điều chỉnh HS kịp thời.
Đánh giá năng lực GQVĐ của học sinh [4, 5, 9, 19]
Đánh giá năng lực GQVĐ của HS cũng nhƣ đánh giá các năng lực khác. Do vậy, đánh giá kết quả học tập theo năng lực thì khơng lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trọng tâm mà chú trọng đến khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống sáng tạo khác nhau. Đánh giá năng lực thông qua các sản phẩm học tập và quá trình học tập của HS, đánh giá năng lực HS đƣợc thực hiện bằng một số PP sau:
Đánh giá qua quan sát
Đánh giá qua quan sát là thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, các hành vi, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức, nhƣ là cách GQVĐ trong một tình huống cụ thể.
Để đánh giá qua quan sát, GV cần tiến hành các hoạt động: - Xây dựng mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, phạm vi cần quan sát.
- Đƣa ra các tiêu chí cho từng nội dung quan sát (thơng qua các biểu hiện của các năng lực cần đánh giá).
- Thiết lập bảng kiểm phiếu quan sát.
- Ghi chú những thơng tin chính vào phiếu quan sát.
- Quan sát và ghi chép đầy đủ những biểu hiện quan sát đƣợc vào phiếu quan sát và đánh giá.
Hồ sơ học tập (HSHT) là tài liệu minh chứng cho sự tiến bộ của HS, trong đó HS tự đánh giá về bản thân, nêu những điểm mạnh, điểm yếu, sở thích của mình, tự ghi kết quả học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu định ra để nhận ra sự tiến bộ hoặc chƣa tiến bộ của mình, tìm nguyên nhân và cách khắc phục trong thời gian tới. Trong HSHT, HS cần lƣu giữ những sản phẩm để minh chứng cho kết quả học tập của mình cùng với lời nhận xét của GV.
HSHT có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi HS, giúp HS tìm hiểu về bản thân, khuyến khích hứng thú học tập và hoạt động tự đánh giá. Từ đó thúc đẩy HS chú tâm và có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập của mình. Đồng thời HSHT cịn là cầu nối giữa HS - GV, HS - HS, HS - GV - Phụ huynh học sinh.
HSHT có các loại sau:
- Hồ sơ tiến bộ: gồm những BT, sản phẩm mà HS thực hiện trong quá trình học tập để minh chứng cho sự tiến bộ của mình.
- Hồ sơ quá trình: HS ghi lại những điều đã đƣợc học về kiến thức, kỹ năng, thái độ qua các môn học và xác định cách điều chỉnh.
- Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho bản thân trên cơ sở tự đánh giá về năng lực của mình và xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu đó.
- Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá các thành tích nổi trội trong q trình học tập, từ đó tự khám phá bản thân về các năng lực tiềm ẩn của mình, thúc đẩy hứng thú trong học tập và rèn luyện.
c) Tự đánh giá
Tự đánh giá là một hình thức mà HS tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu của quá trình học, HS sẽ học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điều cần thay đổi để hoàn thiện bản thân.
d) Đánh giá về đồng đẳng
Là một q trình trong đó các nhóm HS trong lớp sẽ đánh giá cơng việc lẫn nhau dựa theo tiêu chí đã định sẵn. Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác, cho phép HS tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập và đánh giá. HS phải tự đánh giá công việc của nhau nên sẽ học đƣợc cách áp dụng các tiêu chí đánh giá một cách khách quan và qua đó phản ánh đƣợc năng lực của ngƣời đánh giá về sự trung thực, linh hoạt, trí tƣởng tƣợng, sự đồng cảm,...
Nhƣ vậy, trong việc đánh giá năng lực GV cần sử dụng đồng bộ các công cụ đánh giá trên cùng với bài kiểm tra kiến thức, kỹ năng. Khi xây dựng các công cụ đánh giá (phiếu quan sát, HSHT...) cần xác định rõ mục tiêu, biểu hiện của năng lực cần đánh giá để từ đó xây dựng các tiêu chí mức độ đạt đƣợc một cách cụ thể, rõ ràng.
1.3. Dạy học giải quyết vấn đề.
1.3.1 Khái niệm về dạy hoc giải quyết vấn đề [7]
Dạy học GQVĐ là PPDH trong đó GV tạo ra những tình huống có VĐ điều khiển HS phát hiện VĐ, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để GQVĐ và thơng qua đó chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt đƣợc những mục đích học tập khác.
Dạy học GQVĐ đề dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức và có vai trị đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tƣ duy và nhận thức của con ngƣời.
Dạy học GQVĐ không phải là PPDH riêng biệt mà là một tập hợp nhiều