3.2. Các biện pháp quản lý dạy học mơnTốn theođịnh hướngDHPH tại các
3.2.1. Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũGV Toán THPT
3.2.1.1. Bồi ưỡng về nhận thứ đội gũ GV về sự cần thiết ph i d y h c theo đị ướng DHPH.
*) Mục tiêu:CBGV mơn Tốn hiểu được sự cần thiết phải dạy học mơn Tốn
*) Nội dung:
- Trang bị tài liệu về DHPH cho GV bộ mơn Tốn. - Tổ chức hội nghị bàn về DHPH.
*) Cách thực hiện:
- Tổ chức hội thảo đánh giá chất lượng mơn Tốn trong các năm gần nhất. Phân tích đánh giá chất lượng dạy học bộ mơn Tốn, phiếu đánh giá về việc học toán trong nhà trường, chỉ rõ sự bất cấp về việc đưa ra 1 nội dung kiến thức ở cùng 1 mức độ nhận thức cho cả lớp học, cả khối học.
- Giao tài liệu về DHPH cho GV nghiên cứu, báo cáo kết quả.
- Bàn bạc dân chủ để đưa ra các phương án lên kế hoạch dạy học phân hóa, phân cơng GV giảng dạy tại các lớp học Toán với các nhóm HS có trình độ khác nhau.
*) Điều kiện thực hiện:
- CBQL, GV nhận thức đúng về việc dạy học theođịnh hướng DHPH. - Xác định việc đổi mới dạy học theo DHPH là nhiệm vụ trọng tâm của năm học.
3.2.1.2. Bồi ưỡ g â g a ă g ực DH theođị ướng DHPH cho GV mơn Tốn.
*) Mục tiêu: Trang bị kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ cho GV về dạy học theo định hướngDHPH .
*) Nội dung:
- Năng lực đánh giá, phân loại HS.
Bản chất và tính ưu việt của dạy học phân hóa là dựa vào đặc điểm riêng biệt trong học tập của HS (phong cách học tập, năng lực học tập, nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập, định hướng giá trị, đặc điểm văn hóa cá nhân…) để người GV lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện… dạy học thích hợp với từng nhóm đối tượng.
Cơng việc đánh giá, phân loại HS đầu vào có ý nghĩa đặc biệt quan trọng và là khâu định hướng, chỉ đạo cả chiến lược dạy học phân hóa. Từ đó,
GV phải có năng lực để xác định chính xác các đặc điểm riêng biệt của HS.
+ Phân lo i đặ điểm về phong cách h c tập của HS : Giảng dạy dựa
trên phong cách học tập chính là nhận định đúng khí chất của HS (hăng hái, bình thản, nóng nãy, ưu tư), phân loại đặc điểm trí tuệ nỗi bật của HS gồm ngôn ngữ, logic - tốn học, khơng gian, hình thể - động năng, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm và tự nhiên học.
Dù biết chắc rằng xây dựng môi trường dạy học dựa vào phong cách học tập phát huy được thế mạnh của từng HS nhưng đây không phải là công việc dễ dàng. GV phải biết sử dụng các trắc nghiệm tâm lý, sử dụng các kỹ thuật quan sát, điều tra, phỏng vấn…mới phân loại được HS.
+ Phân lo i nhịp độ nhận thức trong h c tập mỗi HS nhanh chậm khác nhau ở từ g ĩ vực trí tuệ.
Khi GV đã có cơ hội làm việc với lớp nhiều lần, phải ghi chú nhịp độ này ở từng HS, phân thành từng nhóm nhanh chậm khác nhau để có thực hiện quá trình dạy học cho vừa sức từng nhóm, tránh tình trạng những HS nhịp độ tiếp nhận nhanh phải chờ đợi, HS chậm cảm thấy GV lướt nhanh vấn đề.
Hiện nay, để đánh giá nhịp độ nhận thức ở từng lĩnh vực trí tuệ, các nhà nghiên cứu khuyên GV nên sử dụng các trắc nghiệm CAT, trắc nghiệm IQ, trắc nghiệm Golomxtoc đã được các tác giả Việt Nam chuẩn hóa để đánh giá HS.
+ Phân lo i ă g ực h c tập từng môn của HS: Là cách phổ biến nhất
trong rà sốt đầu vào mà GV đang thực hiện. Thơng thường trong giảng dạy một lớp GV chia lớp thành ba nhóm có học lực giỏi, khá - trung bình - yếu, kém.
Dựa vào kết quả phân loại này GV mới đầu tư xây dựng mục tiêu chung và riêng cho lớp học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức (bồi dưỡng, phụ đạo) cho từng nhóm.
thiết kế các bài tập, tình huống, yêu cầu, vấn đáp... để kiểm tra HS qua đó phân loại năng lực học tập riêng.
Ngoài các căn cứ trên, lý luận dạy học phân hóa địi hỏi GV phải phân
lo i H trê ơ sở đ gi ầu, hứ g t ú, độ g ơ c tập, thậm chí ở c đặ điể vă óa, t gi , i trường số g… ủa HS.
Như vậy, phân loại HS để dạy học phân hóa địi hỏi người GV phải được đào tạo, bồi dưỡng về việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý, thiết kế bảng khảo sát, thiết kế bài tập... để đánh giá và phân loại HS chính xác nhất.
*) Căn cứ để sắp xếp HS vào các lớp học phân hóa:
+ Kết quả học lực của HS ở lần đánh giá gần nhất làm cơ sở phân loại các đối tượng HS ( khối 10 dựa vào kết quả THCS và kết quả thi tuyển sinh , khối 11, 12 thì dựa vào kết quả thi cuối năm của năm học trước và kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học ).
+ Nhu cầu, nguyện vọng của HS, nhà trường tổ chức phân tích, phỏng vấn HS để sắp xếp vào lớp học, ban học phù hợp nhất cho HS.
*) Các loạihình lớpphân hóa đối với mỗi khối lớp:
+ Lớp chun biệt gồm các HS có trình độ Khá, Giỏi. + Lớp gồm các HS có trình độ TB, Yếu.
+ Lớp có nhiều trình độ: Giỏi – Khá – TB – Yếu.
- Năng lực lựa chọn, thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học.
Dạy học theo định hướng DHPH không chấp nhận GV thực hiện một giáo án cho tất cả các HS trong cùng một lớp, GV phải giải đáp câu hỏi:
Mục tiêu h c tập của từng nhóm là gì? Phân hóa nội dung nào?
D ư t ế nào?
+ Về thiết kế mục tiêu: Trước hết GV phải xây dựng mục tiêu trên
Dựa vào đánh giá, phân loại đầu vào, GV xác định mục tiêu cho nhóm HS có năng lực học tập khá giỏi để bồi dưỡng, phát triển các em.
Đối với HS yếu kém, để đạt được mục tiêu cơ bản GV phải chia mục tiêu thành các mục tiêu giai đoạn nhỏ để phụ đạo, giúp đỡ từng bước một.
+ Về thiết kế nội dung: Trên cở sở chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn
học, bài học, GV phân chia ra ba nhóm gồm những HS: Đã hiểu biết, hiểu biết mức độ, hồn tồn chưa có hiểu biết về nội dung.
Mặt khác, phải xác định được mức độ tiếp nhận và giải quyết vấn đề để lựa chọn nội dung cho từng nhóm theo năng lực học tập. Bên cạnh đó, từ phong cách học tập, nhịp độ học tập, nhu cầu hứng thú học tập của HS khác nhau, GV phải tỉ mỉ xây dựng chiến lược khai thác nội dung cho từng nhóm theo các hướng qua hình ảnh, âm thanh, ngơn ngữ, vận động, logic, thực hành….
+ Về thiết kế quy trình d y h c: Xuất phát từ tính đa dạng của mục tiêu,
người GV phải lên kịch bản cho hoạt động dạy học của mình cho phù hợp với từng nhóm đối tượng.
"Dạy học phân hóa có khi GV lúc phải làm việc với toàn lớp, lúc lại làm việc với từng nhóm HS nên phải linh hoạt trong việc xác định phối hợp các hình thức và phương pháp dạy học.
Dù thiết kế ý tưởng dạy học như thế nào đều phải đảm bảo tất cả các HS tích cực học tập theo mức độ mục tiêu của mình. Thiết kế quy trình dạy học phân hóa bắt buộc GV phải có hiểu biết sâu sắc và phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học truyền thống và khơng truyền thống; tính tốn kỹ lưỡng sử dụng phương pháp nào?Thời gian nào? Cho nhóm nào?..."
- Năng lực tổ chức thực hiện dạy học phân hóa trên lớp.
+ Thứ nhất là tổ chức d y h c toàn lớp: Thế mạnh của hình thức dạy
học này là tạo ra môi trường tương tác giữa các HS với nhau và với GV. Thông thường GV đưa ra yêu cầu chung cho mọi thành viên giải quyết.
Ở hình thức này, HS đều cùng suy nghĩ hoặc trao đổi, hỗ trợ, hợp tác với bạn bè để tìm ra cách giải quyết. Sử dụng những HS khá giỏi để giúp đỡ HS trung bình, yếu kém đạt đến mục tiêu chung.
+ Tổ chức d y h c theo nhóm phân hóa: Điều đầu tiên GV phải lưu
tâm là chia nhóm phân hóa ln dựa trên phân loại năng lực ở từng bài học cụ thể. Ở bài học đầu HS này có thể xếp trong nhóm yếu kém, nhưng đến bài "n" thì HS đó có thể thuộc nhóm trung bình thậm chí nhóm khá giỏi. Vì vậy, khi sắp xếp nhóm ln ln phải khảo sát và thay đổi thành viên.
Nếu sắp xếp nhóm dạy học phân hóa theo phong cách học tập, yêu cầu GV phải có năng lực thiết kế và tổ chức nhóm theo hình thức hoạt động. Cùng một nội dung như nhau nhưng thiết kế các con đường chiếm lĩnh khác nhau. GV đưa ra yêu cầu trước, HS có thể giải quyết vấn đề qua từng nhóm vui chơi, hoạt động, cũng có thể qua xem videos, tranh ảnh, có thể qua làm việc độc lập, có thể qua âm nhạc, tranh luận…với nhau.
GV cho phép HS lựa chọn hình thức tiếp nhận và ghép nhóm theo hứng thú và sở thích của mình. Vấn đề mong đợi là tất cả phải đạt được mục tiêu một cách tích cực và thoải mái nhất.
+ Tổ chức d y h c cá nhân: Dạy học phân hóa là dạy học bám sát đối
tượng. Ngồi hình thức dạy học tịan lớp, hình thức nhóm, GV phải có sự giúp đỡ riêng.Phổ biến của hình thức dạy học cá nhân là phụ đạo HS yếu kém và bồi dưỡng HS khá giỏi.Hình thức này đảm bảo cho các HS đều tiến bộ và đạt được mục tiêu riêng của mình.
- Năng lực đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phân hóa
+ Để đảm bảo cơng bằng trong đánh giá dạy học phân hóa địi hỏi GV phải có năng lực đánh thường xuyên, liên tục theo từng giai đoạn nhỏ.
+ Nếu căn cứ vào năng lực học tập đòi hỏi phải thực hiện các bài kiểm tra phân hóa độ khó trong yêu cầu của đề thi.
+ Nếu căn cứ phong cách, hứng thú học tập phải thiết kế các kiểu bài kiểm tra đa dạng hình thức cho từng nhóm.
- Năng lực điều chỉnh và hồn thiện hoạt động dạy học phân hóa.
+ Khâu này được xem là khâu cuối cùng của hoạt động dạy học phân hóa, đồng thời cũng là bước chuẩn bị cho chiến lược dạy học phân hóa tiếp theo.
+ Khi có được kết quả từ kiểm tra, đánh giá GV phải phân tích những nguyên nhân của thành quả và thất bại trong kết quả dạy học phân hóa. Phải nghiên cứu lại các khâu của hoạt động dạy học phân hóa và điều chỉnh, hồn thiện dần ý tưởng dạy học phân hóa của bản thân.
*) Điều kiện thực hiện:
- Đội ngũ GV Toán phải thực sự tâm huyết.
- CBQL phải giám sát, kiểm tra tốt việc trang bị kiến thức về DHPH cho đội ngũ GV.
3.2.1.3. Bồi ưỡng về đổi mới p ươ g p p y h c mơn Tốn THPT.
*) Mục tiêu:Giúp GV nâng cao năng lực sử dụng các PPDH mơn Tốn. *) Nội dung:
- Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH trong CBQL và đội ngũ GV - Bồi dưỡng kiến thức về các PPDH hiện đại. Các PPDH tích cực.
*) Cách thực hiện:
- Chỉ đạo tổ Toán nghiên cứu các phương pháp dạy học mơn Tốn , cùng nghiên cứu, thảo luận đảm bảo các thành viên nắm vững nội dung, yêu cầu các PPDH .
- Tổ chức các chun đề về việc đổi mới PPDH mơn Tốn: Chuyên đề do GV nhà trường thực hiện. Tổ chức giảng dạy minh họa các phương pháp dạy học cho các đối tượng HS:
+ HS có trình độ Khá, Giỏi: GV tăng cường các phương pháp dạy học tích cực như: Nêu vấn đề hướng dẫn giải quyết vấn đề, tìm tịi, khám phá, hợp tác…
+ HS có trình độ Yếu: Đơi khi phương pháp truyền thống ( thuyết trình ) lại phát huy tác dụng.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo yêu cầu đổi mới PPDH, hướng việc đánh giá GV giỏi trong nhà trường theo các tiêu chí trên.
- Thường xuyên kiểm tra việc đổi mới PPDH, kiểm tra việc sử dụng các PTDH trong các giờ lên lớp của GV.
*) Điều kiện để thực hiện:
- CBQL, GV phải nhận thức rõ được tầm quan trọng và tính cấp thiết của việc đổi mới PPDH.
- GV phải có trình độ và năng lực ngoại ngữ, tin học. - CSVC, PTDH đảm bảo đầy đủ.
3.2.1.4. Đổi mới sinh ho t chuyên môn.
*) Mục tiêu:
- Nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho GV.
- GV quan tâm đến khả năng học tập của HS, đảm bảo tất cả HS có cơ hội tham gia vào q trình học tập.
*) Nội dung:
- Thảo luận, xây dựng các tình huống dạy học có sử dụng các phương pháp. Thảo luận các tiết dạy phân hóa dành cho HS giỏi, khá – TB – Yếu, kém.
- Phân công GV thiết kế bài dạy, bàn bạc trao đổi về bài dạy.
- Xếp TKB vào 1 tiết của 1 ngày trong tuần, bố trí cả tổ chun mơn dự.Góp ý, rút kinh nghiệm tập trung phân tích vào hoạt động chiếm lĩnh kiến thức của HS, triển khai đại trà, tiếp tục cải tiến.
*) Cách thực hiện:
- Xây dựng kế hoạch, lựa chọn chủ đề dạy học từ đầu năm.
- Tập huấn cho GV Tốn các bước sinh hoạt chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học.
- Phân cơng GV, nhóm GV soạn giảng. - Phân công GV giảng dạy.
- Tổng kết, rút kinh nghiệm, rút ra bài học.
*) Điều kiện thực hiện:
- Có sự quan tâm ủng hộ của CBQL nhà trường. - Các GV có tinh thần hợp tác, xây dựng.
- Có đủ CSVC hỗ trợ dạy học.
3.2.2. Tổ chức sắp xếp lại chương trình mơn Tốn theođịnh hướng DHPH dựa trên chương trình quốc gia. dựa trên chương trình quốc gia.
*) Mục tiêu.
- Điều chỉnh, sắp xếp lại nội dung dạy học mơn Tốn ở trường phổ thông để việc dạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng và mục tiêu giáo dục, phù hợp với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế ở mỗi nhà trường.
- Tạo điều kiện HS tiếp thu kiến thức, kỹ năng trong chương trình mơn Tốn được thuận lợi hơn, phù hợp với khả năng nhận thức của HS.
*) Nội dung:
- Sắp xếp lại chương trình mơn Tốn THPT phù hợp với từng lớp học. - Xây dựng PPCT mơn Tốn THPT phục vụ các nhóm HS có năng lực nhận thức khác nhau.
*) Cách thực hiện:
- Họp Hội đồng sư phạm triển khai, phổ biến các văn bản đến toàn thể CB - GV. Chỉ đạo xây dựng PPCT và thiết kế giáo án theo yêu cầu dạy học phân hóa ngay từ đầu năm học.
- Yêu cầu GV về nghiên cứu lại khung phân phối chương trình mơn Tốn ; chuẩn kiến thức kỹ năng mơn Tốn, sách giáo khoa Tốn chương trình cơ bản và nâng cao, hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông theo các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT.
- Chỉ đạo tất cả GV bộ mơn Tốn đều phải tham gia xây dựng bộ phân phối chương trình mơn Tốn . Khi xây dựng PPCT mơn Tốn phải thỏa mãn các điều kiện:
+ Đảm bảo tính lơgic của mạch kiến thức và tính thống nhất giữa các môn học và các hoạt động giáo dục.
+ Đảm bảo tổng thời lượng của các môn học và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học khơng ít hơn thời lượng quy định trong CT hiện hành.
+ Đảm bảo tính khả thi.
+ Đối với bộ PPCT dành cho đối tượng HS khá giỏi phải thể hiện rõ nội dung nâng cao, yêu cầu kiến thức kỹ năng giảm mức độ nhận biết, tăng mức độ vận dụng.
+ Đối với bộ PPCT dành cho đối tượng HS yếu phải thể hiện rõ nội dung bổ trợ kiến thức, tăng cường nội dung kiến thức kỹ năng ở mức độ nhận biết và thông hiểu.
- Sau khi GV hoàn thành biên soạn PPCT, nhà trường cùng với tổ trưởng chun mơn rà sốt lại, sau đó in ấn, ký duyệt chính thức.
*) Điều kiện thực hiện.
- CBQL phải nhận thức được tầm quan trọng của việc sắp xếp lại