Yếu tố lƣợng Sô Tỷ lệ % trên câu trả lời
Phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu 61 8%
Vận dụng lí luận vào thực tiễn 104 13,6%
Nâng cao trình độ tri thức và kỹ năng của bản thân 144 18,8%
Tăng thêm thu nhập 128 16,7%
Có thành tích, đạt được khen thưởng 134 17,5%
Khẳng định bản thân với bạn bè 121 15,8%
Rèn luyện kỹ năng nghiên cứu phục vụ công việc sau
này 74 9,7%
Từ bảng 3.30 ta thấy động cơ để sinh viên tham gia vào việc NCKH nhiều nhất là để ”nâng cao trình độ tri thức của bản thân” tiếp theo là yếu tố ”có thành tích, đạt được khen thưởng”, thấp nhất là yếu tố ”phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu” và ”rèn luyện kỹ năng nghiên cứu phục vụ công việc sau này” từ điều này cho thấy các em sinh viên mới chi coi việc tham gia NCKH để tăng thành tích cho q trình học tập mà chưa chú trọng đến lợi ích lâu dài mà việc NCKH mang lại cho các em. Ta cũng thấy thực tế là chủ yếu các em học sinh năm thứ 4 tham gia là chủ yếu, các em cũng không tham gia nhiều đề tài nghiên cứu khác, đa số các nghiên cứu của các em là đồ án tốt nghiệp.
Bảng 3.31: Yếu tố ảnh hƣởng đến năng lực NCKH
Yếu tố lƣợng Sô Tỷ lệ % trên câu trả lời
Khơng thật sự thích tham gia NCKH 60 7,9%
Khơng có nhu cầu tham gia NCKH 99 13,1%
Kiến thức và kỹ năng nghiên cứu còn hạn chế 141 18,6%
Chưa nhận thức được vai trò của NCKH đối với học
tập và phát triển nghề nghiệp trong tương lai 133 17,6%
Sinh viên chưa tiếp cận được với cơ hội nghiên cứu KH 129 17%
Tính cách khơng phù hợp với nghiên cứu (nóng tính,
hấp tấp, vội vàng,…) 135 17,8%
Từ bảng 3.31, ta thấy kiến thức và kỹ năng NCKH của sinh viên là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến năng lực NCKH (18,6%), kế đến là yếu tố nhận thức được vai trò của NCKH đối với bản thân (17,6%), thứ ba là yếu tố tính cách khơng phù hợp với nghiên cứu khoa học chiếm tỷ lệ 17,8%, yếu tố chưa tiếp cận được với có hội nghiên cứu KH cũng có vai trị ảnh hưởng đối với việc hình thành năng lực NCKH ở sinh viên. Thực tế diễn ra là môn học phương pháp NCKH chỉ là môn tự chọn không bắt buộc siinh viên tham gia, có đến hơn 30% sinh viên chưa học môn phương pháp NCKH, các em không được thực hành nhiều và chưa có nhiều cơ hội tham gia các đề tài nghiên cứu, nếu có tham gia cũng khơng thường xun nên dẫn đến việc kiến thức và kỹ năng NCKH của sinh viên còn hạn chế.
3.8.2. Các yếu tố xuất phát từ giảng viên:
Bảng 3.32: Các yếu tố từ giảng viên ảnh hƣởng đến việc hinh thành năng lực NCKH
Yếu tố Sô lƣợng Tỷ lệ % trên câu trả lời
Giảng viên chưa cởi mở và nhiệt tình
hướng dẫn sinh viên làm nghiên cứu 59 30,3%
Giảng viên khơng có nhiều thời gian
dành cho việc hướng dẫn sinh viên 96 36,9%
Năng lực hướng dẫn nghiên cứu của
giảng viên còn hạn chế 105 40,4%
Sinh viên nhận định rằng năng lực NCKH của giảng viên ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triển năng lực NCKH của sinh viên chiếm tỉ lệ 40,4%, tiếp theo là yếu tố về thời gian dành cho việc hướng dẫn sinh viên NCKH, cuối cùng là nhân tố sự nhiệt tình, cởi mở của giảng viên hướng dẫn. Đứng trên lập trường của sinh viên, sức ảnh hưởng của thầy cô giáo là vô cùng quan trọng đối với sự hình thành nhân cách, động lực học tập và hứng thú làm NCKH. Bởi lẽ động lực và hứng thú sẽ khiến cho sinh viên không những học tập chăm chỉ mà cịn kích thích họ tìm tịi, sáng tạo ra tri thức mới. Chính vì vậy, giảng viên cần phải chú trọng đến việc không ngừng nỗ lực nâng cao tri thức, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
năng lực của bản thân, chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy, hướng dẫn và thái độ của mình đối với sinh viên.
3.8.3. Các yếu tố xuất phát từ môi trường học tập, nghiên cứu
Bảng 3.33: Các yếu tố từ môi trƣờng học tập, nghiên cứu
Yếu tố Sô lƣợng Tỷ lệ % trên câu trả lời
Cơ sở vật chất nghiên cứu còn hạn chế 75 7,3%
Hệ thống thông tin thư viện, phương tiện
kỹ thuật hiện đại hỗ trợ tìm kiếm hạn chế 94 9,2%
Chính sách khuyến khích, tạo động lực
NCKH của nhà trường chưa đầy đủ 157 15,3%
Kinh phí NCKH cho sinh viên cịn hạn chế 116 11,3%
Thông tin tài liệu phục vụ nghiên cứu còn
chưa nhiều, chưa phong phú 142 13,9%
Chưa tạo được môi trường, điều kiện để
sinh viên tham gia NCKH 126 12,3%
Chưa tạo được phong trào nghiên cứu khoa
học trong sinh viên 119 11,6%
Môi trường nghiên cứu chưa chuyên
nghiệp, thiếu tính cạnh tranh 134 13,1%
Có ít các cuộc hội thảo các cấp về nghiên
cứu khoa học của sinh viên 64 6,0%
Trong lĩnh vực NCKH, yếu tố môi trường học tập, nghiên cứu có vai trị quan trọng trong việc hỗ trợ và thúc đẩy NCKH trong sinh viên phát triển. Từ bảng 3.31 ta thấy sinh viên cho rằng chính sách sách khuyến khích, tạo động lực NCKH của nhà trường chưa tốt để thúc đẩy sinh viên tham gia NCKH chiếm tỉ lệ 15,3%, Theo đó có 13,9% sinh viên đánh giá về thơng tin tài liệu phục vụ nghiên cứu cịn chưa đáp ứng được nhu cầu tham khảo của sinh viên, các tài liệu tham khảo chỉ được nghiên cứu tại chỗ hạn chế mang về, thư viện số cũng chưa được nâng cấp kịp thời. Đồng thời có 13,4% sinh viên đánh giá nhà trường chưa thực sự tạo được môi trường nghiên cứu chuyên nghiệp cho việc NCKH, chưa tạo được phong trào sáng tạo, yêu thích NCKH trong sinh viên, chỉ mới tập trung tại một nhóm nhỏ sinh viên. Mặt khác đối với sinh viên yếu tố về kinh phí cũng có ảnh hưởng nhiều đến việc NCKH, ngồi việc
tìm mua tài liệu, sách tham khảo, có một số ngành sinh viên phải mua vật liệu, thí nghiệm thực tế nên yếu tố này được 11,3% sinh viên lựa chọn là có ảnh hưởng tói việc NCKH.
Có nhiều yếu tố tác động đến năng lực thực hiện NCKH của sinh viên. Tuy nhiên có 3 yếu tố được lựa chọn có ảnh hưởng lớn đến năng lực NCKH của sinh viên, đó là: bản thân sinh viên, giảng viên và môi trường học tập, nghiên cứu. Trong mỗi yếu tố lại có nhiều nhân tố nịng cốt tác động trực tiếp đến việc hình thành và rèn luyện năng lực thực hiện NCKH của sinh viên. Xét một cách cụ thể, chúng ta thấy rằng nhận thức, kiến thức, thái độ, động cơ, kỹ năng của sinh viên, năng lực và thái độ của thầy cô giáo cũng như kinh phí nghiên cứu, cơ hội nghiên cứu, chính sách khuyến khích, cơ sở vật chất và tài liệu thơng tin nghiên cứu là những nhân tố có ảnh hưởng rất lớn đến năng lực thực hiện NCKH của sinh viên đại học.
KẾT LUẬN
Tóm tắt kết quả nghiên cứu:
Trên cơ sở tổng quan về những vấn đề lí luận và thực tiễn, tác giả đã nêu ra được các luận điểm khác nhau của nhiều nhà nghiên cứu đi trước để tổng hợp thành cơ sở lý luận, khung nghiên cứu của đề tài.
Đề tài tập trung vào đề xuất xây dựng các tiêu chí đánh giá năng lực NCKH của sinh viên tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, có 7 tiêu chí thuộc 3 nhóm : Nhóm tiêu chuẩn về thái độ, nhóm về kiến thức, nhóm về kỹ năng. Đề tài cũng tiến hành thử nghiệm, thẩm định sự phù hợp, độ tin cậy của các tiêu chí, sau đó hồn chỉnh lại thành bộchỉ báo để đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên.
Năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học cấp trường có thể được đánh giá qua 3 yếu tố là Thái độ, Kiến thức, Kỹ năng. Qua khảo sát sơ bộ sinh viên tự đánh giá năng lực NCKH của mình ở mức độ khá tốt.
Hạn chế của đề tài nghiên cứu :
Tổng quan cịn thiếu tính phân tích, chưa theo nhóm luận điểm, mới chỉ liệt kê, chưa rút ra ý nghĩa của tài liệu tham khảo. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Đề tài mang tính chủ quan do chỉ có sinh viên tự đánh giá về năng lực NCKH của bản thân mà chưa có sự tham giá từ phía giảng viên hướng dẫn, hay hội đồng khoa học để có thể so sánh kết quả đánh giá từ nhiều phía để kết quả mang tính khách quan, sát thực tế hơn
Do hạn chế về mặt thời gian, nghiên cứu chỉ dừng lại ở việc sử dụng phương pháp định lượng, thảo luận nhóm tập trung mà chưa có nội dung đi sâu vào khảo sát định tính như phỏng vấn sâu, quan sát, ...
Một số tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học còn chưa thật chuẩn và chính xác.
Khuyến nghị
Nhà trường cầ chú trọng trong cơng tác giáo dục chính trị, tư tưởng cho sinh viên ngay từ khi vào học cần xác định rõ kiến thức và kĩ năng mình cần đạt được để từ đó có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị của NCKH trong q trình học tập và cuộc sống sau này từ đó ssinh viên thấy cần thiết phải xây dựng cho mình một thái độ học tập tích cực, đồng thời xây dựng được động cơ NCKH đúng đắn, hứng thú với NCKH.
Nhà trường cần coi NCKH đối với sinh viên là nhiệm vụ bắt buộc, cần đưa học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học là học phần bắt buộc đối với sinh viên và được bắt đầu học từ học kì một của năm thứ hai.
Nhà trường tạo nhiều cơ hội cho tất cả sinh viên có thể tiếp xúc nhiều với NCKH, được thường xuyên tham gia NCKH với các hình thức khác nhau, thơng qua đó sinh viên có thể hiểu biết hơn về NCKH, tích lũy kinh nghiệm và được rèn luyện kỹ năng, phương thức làm việc.
Nhà trườngcần chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để đáp ứng được nhu cầu hướng dẫn NCKH cho sinh viên cũng như đáp ứng được yêu cầu của xã hội.Đồng thời cũng tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giảng viên hướng dẫn và sinh viên trong quá trình NCKH, tạo động lực cho cả sinh viên và giảng viên say mê, hứng thú với NCKH.
Giảng viên cũng là cầu nối, tác động vào nhận thức của sinh viên giúp sinh viên nắm rõ được vai trị và lợi ích quan trọng của NCKH, từ đó hình thành hứng thú NCKH. Giảng viên cũng là người hướng dẫn sinh viên làm NCKH đúng và phát triển sáng tạo hơn nữa. Chính vì vậy giảng viên cần là tấm gương cho sinh viên noi theo, có năng lực chuyên mơn vững, có trách nhiệm, cởi mở và chia sẻ với sinh viên trong quá trình học tập và NCKH.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam , 2011 2. Luật Giáo dục Việt Nam, 2005
3. Trần Thanh Ái(2014), "Cần phải làm gìđể phát triển năng lực
nghiên cứu khoa học giáo dục”, Tạp chí Dạy và học ngày nay (1), tr. 21-25 4. Vũ Cao Đàm (TB 2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học,
NXB Khoa học và kĩ thuật, Hà Nội
5. Nguyễn Văn Bắc(2011), Động cơ nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học Huế, Luận án tiến sĩ Tâm lý học
6. Hồng Hịa Bình(2015), "Năng lực và đánh giá theo năng lực", Tạp
chí khoa học giáo dục ĐHSP TPHCM (6), tr. 21-31
7. Nguyễn Kim Dung, Phạm Xuân Thanh (2003), ”Về một số khái niệm trong đảm bảo chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí giáo dục (66)
8. Phạm Thị Thu Hoa (2007), “Thực trạng rèn luyện kỹ năng nghiên
cứu khoa học của học viên sau đại học Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn”, Tạp chí Tâm lý học (9), tr. 42-49
9. Trần Xuân Hồng(2007), Nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường
Đaị học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Thực trạng - Nguyên nhân - Giải
pháp, Trường ĐH Khoa học và Nhân văn, Luận văn thạc sỹ khoa học xã hội
học.
10. Nguyễn Quang Huy(2013), Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa
học của sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Giáo
dục, Luận án thạc sỹ quản lý giáo dục
11. Lê Thị Hồng Hạnh (2015), Năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên đại học, Trường Đại học An Giang, Nghiên cứu khoa học
12. Bùi Thị Phƣơng Lan(2012), Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động quản lý đào tạo của trường Đại học Giao thông vận tải, Viện đảm bảo
13. Trần Văn Nhung (2006), ”SV nghiên cứu khoa hoc – Động lực (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
chính biến q trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”, Tạp chí giáo dục
(130), tr. 1- 2
14. Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2007), Phương pháp
nghiên cứu xã hội học, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội
15. Dƣơng Thị Thoan (2013), “Phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức”, Tạp chí Giáo dục (319), tr. 23-24
16. Nguyễn Xuân Thức(2012), ”Thực trạng kỹ năng của nghiên cứu
khoa học của sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội”, Tạp chí Tâm lý học (5),
(158), tr. 17-25
17. Phạm Minh Thúy(2016), Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học
thông qua dạy học dự án phần dẫn xuất hidrocacbon - Hóa học 11 nâng cao,
Trường Đại học Khoa học Tự Nhiên, Luân văn thạc sỹ
18. Nguyễn Văn Tuấn(2013), Từ nghiên cứu đến công bố kỹ năng mềm cho các nhà khoa học, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, TP Hồ
Chí Minh
19. Mai Thị Trang(2013), Biện pháp phát triển kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên nhóm ngành KHXH – Trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên, Trường Đại học Thái Nghuyên, Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành
Quản lý giáo dục
20. Đặng Thị Vân(2006), ”Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh
viên Trường Đại học Nơng Nghiệp I và những khó khăn thường gặp”, Tạp chí
Tâm lý học (3), tr. 55-59
21. Hoàng Trọng - Chu Nguyễn Mộng Ngọc(2005), Phân tích dữ liệu
nghiên cứu với SPSS, Nhà xuất bản Hồng Đức, Thành phố Hồ Chí Minh
22. Kardash, C.M. (2000). Evaluation of an undergraduate research
experience: Perceptions of undergraduate interns and their faculty mentors. Journal of Educational Psychology
23. Joanne L. Stewart(2003), Assessment and evaluation of the
24. Webb, F., Smith, C., & Worsfold, K. (2011). Research Skills
Toolkit, Griffith University
25. Evaluating the Undergraduate Research Experience in Computer Science: Developing a Framework for Gathering Information about Effectiveness and Impact, 29th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, 1999 San Juan, Puerto Rico
26. Stokking* Karel, Schaaf Mariekevande, Jaspers Jos, Erkens Gijsbert(2004), ”Teachers' assessment of students' research skills”, British Educational Research Journal (30), tr. 93-116
27. Waite Sue, Davis Bernie(2006), ”Developing undergraduate
research skills in a faculty of education: Motivation through collaboration”, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
PHỤ LỤC Phụ lục 1
PHIẾU KHẢO SÁT
Nhằm đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học (NCKH) của sinh viên tham gia NCKH cấp trường, rất mong em cho biết ý kiến của bản thân vào những nội dung dưới đây. Những thông tin mà em cung cấp sẽ được xử lý cho mục đích nghiên cứu học thuật và những thơng tin cá nhân sẽ được giữ bí mật; vì vậy, mong em trả lời một cách chính xác và chân thật.Chân thành cảm ơn sự hợp tác của em!
I. THÔNG TIN CÁ NHÂN
1. Giớitính: Nam Nữ
2. Khoa:……………………
3. Tên đề tài nghiên cứu:…………………….........................
4. Bậc: Đại học Cao đẳng
5. Năm đang học
Năm1 Năm2 Năm3 Năm4
6. Đã tham gia học học phần Phương pháp NCKH chưa
Đã học Đang học Chưa học
7. Đã từng tham gia hoạt động tự nghiên cứu khoa học nào (có thể chọn nhiều đáp án)
Tự nghiên cứu khoa học Dưới hình thức bài tập do giảng viên giao
NCKH do giảng viên chủ trì NCKH do người khác chủ trì
8. Yếu tố nào tác động đến việc em tham gia NCKH cấp trường: