Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
3.1. Đánh giá chung về mức độ trí tuệ cảm xúc của giáo viên các cơ sở can thiệp
thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Kết quả khảo sát trí tuệ cảm xúc cho thấy giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đa số ở mức thấp và được thể hiện ở bảng 3.1:
Bảng 3.1. Mức độ trí tuệ cảm xúc (EI) của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Mức độ Số lượng Tỷ lệ % ĐTB ĐLC TSTN TSCN Rất cao 0 0,0 73,60 9,821 53 100 Cao 9 7,1 Trung bình 44 34,9 Thấp 42 33,3 Rất thấp 31 24,6 Tổng 126 100
Từ bảng số liệu 3.1 cho thấy mức độ trí tuệ cảm xúc của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng dưới trung bình chiếm đa số. Cụ thể là mức độ trí tuệ cảm xúc trung bình của giáo viên ở mức thấp (ĐTB = 73.60). Độ lệch chuẩn là 9,821 cho thấy sự phân tán rõ rệt về chỉ số trí tuệ cảm xúc giữa các giáo viên. Sự chênh lệnh giữa điểm trí tuệ cảm xúc cao nhất và thấp nhất cũng rất lớn (TSTN=53; TSCN= 100). Cả hai điều này chứng tỏ trí tuệ cảm xúc của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng chưa đồng đều.
Dựa vào bảng kết quả thu được, mức độ trí tuệ cảm xúc của của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng thấp hơn so với một số nghiên cứu khác trong và ngoài nước. Trong nghiên cứu trên các giáo viên cấp trung học cơ sở cho rằng, mức độ trí tuệ cảm xúc của các giáo viên trường trung học cơ sở Tây Ninh ở mức trung bình (Nguyễn Thị Dung, 2008). Trong nghiên cứu trên các giáo viên tiểu học, mức độ trí tuệ cảm xúc của các giáo viên tiểu học chưa cao (Dương Thị Hồng Yến, 2010). Mức độ trí tuệ cảm xúc của các nhà giáo dục ở Ấn Độ ở mức trung bình (Sreekala Edannur, 2017) và ở Malaysia cũng ở mức trung bình (Rorlinda Yusof và cộng sự, 2014). Mức độ trí tuệ cảm xúc các nhà giáo dục của quận Hoshiarpur, Ấn Độ ở mức độ cao (Vipinder Nagra và cộng sự, 2015). Kết quả nghiên cứu của JD Singh (2015) trên các giáo viên của một trường đại học ở Shimla đạt mức độ gần trung
bình. Tuy nhiên kết quả của các nghiên cứu này cách đây một khoảng thời gian khá lâu và sử dụng các bộ công cụ đánh giá khác nhau cũng như trên những nền văn hóa khác nhau, để so sánh tỷ lệ chúng ta cần những nghiên cứu mới nhất có tính tương đương về nhiều mặt.
Mức độ trí tuệ cảm xúc của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng ở mức độ thấp là mức độ đáng lo ngại, chỉ ở mức 2 trên 5 mức thang đo của mức độ trí tuệ cảm xúc. Mức độ này cũng cho thấy tình trạng trí tuệ cảm xúc của mặt bằng giáo viên nói chung và các giáo viên tại các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hịa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng nói riêng chưa được quan tâm đúng mức, cần có các cuộc nghiên cứu về vấn đề tâm lý và mức độ trí tuệ cảm xúc sâu hơn để đưa ra các định hướng và chuyển biến tích cực hơn.
Kết quả thu được còn cho thấy đa số các giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng có chỉ số trí tuệ cảm xúc ở mức trung bình (34,9%), ít hơn một chút là mức thấp (33,3%), tiếp đến là mức rất thấp chiếm (24,6%) và cuối cùng là mức độ cao chiếm tỷ lệ thấp nhất (7,1%).
Bảng 3.2. Các thành tố trí tuệ cảm xúc của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Các thành tố ĐTB ĐLC TSTN TSCN
MEI (Liên nhân cách) 36.67 5.603 22 52
VEI (Nội nhân cách) 40.93 6.069 27 58
PE (Hiểu cảm xúc) 37.95 3.208 9 27
UE (Điều khiển cảm xúc) 39.65 5.656 25 55
MP (Hiểu cảm xúc của người khác) 20.37 4.003 10 32
MU (Điều khiển cảm xúc của người khác) 16.31 2.784 7 21
VP (Hiểu cảm xúc của bản thân) 17.59 3.208 9 27
VU (Điều khiển cảm xúc của bản thân) 12.63 2.867 6 21
VE (Kiểm soát sự biểu cảm) 10.71 2.035 5 16
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ thể hiện các thành tố trí tuệ cảm xúc của giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
36.67 40.93 37.95 39.65 20.37 16.31 17.59 12.63 10.71 5.603 6.069 3.208 5.656 4.003 2.784 3.208 2.867 2.035 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 MEI VEI PE UE MP MU VP VU VE ĐTB ĐLC
Dựa vào kết quả ở bảng 3.2 cho ta thấy các thành tố trí tuệ cảm xúc của các giáo viên các cơ sở can thiệp sớm và hỗ trợ giáo dục hòa nhập trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đều ở mức dưới trung bình, cụ thể như sau:
Mức độ biểu hiện liên nhân cách trí tuệ cảm xúc (MEI) của các giáo viên ở mức độ thấp (ĐTB là 36.67). Độ lệch chuẩn là 5.603 cho thấy sự phân tán rõ rệt về liên nhân cách trí tuệ cảm xúc giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 22; TSCN là 52).
Mức độ biểu hiện nội nhân cách trí tuệ cảm xúc (VEI) của các giáo viên ở mức độ trung bình (ĐTB là 40.39). Độ lệch chuẩn là 6.069 cho thấy sự phân tán rõ rệt về nội nhân cách trí tuệ cảm xúc giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 27; TSCN là 58).
Mức độ biểu hiện hiểu cảm xúc (PE) của các giáo viên ở mức độ rất thấp (ĐTB là 17.59). Độ lệch chuẩn là 3.208 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện hiểu cảm xúc giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 9; TSCN là 27).
Mức độ biểu hiện điều khiển cảm xúc (UE) của các giáo viên ở mức độ thấp (ĐTB là 39.65). Độ lệch chuẩn là 5.656 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện điều khiển cảm xúc giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 25; TSCN là 55).
Mức độ biểu hiện hiểu cảm xúc của người khác (MP) của các giáo viên ở mức độ thấp (ĐTB là 20.37). Độ lệch chuẩn là 4.003 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện hiểu cảm xúc của người khác giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 10; TSCN là 32).
Mức độ biểu hiện điều khiển cảm xúc của người khác (MU) của các giáo viên ở mức độ thấp (ĐTB là 16.31). Độ lệch chuẩn là 2.784 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện điều khiển cảm xúc của người khác giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 7; TSCN là 21).
Mức độ biểu hiện hiểu cảm xúc bản thân (VP) của các giáo viên ở mức độ trung bình (ĐTB là 17.59). Độ lệch chuẩn là 3.208 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện hiểu cảm xúc bản thân giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 9; TSCN là 27).
Mức độ biểu hiện điều khiển cảm xúc của bản thân (VU) của các giáo viên ở mức độ thấp (ĐTB là 12.63). Độ lệch chuẩn là 2.867 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện điều khiển cảm xúc của bản thân giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 6; TSCN là 21).
Mức độ biểu hiện kiểm soát sự biểu cảm (VE) của các giáo viên ở mức độ trung bình (ĐTB là 10.71). Độ lệch chuẩn là 2.035 cho thấy sự phân tán rõ rệt về biểu hiện kiểm soát sự biểu cảm giữa các giáo viên. Sự chênh lệch giữa hai mức độ thấp nhất và cao nhất cũng rất lớn (TSTN là 5; TSCN là 16).