3.5. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
3.5.2. Kết quả khảo nghiệm
Dựa vào kết quả của bảng trên ta thấy:
3.5.2.1.Về mức độ cấp thiết của các biện pháp:
Mức độ cấp thiết của các biện pháp QL được đề xuất là tương đối cao. Tất cả các biện pháp đều được đánh giá rất cấp thiết và cấp thiết với điểm trung bình đạt (2.27). Biện pháp được đánh giá cấp thiết nhất là “Đổi mới
công tác đánh giá kết quả học tập của học viên” là (2.53); biện pháp “Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung mơn học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học” và “Bồi dưỡng và tăng cường việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ giảng viên” với điểm
trung bình đều là (2.32). Biện pháp được đánh giá ít cấp thiết nhất là “Khuyến
khích và hỗ trợ cho các hoạt động NCKH phục vụ chuyên môn” với điểm
trung bình (2.05).
3.5.2.2. Về mức độ khả thi của các biện pháp:
Các biện pháp quản lý mà tác giả luận văn đề cập đến trong đề tài đều được đánh giá phần lớn ở mức độ rất khả thi và khả thi, tỉ lệ được hỏi đánh giá ở mức độ này khá cao, điểm trung bình đạt (2.47). Các biện pháp quản lý được đánh giá cao nhất là biện pháp “Bồi dưỡng và tăng cường việc áp dụng
các phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ giảng viên”, “Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh”
và “Kiểm tra, giám sát hoạt động tự học của học viên”. Biện pháp được đánh giá thứ bậc cuối là “Đổi mới công tác đáng giá kết quả học tập của học viên” và biện pháp Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung môn
học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học tuy nhiên ý kiến đánh
giá ở mức độ rất khả thi và khả thi vẫn đạt ở mức khá.
Như vậy có thể thấy, tuy có những ý kiến khác nhau về mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất nhưng nhìn chung các ý kiến đều nhận định những biện pháp đều có tính khả thi trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở trường Cao đẳng ANNDI và có thể áp dụng cho các trường khác có thực trạng tương tự. Chúng ta có thể nhìn thấy, giải pháp đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập
của học viên được đánh giá là cấp thiết nhất, nhưng về tính khả thi thì lại khơng được đánh giá là thấp nhất, tức là tính khả thi khơng cao. Cịn giải pháp Bồi dưỡng và tăng cường việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực
cho đội ngũ giảng viên kết quả đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi đều cao, nghĩa là có khả năng thực hiện trong thực tế. Như vậy rõ ràng, có những nội dung thực sự cấp thiết cần ưu tiên làm trước ngay nhưng do điều kiện thực tế của Trường cũng như tình hình học viên nên cần có thời gian để giải pháp đó được trải nghiệm vào thực tế của trường và mang lại hiệu quả. Và cũng có giải pháp cấp thiết có thể triển khai ngay và mang lại hiệu quả ngay thì cần ưu tiên triển khao trong thực tế. Do đó, trong số các giải pháp phân tích ở trên, nhà trường cần cân nhắc, xem xét, lựa chọn những giải pháp phù hợp với từng hoàn cảnh, giai đoạn của Trường để đưa vào thực hiện, nhằm mục đích cao nhất là nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cầu của ngành trong tình hình mới.
Kết luận chƣơng 3
Khi đề xuất các biện pháp quản lý phải dựa vào: lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học; dựa vào chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về phát triển sự nghiệp giáo dục – đại học nói chung và của Ngành Cơng an nói riêng. Xây dựng đội ngũ Công an nhân dân Việt Nam hiện nay ngày càng chính quy, tinh nhuệ. Bám sát mục tiêu đào tạo của Ngành gắn với thực tiễn cụ thể; có những căn cứ, những nguyên tắc xây dựng, đề xuất biện pháp đầy đủ, chính xác, khoa học.
Đề tài đã đề xuất được 6 biện pháp chủ yếu của trường Cao đẳng ANNDI trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho học viên đang được đào tạo tại nhà trường, đó là: Kiểm tra, giám sát hoạt động tự học của học viên; Khuyến khích và hỗ trợ cho các hoạt động NCKH phục vụ chuyên môn; Bồi dưỡng và tăng cường việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ giảng viên; Đổi mới công tác đáng giá kết quả học tập của học viên; Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh; Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung mơn học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học.
Các biện pháp trên là kết quả của quá trình tìm hiểu, nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra; phân tích thực trạng hoạt động này ở trường Cao đẳng ANNDI. Đây là một hệ thống biện pháp có mối quan hệ qua lại, hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên tính đa dạng, năng động và khả năng thích ứng tốt. Cá nhân biện pháp này đều đã được khảo nghiệm là có tính rất cấp thiết và tính khả thi cao, nếu được đưa vào ứng dụng sẽ nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho học viên nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học viên trong giai đoạn hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh học viên trường Cao đẳng ANNDI khơng hề đơn giản. Vấn đề là phải có đủ lượng thời gian thực hành, phải có sự hợp tác chặt chẽ giữa người dạy và người học. Ngoài những yếu tố quan trọng trợ giúp cho hoạt động này, điều quan trọng hơn nữa chính là động lực, thái độ và chiến lược của bản thân người học tạo nên sự thành cơng đó.
Thơng qua việc khảo sát, đánh giá về thực trạng quản lí dạy - học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra của trường Cao đẳng ANNDI cho thấy mặc dù nhà trường đã có những biện pháp nhằm quản lý tốt cơng tác này song còn một số biện pháp chưa được chú trọng cũng như việc thực hiện các biện pháp còn chưa đồng bộ, liên tục, đơi khi cịn thiếu sự nhất quán. Hoạt động phát triển chương trình mơn tiếng Anh, chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn tiếng Anh, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, việc kiểm tra các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết chưa được đồng bộ, hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên còn hạn chế. Công tác kiểm tra, giám sát chưa thường xuyên, liên tục, một số học sinh chưa có động cơ thái độ học tập đúng đắn.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn tác giả đã đề xuất 6 nhóm biện pháp nhằm thúc đẩy, tạo những bước tiến mới trong công tác quản lý hoạt động dạy - học Tiếng Anh tại nhà trường. Các biện pháp đó là:
Biện pháp 1: Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung mơn học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học
Biện pháp 2: Bồi dưỡng và tăng cường việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực cho đội ngũ giảng viên.
Biện pháp 3: Tổ chức cho đội ngũ giảng viên NCKH phục vụ cho hoạt động dạy học tập môn tiếng Anh.
Biện pháp 4: Đổi mới công tác đáng giá kết quả học tập của học viên Biện pháp 5: Quản lý chặt chẽ hoạt động tự học của học viên
Biện pháp 6: Tăng cường trang bị cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học môn Tiếng Anh.
Vẫn biết rằng thực tế cịn nhiều khó khăn, trở ngại và khơng phải thực hiện tất cả những biện pháp trên đều dễ dàng và mang lại hiệu quả cao ngay. Cần phải có thời gian và đặc biệt là đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao để quản lí hoạt động dạy - học Tiếng Anh ngày một chất lượng, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Công an
Quan tâm đầu tư cho trường Cao đẳng ANNDI nhiều hơn, giúp nhà trường xúc tiến các dự án xây dựng hệ thống phòng học đa chức năng, phù hợp cho chương trình và quy mơ đào tạo như hiện nay.
Thường xuyên mở những lớp bồi dưỡng chuyên đề, phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho đội ngũ giảng viên; hỗ trợ kinh phí cho giảng viên tham gia học tập nâng cao trình độ trong nước và nước ngồi nhằm giúp cho giảng viên tiếp cận với chương trình, phương pháp đào tạo tiên tiến.
2.2. Đối với trường Cao đẳng ANNDI
Hàng năm có kế hoạch tổ chức hội nghị, hội thảo bồi dưỡng về các phương pháp dạy học ngôn ngữ, phát huy khả năng tự học ngoại ngữ của học viên.
Có chế tài khuyến khích giảng viên làm NCKH phục vụ chun mơn. Tổ chức hoạt động thanh tra, kiểm tra giảng viên Tiếng Anh và thi giảng viên giỏi môn Tiếng Anh một cách thực chất, có chế độ khen thưởng thích đáng đối với những giáo viên có đầu tư trình độ chun mơn.
Tăng cường chỉ đạo, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng kết hợp cả 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết.
2.3. Đối với giảng viên
Quan tâm nhiều hơn nữa đến động cơ, thái độ và chiến lược học của học viên, giúp học viên đánh giá đúng đắn sự cấp thiết của tiếng Anh cho cơng việc sau này để từ đó học viên xác định được động cơ, thái độ học tập tích cực, chiến lược học có hiệu quả.
Hướng dẫn tư vấn cho học viên những cách học hiệu quả giúp học viên cảm thấy hứng thú hơn trong việc học tiếng Anh.
Không gây áp lực đối với học viên yếu, học viên lười học. Thay vào đó động viên khuyến khích để học viên tự giác học.
Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau phù hợp với từng nhóm học viên.
Có chế độ thưởng phạt cơng bằng để học viên có căn cứ tự đánh giá mức độ cố gắng và tự tiến bộ của chính mình, tạo quyết tâm học tập cho học viên.
Đánh giá đúng thực lực của học viên để từ đó đưa ra yêu cầu phù hợp với từng nhóm đối tượng, vùng miền.
Khuyến khích học viên hạn chế việc sử dụng tiếng Việt trong giờ học, hạn chế viết trong những giờ thực hành nói.
Tạo sự tự tin cho học viên trong giao tiếp không nên đặt nặng vấn đề phải nói đúng ngữ pháp khiến học viên cảm thấy e ngại. Thay vào đó khuyến khích học viên cố gắng diễn đạt ý tưởng, diễn đạt những gì mình muốn nói.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban chấp hành Trung ương, Nghị quyết 29- Hội nghị Trung ương 8 khóa
XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
2. Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận đề,
cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục - Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục
THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục – Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam, tháng 8/2013.
5. Bộ Lao động Thương binh - Xã hội (2019), Thông tư số 03/2019/TT- BLĐTBXH ngày 17 tháng 01 năm 2019 về việc ban hành chương trình học mơn tiếng Anh trong các trường cao đẳng và trung cấp, Hà Nội.
6. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb ĐHQGHN.
7. Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020.
8. Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, Nxb ĐHQGHN.
9. Nguyễn Đức Chính (2008), Đánh giá chất lượng trong giáo dục, Khoa
Sư phạm, ĐHQG Hà Nội.
10. Nguyễn Đức Chính (2009), Tài liệu tập huấn Kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên THPT, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội.
11. Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội.
12. Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Văn kiện Nghị quyết Hội nghị lần 8,
13. Nguyễn Thị Đoan (1996), Các học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
14. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam.
15. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa
học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
16. Nguyễn Thị Thu Hằng (2017), “Bàn về chuẩn đầu ra ngành quản lý giáo dục trình độ đại học trong bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục, (402), tr.27-29. 17. Hồng Thị Hương (2018), “Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ở một số cơ sở giáo dục đại học nước ta”, Tạp chí
Quản lý giáo dục, (tháng 5/2018), tr.86-89.
18. Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và quản lý trường học, Viện khoa
học giáo dục, Hà Nội.
19. Ngô Văn Khánh, Bùi Hồng Vân (2016), “Một số giải pháp quản lý đào tạo đại học theo chuẩn đầu ra”, Tạp chí Giáo dục, (tháng 12/2016), tr.34-37. 20. Nguyễn Văn Lê (1997), Quản lý trường học, Nxb Giáo dục.
21. Trần Bích Liễu (2017), Phát triển năng lực sáng tạo của học sinh phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
23. Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục, Trường cán bộ quản lý giáo dục – đào tạo TW.
24. Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 25. Văn Tân (1991), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội.
26. Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm. 27. Trần Quốc Thành (2009), Giáo trình lý luận về quản lý và quản lý giáo dục,
28. Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục thế giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
29. Đoàn Minh Trịnh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho giảng viên và cán bộ quản lý)
Nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học tiếng Anh cho học viên trường Cao đẳng ANNDI đáp ứng chuẩn đầu ra, anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề dưới đây bằng cách đánh dấu (x) vào ơ thích hợp.
Câu 1: Anh (chị) hãy đánh giá vai trò của dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra cho học viên nhà trƣờng:
- Rất quan trọng - Quan trọng - Ít quan trọng - Không quan trọng Cụ thể:
TT Dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn
đầu ra…
Mức độ
RQT QT IQT KQT
1 nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách HV đáp ứng yêu cầu của XH
2 giúp HV có kiến thức cơ bản về ngôn ngữ
3 phát triển tư duy ngoại ngữ cho HV 4 hình thành các kỹ năng cấp thiết cho
HV, như kỹ năng tự học, kỹ năng phát