tỉnh Hà Nam.
2.4.1. Hoạt động dạy của GV theo định hướng phân hóa mơn Tốn THPT dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
Để đánh giá thực trạng hoạt động giảng dạy của GV theođịnh hướng DHPH, tác giả dùng phiếu điều tra ý kiến của đội ngũ GV mơn Tốn ở các trường THPT huyện Kim Bảng về một số bước bắt buộc GV phải thực hiện
khi dạy học theo định hướng DHPH. GV đánh giá về quy trình DHPH mơn Tốn và mức độ thực hiện của bản thân.
Bảng 2.4.Tổng hợp đánh giá nhận thức của GV Toán tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quy trình DHPH.
TT Nội dung Số ý kiến Nhận thức của GV Rất cần
thiết Cần thiết cần thiết Không
SL % SL % SL %
1 Điều tra, khảo sát đối tượng
HS trước khi giảng dạy 37 22 59,46 14 37,84 1 2,70 2
Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS . 37 13 35,14 23 62,16 1 2,70 3 GV lựa chọn những hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu bài học.
37 10 27,03 24 64,86 3 8,11
4
Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy.
37 25 67,57 12 32,43 0 0 Bảng 2.5. Tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện của GV Toán tại các trường
THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về quy trình DHPH.
TT Nội dung Số ý kiến Mức độ thực hiện của GV Thực hiện tốt Đã làm nhưng chưa tốt Chưa làm SL % SL % SL % 1
Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy
37 7 18,92 29 78,38 1 2,70
2
Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS .
37 5 13,51 31 83,79 1 2,70 3 GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học và lựa chọn những hình thức 37 5 13,51 29 78,38 3 8,11
tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học. 4
Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy.
37 10 27,03 27 72,97 0 0 Biểu đồ 2.1.Tổng hợp đánh giá nhận thức và thực hiện của CBQL tại các
trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam về DHPH. Mức độ nhận thức
Mức độ thực hiện
Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy.
Nội dung điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy bao gồm: 0 5 10 15 20 25
Rất cần thiết Cần thiết Không cần
thiết
Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy
Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS .
GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học và lựa chọn những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học.
Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy. 0 5 10 15 20 25 30 35 Thực hiện tốt Đã làm nhưng chưa tốt Chưa làm
Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS .
GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học và lựa chọn những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học.
Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy.
- Việc kiểm tra kiến thức nền của người học trước khi học môn học nhằm mục đích đánh giá khả năng học mơn học, những khó khăn, thuận lợi mà những người học khác nhau có thể gặp phải trong quá trình học môn học. Kiểm tra kiến thức nền giúp GV phân loại HS theo các nhóm năng lực.
- Điều tra phong cách người học, thói quen riêng của từng người học cũng như điều tra hứng thú của người học với môn học, giúp GV nắm được động cơ học tập mơn học, những ngun nhân thích hoặc khơng thích mơn học để có các phương pháp dạy học phù hợp.
- GV căn cứ vào lực học của HS để định hướng trong việc xây dựng kế hoạch dạy học đáp ứng với mỗi nhóm HS có năng lực nhận thức với trình độ khác nhau.
Bảng 2.4 ( minh họa bằng biểu đồ 2.1 ) như sau: 59,46% GV cho rằng rất cần thiết và 37,84 % GV cho rằng cần thiết phải xác định. Chỉ có 2,7% GV cho rằng không cần thiết phải điều tra khảo sát đối tượng HS trước khi dạy.
Bảng 2.5 ( minh họa bằng biểu đồ 2.1 ) cho thấy: 18,92% GV cho rằng đã thực hiện tốt, 78,38% GV cho rằng đã thực hiện nhưng chưa tốt, 2,7% GV cho rằng chưa thực hiện.
Qua đây, chúng ta cũng nhận thấy việc khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy của một bộ phận GV dạy Tốn cịn làm chưa tốt.
Bước 2: Lập kế hoạch dạy học mơn Tốn và soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS.
Trên cơ sở những thông tin thu được từ việc phân tích nhu cầu của HS, xác định vị trí mơn học, mục tiêu môn học, bài học giúp GV xây dựng nội dung dạy học mơn Tốn sát đối tượng hơn. Trên cơ sở lấy trình độ chung của lớp học làm chuẩn để có kế hoạch phù hợp, bổ trợ, tăng cường hoạt động nhận biết, thông hiểu hay tăng cường kiến thức về vận dụng để đáp ứng nhu cầu của từng nhóm HS có khả năng nhận thức khác nhau.
rất cần thiết và 62,16 % GV cho rằng cần thiết phải xác định. Chỉ có 2,7% GV cho rằng khơng cần thiết phải lập kế hoạch dạy học trên cơ sở phân tích đánh giá HS.
Bảng 2.5 ( minh họa bằng biểu đồ 2.1 ) cho thấy: 13,51% GV cho rằng đã thực hiện tốt, 83,79% GV cho rằng đã thực hiện nhưng chưa tốt, 2,7% GV cho rằng chưa thực hiện.
Qua đây, chúng ta nhận thấy việc soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với từng đối tượng HS trước khi giảng dạy của một bộ phận GV còn làm chưa tốt.
Bước 3: Trong giờ dạy GV kết hợp nhiều phương pháp dạy học và lựa chọn những hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu bài học.
Qua khảo sát cho thấy, trong dạy học theođịnh hướng dạy học phân hóa, GV cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau cũng như những hình thức tổ chức dạy học khác nhau được.
Bảng 2.4 ( minh họa bằng biểu đồ 2.1 ) như sau: 27,03% GV cho rằng rất cần thiết và 64,86 % GV cho rằng cần thiết phải xác định. Chỉ có 8,11% GV cho rằng khơng cần thiết phải kết hợp lựa chọn nhiều phương pháp dạy học.
Bảng 2.5 ( minh họa bằng biểu đồ 2.1 ) cho thấy: 13,51% GV cho rằng đã thực hiện tốt, 78,38% GV cho rằng đã thực hiện nhưng chưa tốt, 8,11% GV chưa làm.
Bước 4. Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của HS trong suốt q trình giảng dạy
Thơng qua kết quả khảo sát bảng 2.4 và 2.5 tác giả nhận thấy: Có 67,57% GV cho rằng rất cần thiết và 32,43 % GV cho rằng cần thiết phải xác định.
Bảng 2.5 ( minh họa bằng biểu đồ 2.1 ) cho thấy: 13,51% GV cho rằng đã thực hiện tốt, 78,38% GV cho rằng đã thực hiện nhưng chưa tốt, 8,11% GV chưa làm.
Qua số liệu khảo sát ở trên cho thấy:
- GV bộ mơn Tốn tại các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam đã thực hiện DH theođịnh hướng DHPH.
- GV chỉ dạy học theođịnh hướng DHPH theo kinh nghiệm, một bộ phận CBQL, GV chưa thực sự quan tâm đúng mức đến dạy học theo định hướng này.
2.4.2. Hoạt động học mơn Tốn của HS tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
Để đánh giá thực trạng học tập mơn Tốn tại các trường THPT trên địa bàn huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam. Tác giả đã lấy ý kiến của 200 HS ở 4 trường THPT và tổng hợp ở bảng số liệu:
Bảng 2.6.Tổng hợp đánh giá của HS về hoạt động học mơn Tốn tại các trường THPT huyện Kim Bảng, tỉnh Hà Nam.
TT Nội dung Số ý kiến Đánh giá của HS Tốt thường Bình Không tốt SL % SL % SL % 1 Xác định được động cơ học tập mơn Tốn 200 156 78 31 15,5 13 6,5 2 Tham gia các lớp học phân hóa phù hợp khả năng . 200 43 21,5 85 42,5 72 36 3 Học tập trong môi trường học tập tốt. 200 98 49 90 45 12 6 4
Biết được sự tiến bộ của bản thân trong suốt quá trình học tập
200 0 0 58 29 142 71
5
Được trang bị kiến thức, giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng nhận thức .
200 59 29,5 61 30,5 80 40 Biểu đồ 2.2. Tổng hợp đánh giá thực trạng của HS về hoạt động học môn
Về nội dung đánh giá thực trạng về xác định động cơ học tập mơn Tốn theo định hướng phân hóa tại trường THPT, có 78% HS xác định được động cơ học tập mơn Tốn là tốt, 15,5% HS cho rằng bình thường và 6,5%HS chưa xác định đúng động cơ học tập.
Về HS tham gia các lớp học phân hóa phù hợp với khả năng của mỗi HS: Có 21,5% HS nhận định là tốt, 42,5% đánh giá bình thường và 36% HS cho rằng bản thân mình chưa được tham gia học phù hợp với bản thân. Có HS khơng chịu tham gia các lớp học dành cho đối tượng học yếu mơn Tốn vì lí do cá nhân.
Về mơi trường học tập, 49% HS cho rằng đã có mơi trường học tập tốt, HS được tham gia học tập trao đổi với bạn học, với GV thân thiện. 45% HS cho rằng môi trường học tập chưa thực sự tốt, chưa phù hợp với bản thân, 6% HS cho rằng môi trường học tập chưa phù hợp với bản thân HS.
Về nội dung đánh giá bản thân HS, 29% HS cho rằng việc đánh giá bình thường, 71% HS cho rằng khơng tốt. Việc kiểm tra đánh giá của GV
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Tốt Bình thường Kém Xác định được động cơ học tập mơn Tốn Tham gia các lớp học phân hóa phù hợp khả năng .
Học tập trong môi trường học tập tốt.
Biết được sự tiến bộ của bản thân trong suốt quá trình học tập
Được trang bị kiến thức, giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng nhận thức .
chưa tốt, chưa kịp thời, nhiều HS còn bị so sánh khi học tập, HS thiếu động lực trong học tập.
Về nội dung được trang bị kiến thức và giao nhiệm vụ đúng với khả năng có: 29% HS cho rằng bản thân mình đã được trang bị kiến thức và giao nhiệm vụ phù hợp, 30,5% HS cho rằng bình thường nhưng có 40% HS cho rằng không phù hợp, GV thường cho bài tập cho tất cả HS như nhau, giao nhiệm vụ chung chung cho tất cả, nhiều HS không kịp tham gia các hoạt động trong khi có HS đã hồn thành nhiệm vụ trong tiết học.
Qua kết quả khảo sát ở trên cho thấy:
- Một số HS còn chưa xác định được đúng động cơ học tập, tầm quan trọng của mơn Tốn trong chương trình phổ thông.
- HS chưa thấy được tác dụng của việc tham gia các lớp học phân hóa. - Công tác kiểm tra đánh giá HS của GV cịn hình thức, chưa kịp thời nên khơng thúc đẩy HS trong học tập.
- HS chưa được trang bị kiến thức và giao nhiệm vụ phù hợp với khả năng nhận thức.
2.5. Thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn THPTtheo định hướng phân hóa dựa trên năng lực nhận thức của HS tại địa bàn huyện Kim Bảng,