1.3.3 .Quy trình tổ chức dạy học theo phƣơng pháp giải quyết vấn đề
1.4. Một số PPDH góp phần phát triển NL GQVĐ
1.4.1. Dạy học theo dự án [13] 1.4.1.1. Khái niệm 1.4.1.1. Khái niệm
Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là Project, có gốc tiếng latinh là “projicere“: phác thảo, dự thảo, thiết kế.
DH theo dự án (DHDA) là một hình thức điển hình của DH định hƣớng theo hoạt động, trong đó HS thực hiện các nhiệm vụ phức hợp một cách tự lực, kết hợp lí thuyết và thực hành, đƣợc gọi là các dự án học tập.
Nhƣ vậy: DH theo dự án là một hình thức DH, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu đƣợc.
DH theo dự án là phải tạo ra một sản phẩm, thực hiện một vấn đề nghiên cứu thông qua việc giải quyết một vấn đề nghiên cứu.
1.4.1.2. Các đặc điểm của DH theo dự án
- Định hướng thực tiễn.
- Định hướng hứng thú của học sinh. - Tính tự lực cao của người học. - Định hướng hành động. - Định hướng sản phẩm. - Có tính phức hợp.
1.4.1.3. Quy trình DH theo dự án trong mơn Hóa học
Bước 1 : Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án.
- Ngƣời học thảo luận nhóm, đề xuất, xác định đề tài.
- Chú ý tới hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống của địa phƣơng. - Chú ý đến hứng thú ngƣời học.
Bước 2: Cụ thể hoá, xác định, lên kế hoạch và giao nhiệm vụ.
- Xây dựng đề cƣơng, kế hoạch thực hiện.
- Ngƣời học xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, PP tiến hành và phân cơng cơng việc trong nhóm.
- Xây dựng các tiêu chí để đánh giá sản phẩm của dự án.
Bước 3: Thu thập thông tin. Thực hiện dự án.
- Sản phẩm thông tin mới đƣợc tạo ra.
- Thông qua việc thực hiện dự án học tập, các kiến thức về hóa học và các môn liên quan cùng kĩ năng sống đƣợc hình thành và phát triển.
- Thời gian thực hiện dự án có thể kéo dài trong nhiều tuần, nhiều tháng và đòi hỏi nỗ lực rất cao của mỗi thành viên.
Bước 4: Xử lí thơng tin - bắt tay thực hiện công việc:
- Thu thập kết quả và cơng bố sản phẩm. Các nhóm hồn thành sản phẩm dự án.
Bước 5: Trình bày giới thiệu kết quả và đánh giá (sản phẩm và quá trình).
- Đánh giá dự án: Tự đánh giá; Các nhóm đánh giá lẫn nhau; Giáo viên đánh giá.
1.4.1.4. Ưu điểm và hạn chế của DH theo dự án
Ưu điểm: Gắn lí thuyết với thực hành, có tính chất liên mơn, kích thích động
cơ hứng thú của ngƣời học, phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm của ngƣời học. Phát triển năng lực độc lập, sáng tạo, năng lực hợp tác làm việc và năng lực GQVĐ. Học tập qua dự án là học trong hành động, ngƣời học tích cực giành lấy kiến thức, tự giác rèn luyện kĩ năng cần thiết cho cuộc sống hiện đại.
Hạn chế: Đòi hỏi nhiều thời gian. Khơng thích hợp trong việc truyền thụ những tri thức lí thuyết hệ thống. Địi hỏi phƣơng tiện vật chất và tài chính phù hợp.
1.4.2. Phương pháp đàm thoại phát hiện [13] 1.4.2.1. Khái niệm
Phƣơng pháp đàm thoại phát hiện (vấn đáp tìm tịi, đàm thoại ơrixtic, đàm thoại gợi mở) là PP trao đổi giữa GV với HS, trong đó GV nêu ra hệ thống câu hỏi “dẫn dắt” gắn bó logic với nhau để HS suy lí, phán đốn, quan sát, tự đi đến kết luận và qua đó lĩnh hội đƣợc kiến thức.
Trong PP đàm thoại phát hiện, hệ thống câu hỏi do GV đặt ra có vai trị chủ đạo, có ý nghĩa quyết định đến chất lƣợng giờ học. Nó từng bƣớc, từng bƣớc dẫn dắt HS đi đến chân lí, phát hiện ra bản chất của sự vật hiện tƣợng.Trong PP đàm thoại phát hiện, hệ thống câu hỏi của GV đặt ra có vai trị quyết định đến chất lƣợng lĩnh hội kiến thức của HS. Hệ thống câu hỏi do GV đặt ra có vai trị định hƣớng tƣ duy của ngƣời học, GV hƣớng dẫn quá trình phát triển tƣ duy của HS theo hƣớng hợp lí, kích thích khả năng tìm tịi, sáng tạo, ham muốn tìm ra cái mới.
Nhƣ vậy, trong đàm thoại phát hiện, GV giống nhƣ ngƣời tổ chức sự tìm tịi cịn HS giống nhƣ ngƣời tự lực phát hiện kiến thức mới. Khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS có đƣợc niềm vui của sự khám phá, trƣởng thành thêm một bƣớc về trình độ tƣ duy.
1.4.2.2. Các đặc điểm của DH theo PP đàm thoại phát hiện
- Thầy tổ chức, sự trao đổi giữa GV và cả lớp, có khi giữa trị với nhau, qua đó học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức.
- Trong PP đàm thoại phát hiện yếu tố tìm tịi, nghiên cứu của HS đƣợc coi là mục đích cao nhất. GV giống nhƣ ngƣời tổ chức, cịn trị có vẻ nhƣ ngƣời phát hiện. Khi kết thúc đàm thoại, HS có vẻ nhƣ ngƣời tự lực tìm ra chân lý.
- Hệ thống câu hỏi - lời đáp mang tính chất nêu vấn đề để tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài học, là nguồn kiến thức và là mẫu mực của cách giải quyết vấn đề nhận thức. Thông qua phƣơng pháp này, học sinh không những lĩnh ngộ đƣợc nội dung trí dục mà cịn học đƣợc cả phƣơng pháp nhận thức và diễn đạt tƣ tƣởng bằng lời.
1.4.2.3. Những yêu cầu sư phạm
Để PP đàm thoại phát huy đƣợc tối ƣu trong quá trình dạy học cần đảm bảo những yêu cầu sau:
- HS phải có ý thức về mục đích của toàn bộ hay một phần lớn cuộc đàm thoại.
- Hệ thống câu hỏi của GV có tính chất quyết định đến chất lƣợng lĩnh hội của cả lớp. Do đó, phải hƣớng tƣ duy của HS đi theo một logic hợp lí, kích thích hƣớng tích cực tìm tịi, trí tị mị khoa học và cả sự ham hố muốn giải đáp.
- Các vấn đề, câu hỏi phải đƣợc sắp xếp hợp lí. Câu hỏi nên sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với trình độ của HS. Với những câu hỏi quá phức tạp mà HS không thể trả lời đƣợc, có thể chia nhỏ nhƣng khơng q nhỏ và rời rạc. Câu hỏi phải rõ ràng và chính xác.
- Số lƣợng, tính phức tạp và mức độ phân chia của câu hỏi cần dựa vào: + Tính phức tạp của đối tƣợng nghiên cứu.
+ Trình độ của HS.
- Tổng kết vấn đề: GV cần khéo léo kết luận dựa vào ý kiến, ngôn ngữ của HS, thêm kiến thức cho chính xác và kết cấu lại kết luận cho chặt chẽ, súc tích.
- Quản lí lớp: Khơng trao đổi với từng HS riêng rẽ mà với cả lớp, GV phải chủ động dẫn dắt lớp một cách sáng tạo, theo kế hoạch đã định trƣớc.
1.4.2.4. Ưu điểm và hạn chế Ưu điểm:
- Đó là một cách có hiệu quả để điều khiển hoạt động tƣ duy của HS, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức.
- Bồi dƣỡng cho HS năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học một cách chính xác, đầy đủ, gọn gàng.
- Giúp GV thu hút đƣợc tín hiệu ngƣợc lại của ngƣời học một cách nhanh chóng để kịp thời điều chỉnh hoạt động của mình. Thơng qua đó GV vừa có khả năng chỉ đạo nhận thức tồn lớp vừa có khả năng chỉ đạo nhận thức của từng HS.
- Tạo cơ hội cho GV tiếp xúc trực tiếp với nhiều HS hơn, tạo môi trƣờng thân thiện hơn giữa thầy và trò.
Hạn chế:
- Dễ làm mất thời gian, ảnh hƣởng đến việc thực hiện kế hoạch bài học. - Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và HS, giữa các thành viên của lớp với nhau.