8. Cấu trúc của luận văn
1.2. Các khái niệm chính
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường
Trong trường mầm non, hình thành tổ chức giáo dục đạo đức cho trẻ được thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày của cơ và trẻ như: đón trẻ, thể dục sáng, giờ hoạt động chung, hoạt động vui chơi, đi dạo, ăn trưa, ngủ trưa, hoạt động chiều, nêu gương và chuẩn bị ra về. Những hoạt động trên nối tiếp nhau và được lặp lại hàng ngày.
“HĐGD kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch do các chủ thể giáo dục thiết kế và tổ chức thông qua những cách thức phù hợp, nhằm hình thành và phát triển cho trẻ các KNGT của cá nhân trẻ vào các tình huống khác nhau trong cuộc sống, phù hợp đặc điểm phát triển lứa tuổi, đáp ứng với mục tiêu GD toàn diện của GDMN”.
1.2.2. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non. mầm non.
a.Quản lý
Khái niệm quản lý được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát triển của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn nó được xây dựng và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn. Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý.
Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội cả ở tầm vĩ mô và vi mô. Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt mục tiêu chung.
Theo tác giả Trần Kiểm, “Quản lý là tác động có hướng đích của chủ thể, dựa trên nhận thức những quy luật khách quan của hệ quản lý đến các quá trình đang diễn ra nhằm đạt mục đích đặt ra một cách tối ưu” [21]
Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người
nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [12].
Theo quan điểm của tổ chức UNESCO, hệ thống các chức năng quản lý bao gồm 8 vấn đề sau: xác định nhu cầu - thẩm định và phân tích dữ liệu -xác định mục tiêu kế hoạch hố (bao gồm cả phân cơng trách nhiệm, phân phối các nguồn lực, lập chương trình hành động ) - triển khai cơng việc - điều chỉnh - đánh giá - sử dụng liên hệ và tái xác định các vấn đề cho quá trình quản lý tiếp theo.
Theo quan điểm quản lý hiện đại, từ các hệ thống chức năng quản lý nêu trên, có thể khái quát một số chức năng cơ bản sau:
- Tổ chức
- Chỉ đạo (bao gồm cả sửa chữa, uốn nắn và phối hợp)
- Kiểm tra (bao gồm cả thanh tra, kiểm soát và kiểm kê).
Như vậy, tuy có nhiều cách phân loại chức năng quản lý khác nhau (khác về số lượng chức năng và tên gọi các chức năng). Về thực chất các hoạt động có những bước đi giống nhau để đạt tới các mục tiêu. Ngày nay cịn có các tác giả trình bày chức năng quản lý nói chung (hoặc chức năng QLGD nói riêng) theo những quan điểm phân loại khác nhau, nhưng nền tảng của vấn đề vẫn là 4 chức năng cơ bản theo quan điểm quản lý hiện đại.
b. Quản lý hoạt động giáo dục
Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội (Nguyễn Kỳ & Bùi Trọng Tuân, 1984) [24].
Quản lý hoạt động giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục. Nói một cách rõ ràng hơn, đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Quản lý hoạt động giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội.
Tóm lại, theo tác giả “Quản lý hoạt động giáo dục là q trình tác động có mục
đích của chủ thể quản lý giáo dục đến các đối tượng quản lý trong hệ thống giáo dục nhằm thực hiện mục đích chung của hệ thống giáo dục.”
c. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Từ các khái niệm quản lý và hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp trên, “Quản lý
HĐGD KNGT cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý trường mầm non lên HĐGD KNGT nhằm đạt được mục tiêu giáo dục KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi”.
Từ khái niệm cho thấy:
Chủ thể quản lý gián tiếp là các CBQL của Phòng GD&ĐT. Chủ thể trực tiếp quản lý HĐGD KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi ở TMN là các cán bộ quản lý bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn trong TMN
Mục đích quản lý: nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục KNGT, hình thành KNGT cho trẻ 5 – 6 tuổi, hình thành khả năng giao tiếp trong các tình huống trong cuộc sống.