3.1.3 .Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong
trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long.
a. Mục tiêu:
Vi phạm pháp luật tức là vi phạm đạo đức. Từ đó cho thấy rằng pháp luật và đạo đức có sự thống nhất với nhau ở mục tiêu và chức năng là điều chỉnh hành vi của con người để đảm bảo hoạt động bình thường của cá nhân và tồn xã hội.Mặt khác, tăng cường cơng tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong trung tâm GDNN-GDTX góp phần nâng caochất lượng công tác phổ biến giáo dục pháp luật, ý thức pháp luật cho cán bộ, giáo viên, học viên học văn hóa tại các Trung tâm là góp phần ổn định mơi trường giáo dục, tăng cường hiệu quả quản lý Trung tâm. Cho n n, để bảo vệ giá trị đạo đức và n ng cao đạo đức con người thì giải pháp giáo dục pháp luật cho học viên học văn hóa tại các Trung tâm cần được quan t m đúng mức.
b. Nội dung :
Nhằm thực hiện nghi m túc và có hiệu quả cuộc vận động “Hai không”. Trung t m cần qu n triệt c c qu định ph p luật li n quan đến học tập, rèn lu ện của học vi n trong đó tập trung vào c c qu định về qu ền và nghĩa vụ của người học, thi cử, khen thưởng, kỷ luật...
N ng cao ý thức tôn trọng ph p luật trong C -GV-NV và học vi n học văn hóa tồn Trung t m, biết đ nh gi c c hành vi ử sự của bản th n và nh ng người ung quanh theo c c chuẩn mực của ph p luật, tăng tính tự gi c sống, học tập và làm theo ph p luật.
Kết hợp với c c cơ quan chức năng trong việc gi o dục ph p luật cho học vi n học văn hóa tồn Trung t m với c c hình thức phong phú. Thành lập tổ tư vấn gi o dục ph p luật trong Trung t m để phổ biến c c văn bản luật, tư vấn c c vấn đề về ph p luật cho C -GV-NV và học vi n học văn hóa tồn Trung tâm.
c. Hình thức và phương pháp thực hiện:
i m đốc Trung tâm quán triệt trong CB-GV-NV và học viên học văn hóa tồn Trung tâm về ý thức cơng dân, tôn trọng và làm theo pháp luật, lưu ý nh ng văn bản
luật hiện hành có li n quan thường u n đến Trung tâm, khuyến khích mọi người tích cực đấu tranh phịng chống vi phạm pháp luật. Cập nhật c c văn bản mới và thông báo nh ng văn bản hết hiệu lực. Thành lập tổ tư vấn phổ biến, giáo dục pháp luật trong Trung tâm. Tổ tư vấn bao gồm thành viên của Ban giám đốc, Chi ủ , Cơng đồn, Đồn TNCS, gi o vi n chủ nhiệm, trong đó tổ trưởng là đại diện cấp ủy hoặc ban giám đốc.
i m đốc Trung tâm chọn các hình thức, biện pháp phổ biến giáo dục pháp luật phong phú, hấp dẫn, tránh khô cứng. Tổ chức b o c o chu n đề về pháp luật; tổ chức các cuộc thi tìm hiểu.. .Xây dựng tủ sách pháp luật có đủ các loại sách báo, tài liệu pháp lý phục vụ dạy học, nghiên cứu.
i m đốc Trung tâm lập kế hoạch kiểm tra, đ nh gi , tổng kết rút kinh nghiệm về phổ biến giáo dục pháp luật.
d.Điều kiện thực hiện
Việc thực hiện ph p luật cộng với tinh thần tr ch nhiệm, sự nhiệt tình của đội ng là nh n tố cơ bản để n ng cao chất lượng đội ng nhà gi o và c n bộ QL D, là tiền đề để n ng cao chất lượng gi o dục toàn diện trong Trung t m; mỗi V-NV là nh ng công d n mẫu mực trong cơ quan, ở c c khu d n cư; là nòng cốt trong phong trào dựng cơ quan văn hóa, gia đình văn hóa, thơn ã văn hóa.
Thường u n làm tốt công t c thi đua khen thưởng, chú ý c c tập thể, c nh n thực hiện tốt nội qu Trung t m, trật tự an toàn ã hội
e. Các lực lượng tham gia
Phối hợp với c c lực lượng để tổ chức tu n tru ền, phổ biến ph p luật trung t m học bằng c c hoạt động cụ thể, như: c c cuộc thi tìm hiểu, viết tiểu phẩm tu n tru ền, ngoại khóa... về t c hại của ma tuý và c ch phịng ngừa, thi tìm hiểu về Luật giao thơng đường bộ, ph t động th ng an tồn giao thông.
GV-NV Trung tâm tham gia học tập đầ đủ, nghi m túc c c văn bản luật được triển khai, gương mẫu chấp hành luật ph p nơi công t c và cư trú.
Tăng cường công tác thông tin tuyên truyền về xây dựng môi trường sống lành mạnh trong sáng ở mọi tổ chức, đặc biệt ở cộng đồng và ngoài xã hội.
3.2.6. Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên học văn hóa tại các trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long
a. Mục tiêu:
Hiện nay việc đ nh gi đạo đức nói chung cịn khá hời hợt, đôi khi phản tác dụng, mang nặng tính chủ quan của gi o vi n. Lãnh đạo mà khơng kiểm tra thì coi như khơng lãnh đạo. Kiểm tra, đ nh gi là công việc cần thiết và cần làm thường u n đối với tất cả các hoạt động trong Trung tâm. Thông qua kiểm tra, đ nh gi , i m đốc có thể phát hiện kịp thời nh ng sai sót để có quyết định điều chỉnh, uốn nắn kịp thời
người mà chỉ căn cứ vào một vài biểu hiện như mất trật tự, đi học muộn... từ đó đ nh gi đạo đức tốt, khá, trung bình, yếu... là khơng thỏa đ ng. Trung t m cần xây dựng chi tiết nh ng tiêu chuẩn cho phù hợp.
b. Nội dung:
Không giống c c hoạt động dạ học tr n lớp, c c hoạt động DĐĐ cho vi n học văn hóa thường đa dạng, phong phú. Do vậ , cần có ti u chí, chuẩn mực cụ thể để đ nh gi từng hoạt động:
- Đối với VCN
- Đối với hoạt động của ĐTNCS HCM
c. Hình thức và phương pháp thực hiện:
Kiểm tra, đ nh gi kết quả thực hiện c c hoạt động DĐĐ có thể thực hiện với nhiều hình thức như:
- Kiểm tra chéo gi a c c lớp
- Tổ chức c c hoạt động ngoại khóa, c c hội thi trong trung t m - Tổng kết, đ nh gi , ếp loại thi đua gi a c c lớp với nhau hàng tuần - Kiểm tra đột uất của i m đốc
Du trì c c buổi họp thường kỳ hàng th ng, trao đổi về công t c chủ nhiệm lớp và kịp thời điều chỉnh c c kế hoạch DĐĐ học vi n.
Thường u n theo dõi tiết sinh hoạt chủ nhiệm và dự giờ sinh hoạt chủ nhiệm đột uất, định kỳ ở c c lớp.
Tổng kết, rút kinh nghiệm và khen thưởng kịp thời c c c nh n, bộ phận có thành tích tốt trong cơng t c DĐD học vi n sau c c hoạt động theo chủ điểm, hoặc định kỳ từng học kỳ, năm học, đặc biệt là trích khen tặng danh hiệu VCN giỏi.
d.Điều kiện thực hiện:
C c trung t m phải nắm chắc tình hình của trung t m mình, nghi m chỉnh thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao.
Đảm bảo tổ chức Đoàn thanh ni n và tổ chức việc DĐĐ cho vi n một c ch hợp lý, đúng đắn, có hiệu quả, có điều kiện tương ứng.
C c kế hoạch có tính khả thi, tu n theo trình tự c c bước tiến hành, tr nh chồng chéo. C c trung t m cần chủ động về kinh phí cho việc khen thưởng nh ng lớp có kết quả thi đua cao hang tuần, khen thưởng VCN giỏi.
C c hoạt động kiểm tra đ nh gi cần tr nh hình thức, chiếu lệ; nội dung kiểm tra đ nh gi phải được chuẩn bị chu đ o.
C c điều kiện hỗ trợ cho hoạt động kiểm tra đ nh gi được đảm bảo.
e. Các lực lượng tham gia
i m đốc các Trung tâm cần đưa nội dung hoạt động kiểm tra đ nh gi gi o dục đạo đức học viên học văn hóa vào chương trình hoạt động của trung tâm mình quản lý.
quản lý báo cáo nh ng vấn đề c ng như nh ng vi phạm đạo đức của học vi n để có biện pháp phối hợp giáo dục kịp thời.
3.2.7. Biện pháp 7: Đẩy mạnh phong trào thi đua, thực hiện chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý; thực hiện có hiệu quả chuyên đề "Ứng xử có văn hóa" thưởng, trách phạt hợp lý; thực hiện có hiệu quả chuyên đề "Ứng xử có văn hóa" cho học viên học văn hóa tại các trung tâm.
a. Mục tiêu:
Thông qua c c bài giảng chu n đề, giúp học vi n học văn hóa hiểu - học - kế thừa và tiếpnối tru ền thống thanh lịch, văn minh. Đồng thời, ph t hu tính chủ động, tích cực, s ng tạo của học vi n học văn hóa tại c c trung t m trong học tập và c c hoạt động ã hội.
Để học viên học văn hóa tại các trung tâm nhận thức đầ đủ về bản thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để khơng ngừng tiến bộ. Trung tâm cần xây dựng ti u chí, phương hướng đ nh gi kết quả rèn luyện đạo đức một cách hợp lý, khoa học nhằm đ nh gi chính c, cơng bằng kết quả rèn luyện của học viên.
Mục đích động viên, khuyến khích đội ng gi o vi n, nh n vi n và học viên học văn hóa thực hiện có hiệu quả cơng tác giáo dục đạo đức và rèn luyện đạo đức
b. Nội dung :
Cụ thể hóa ti u chuẩn ếp loại hạnh kiểm học vi n theo theo chuẩn ếp loại của ộ gi o dục và đào tạo. Tr n cơ sở đó, dựng kế hoạch kiểm tra và ti u chuẩn đ nh gi tiết học, ti u chuẩn thi đua hàng tuần, hàng th ng và từng học kì. X dựng qui trình đ nh gi ếp loại lớp và hạnh kiểm học vi n.
Cần qu định c c danh hiệu thi đua c ng như c c hình thức kỷ luật trong Trung t m sao cho phù hợp với thực tiễn từng Trung t m. Đồng thời c ng cần cụ thể hóa c c ti u chuẩn thi đua, tr ch phạt.
Về chu n đề "Ứng ử có văn hóa" : Hiểu kh i niệm ứng ử có văn hóa v ng và rèn lu ện từ nơi ở, trong ăn uống, trang phục, nói năng, giao tiếp và ứng ử trong gia đình, ở ngồi ã hội, với mơi trường tự nhi n, với c c di tích, danh lam thắng cảnh và khi tham gia giao thơng.
c. Hình thức và phương pháp thực hiện:
Thực hiện tốt công tác khuyến học, khuyến tài, khen thưởng kịp thời nh ng học viên có thành tích rèn luyện đạo đức, học tập tốt.
an gi m đốc chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm rà sốt nắm chắc tình hình đạo đức học viên của lớp chủ nhiệm, nhất là học chưa ngoan, phối hợp với Đồn thanh ni n, gia đình để có biện pháp quản lý giáo dục.
d.Điều kiện thực hiện
Sử dụng ng n s ch của nhà nước, địa phương và sự đóng góp của cha mẹ học vi n, của c c nhà hảo t m...để trung t m, sửa và mua sắm c c thiết bị cho việc dạ học, vui chơi, rèn lu ện. Mặt kh c phải thường u n gi gìn tu sửa.
Hu động sức mạnh của c c lực lượng trong và ngoài trung tâm nhằm dựng môi trường gi o dục an toàn,th n thiện, hiệu quả phù hợp với điều kiện địa phương và đ p ứng nhu cầu ã hội.
Các Trung tâm cần đưa nội dung giáo dục đạo đức học viên học văn hóa, nhất là học vi n chưa ngoan vào chương trình hoạt động của mình, thống nhất với các thành vi n thường xuyên liên hệ với trung t m, gia đình để nắm bắt tình hình về nh ng vi phạm đạo đức của học viên và có biện pháp phối hợp giáo dục kịp thời.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
C c biện ph p đề uất trong quản lý hoạt động gi o dục đạo đức thể hiện qu trình quản lý khoa học đúng qu trình từ việc c định mục ti u, dựng nội dung, phương ph p và hình thức thực hiện, mối li n hệ gi a c c lực lượng, c ng như c c điều kiện về cơ sở vật chất có mối li n hệ qua lại khắng khít với nhau trong qu trình triển khai c c biện ph p, nhờ đó mà hoạt động quản lý gi o dục đạo đức đem lại hiệu quả thiết thực và có chất lượng. Vì mỗi biện ph p chỉ t c động vào một kh u, một giai đoạn nào đó của qu trình quản lý n n trong qu trình thực hiện cần s ng tạo, điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp.
Mỗi biện ph p quản lý đề uất của đề tài tu có phạm vi t c động ri ng đối với hoạt động quản lý gi o dục đạo đức, song chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, t c động lẫn nhau, làm tiền đề thực hiện cho nhau, tạo thành một hệ thống, biện ph p nà vừa là tiền đề, vừa là cơ sở cho biện ph p kia, chúng bổ sung cho nhau và thúc đẩ nhau cùng hoàn thiện, cùng góp phần n ng cao hoạt động quản lý gi o dục đạo đức trong trung tâm.
Mỗi biện ph p đều có nh ng vị trí và vai trị nhất định trong qu trình quản lý giáo dục đạo đức cho học vi n học văn hóa tại c c Trung t m DNN– DTX tr n địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Tu nhi n, khơng có giải ph p nào là vạn năng, mỗi giải ph p đều có nh ng ưu điểm và hạn chế nhất định. Đồng thời, mỗi giải ph p quản lý gi o dục đạo đức cho học vi n phải được thực hiện trong nh ng điều kiện nhất định.
Khi giải qu ết nhiệm vụ quản lý gi o dục đạo đức cho học vi n, phải vận dụng phối hợp nhiều giải ph p, phải tù theo cơng việc, con người, hồn cảnh, điều kiện, cụ thể mà lựa chọn và kết hợp c c giải ph p thích hợp bởi vì c c giải ph p quản lý gi o dục đạo đức cho học vi n ln có mối quan hệ chặt chẽ.
Do đó, cần thực hiện một c ch đồng bộ c c biện ph p để có hiệu quả.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Khái quát quá trình khảo nghiệm
a. Mục đích khảo nghiệm
Nhằm c định mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện ph p đề uất quản lý gi o dục đạo đức cho học vi n tại c c Trung t m DNN– DTX tr n địa bàn tỉnh Vĩnh Long trong bối cảnh hiện na
b. Đối tượng khảo sát
Để khảo s t tính cấp thiết và tính khả thi của c c biện ph p chúng tôi đã tiến hành lấ ý kiến của c c đối tượng sau đ :
TT Đối tƣợng khảo sát SỐ LƢỢNG Ghi chú
1 C n bộ quản lý 8 trung t m 16 2 i o vi n của 8 trung t m 80 3 í thư ĐTN của 8 trung tâm 8
Tổng cộng 104
c. Phương pháp khảo nghiệm
Để khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của c c biện ph p đề uất, t c giả đã sử dụng phiếu thăm dò.
Phiếu khảo s t về tính cấp thiết của c c biện ph p quản lý đã đề uất được đ nh gi ở 4 mức độ: Rất cấp thiết; Cấp thiết; Ít cấp thi t, Khơng cấp thiết.
Tương tự như vậ phiếu khảo s t về tính khả thi của c c biện ph p đề uất c ng được tính theo 4 mức độ: Rất khả thi; Khả thi; Ít khả thi, Khơng khả thi.
Kết quả chung thực hiện bằng tình số lượng điểm trung bình để c định tính cần thiết và khả thi của các biện ph p đề xuất
Kết quả của các nghiên cứu khoa học thường được tiến hành đ nh gi tính ch n thực thơng qua kết quả lấy ý kiến c c đối tượng hoặc trải qua thực nghiệm. Với đề tài này, tác giả tiến hành kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học viên học văn hóa tại các Trung tâm GDNN–GDTX