Theo kết quả Hỡnh 2.2 cho thấy, trong dạy học kĩ thuật cơ khớ chỉ cú 40% giảng viờn thường xuyờn sử dụng học bằng làm, 60% giảng viờn là thỉnh thoảnh và hiếm khi sử dụng. Qua phỏng vấn giảng viờn cho thấy, đa phần giảng viờn đều nhận thấy tầm quan trọng của học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ, tuy nhiờn họ thiếu cỏc ý tưởng, quy trỡnh chỉ dẫn dạy học cụ thể. Qua phỏng vấn sinh viờn cho thấy, giảng viờn chủ yếu sử dụng bài giảng lý thuyết để dạy kiến thức lý thuyết, và chủ yếu sử dụng nguyờn mẫu cú sẵn (hoặc nhiệm vụ giả định) để sinh viờn quan sỏt và bắt chước khi học thực hành cơ khớ.
2.3.2. Sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm tiếp cận học bằng làm
a) Kết quả khảo sỏt
Sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ được làm rừ bằng những dữ liệu của “Cõu hỏi số 2” trong Phiếu điều tra (Phụ lục 1). Một bài kiểm định Mann-Whitney thực hiện để xem xột sự khỏc biệt của dữ liệu giữa giảng viờn và sinh viờn. Tương tự, một bài kiểm định Kruskall-Wallis thực hiện xem xột sự khỏc biệt của dữ liệu giữa cỏc dạng học phần kĩ thuật cơ khớ. Kết quả kiểm định cho thấy, “p > 0.05” trong tất cả trường hợp, do đú dữ liệu về sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ là khụng cú sự khỏc biệt giữa nhúm quan sỏt (Bảng 2.5). Vỡ vậy, tất cả dữ liệu đó thu thập là được nhúm gộp lại để xử lớ. Hiếm khi 21% Thỉnh thoảng 39% Thường xuyờn 36% Rất thường xuyờn 4%
Bảng 2.5: Kiểm định sự khỏc biệt về dữ liệu sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Vai trũ của giảng viờn
p-value (giảng viờn, sinh viờn) p-vale (học phần kĩ thuật cơ khớ)
1. Người định hướng hành động kĩ thuật 0.071 0.894
2. Người chuyờn gia kĩ thuật 0.339 0.309
3. Người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ 0.100 0.419
4. Người huấn luyện hành động kĩ thuật 0.109 0.103
Với N = 350, giảng viờn = 95, sinh viờn = 255, p-value > 0.05
Một bài kiểm định Cronbach Alpha thực hiện để đo độ tin cậy của dữ liệu thu thập (Bảng 2.6). Kết quả cho thấy, giỏ trị Cronbach’s Alpha là “0.748” lớn hơn “0.6”. Ở tất cả cỏc biến, giỏ trị của “Corrected Item – Total Correlation” là lớn hơn “0.3”, giỏ trị của “Cronbach’s Alpha nếu biến bị xúa” là nhỏ hơn hơn “0.748” nờn dữ liệu đạt yờu cầu về độ tin cậy, khụng cú biến nào bị loại bỏ.
Bảng 2.6: Kiểm định Cronbach Alpha về độ tin cậy của dữ liệu sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Thống kờ độ tin cậy
Cronbach's Alpha N of Items
.748 4 Thống kờ tổng số biến Tương quan biến - tổng Cronbach’s Alpha nếu biến bị xúa
1. Người định hướng hành động kĩ thuật .519 .704
2. Người chuyờn gia kĩ thuật .528 .699
3. Người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ .556 .684
4. Người huấn luyện hành động kĩ thuật .570 .675
thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm (Bảng 2.7). Kết quả cho thấy, giỏ trị KMO là “0.703” lớn hơn “0.5”, giỏ trị “p = 0.00” nhỏ hơn “0.05” nờn cỏc biến cú tương quan với nhau trong một tổng thể. Giỏ trị Eigenvalues là “2.283” lớn hơn “1.00”, tổng của phương sai trớch là “57.085%” lớn hơn “50%” nờn giải thớch được 57% sự biến thiờn của dữ liệu quan sỏt. Kết quả về “Rotated Component Matrixa” là thỏa món giỏ trị hội tụ, khụng biến nào bị loại bỏ.
Bảng 2.7: Kiểm định EFA về độ giỏ trị của dữ liệu sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .703 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 340.239
Df 6
Sig. .000
Giải thớch tổng phương sai
Component
Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 1 2.283 57.085 57.085 2.283 57.085 57.085
2 .814 20.347 77.432
3 .496 12.395 89.827
4 .407 10.173 100.000
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotated Component Matrixa: Only one component was extracted. The solution cannot be rotated.
b) Thảo luận
Một bài kiểm định Friedman trong SPSS thực hiện để kiểm tra sự khỏc biệt về giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm (Bảng 2.8). Giả thuyết H0 của kiểm định Friedman là “giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu về sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm là khụng khỏc nhau”.
Bảng 2.8: Kiểm định Friedman về sự khỏc biệt giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ
theo tiếp cận học bằng làm
Vai trũ của giảng viờn Điểm trung
bỡnh
Độ lệch chuẩn
1. Người định hướng hành động kĩ thuật 3.16 0.908
2. Người chuyờn gia kĩ thuật 3.40 0.922
3. Người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ 3.17 0.864
4. Người huấn luyện hành động kĩ thuật 3.41 0.887
Với N = 350, Chi-Square = 50.308, p-value = 0.000 (Friedman Test)
Kết quả kiểm định Friedman (Bảng 2.8)cho thấy, giỏ trị “p = 0.00” (p < 0.05) nờn giả thuyết H0 bị bỏc bỏ, cho thấy cú sự khỏc nhau về điểm trung bỡnh về sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm. Thứ hạng của cỏc biến như sau:
- Thứ nhất là người huấn luyện hành động kĩ thuật (Điểm trung bỡnh = 3.41)
- Thứ hai là người chuyờn gia kĩ thuật (Điểm trung bỡnh = 3.10)
- Thứ ba là người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ (Điểm trung bỡnh = 3.17)
- Thứ tư là người định hướng hành động kĩ thuật (Điểm trung bỡnh = 3.16)
Về lý luận đó khẳng định, việc dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm là nhấn mạnh hơn đến vai trũ “người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ” của giảng viờn hơn vai trũ cũn lại. Kết quả kiểm định Friedman (Bảng 2.8) cho thấy, thứ hạng thứ ba và thứ tư cú điểm số tương đồng nhau, mặc dự cú sự khỏc biệt nhưng mức độ chờnh lệch là rất nhỏ (0.01 điểm). Trong khi, thứ hạng
thứ nhất và thứ hai cú điểm số nổi bật với vai trũ cũn lại (Điểm trung bỡnh > 3.4) cho thấy, giảng viờn kĩ thuật cơ khớ thể hiện mức độ sẵn sàng với vai trũ người huấn luyện và người chuyờn gia trong lớp học kĩ thuật cơ khớ.
Hỡnh 2.3: Sự thể hiện vai trũ “người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ” của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Theo kết quả Hỡnh 2.3 cho thấy, chỉ cú 39% số ý kiến cho rằng giảng viờn thường xuyờn thể hiện vai trũ “người xỏc lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ”, 61% cho rằng giảng viờn thỉnh thoảnh và hiếm khi thể hiện vai trũ này. Qua phỏng vấn giảng viờn cho thấy, nhiều giảng viờn gặp khú khăn trong việc thiết lập tiờu chuẩn kĩ thuật và đỏnh giỏ trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm. Qua phỏng vấn sinh viờn cho thấy, sinh viờn chưa được tiếp xỳc nhiều với tiờu chuẩn kĩ thuật trong cỏc cụng việc thực tế, hầu hết nhiệm vụ kĩ thuật là mang tớnh giả định.
2.3.3. Mức độ cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
a) Kết quả khảo sỏt
Dữ liệu về mức độ cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm được thu bằng “Cõu hỏi số 3” trong Phiếu điều tra (Phụ lục 1). Một bài kiểm định Mann-Whitney thực hiện
Hiếm khi 25% Thỉnh thoảng 36% Thường xuyờn 34% Rất thường xuyờn 5%
tự, một bài kiểm định Kruskall-Wallis thực hiện xem xột sự khỏc biệt của dữ liệu này giữa việc dạy cỏc học phần kĩ thuật cơ khớ. Kết quả kiểm định cho thấy, “p > 0.05” trong tất cả cỏc trường hợp, do đú dữ liệu về cỏc hoạt động học tập của sinh viờn là khụng cú sự khỏc biệt giữa nhúm nghiờn cứu (Bảng 2.9). Vỡ vậy, tất cả dữ liệu đó thu thập là được nhúm gộp lại để xử lớ.
Bảng 2.9: Kiểm định sự khỏc biệt về dữ liệu cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Cỏc hoạt động học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
p-value (giảng viờn, sinh viờn) p-vale (học phần kĩ thuật cơ khớ) Về lý thuyết 1. Nghe giảng 0.090 0.555
2. Đọc tài liệu kĩ thuật 0.177 0.758
3. Phõn tớch đối tượng kĩ thuật 0.091 0.702
4. Đề xuất dự ỏn kĩ thuật 0.244 0.852
5. Xõy dựng mụ hỡnh lý thuyết mới 0.051 0.511
Về ỏp dụng
1. Làm vớ dụ minh họa cú sẵn 0.447 0.656
2. Mụ phỏng mỏy tớnh 0.405 0.431
3. Nghiờn cứu trường hợp điển hỡnh 0.821 0.559
4. Thực hiện dự ỏn 0.460 0.810
5. Làm việc thực tế 0.284 0.325
Với N = 350, giảng viờn = 95, sinh viờn = 255, p-value > 0.05
Cỏc hoạt động học tập của sinh viờn là những biến độc lập và phõn biệt với nhau. Do vậy, dữ liệu này khụng cần kiểm định bằng Cronbach Alpha và kiểm định EFA trong SPSS.
b) Thảo luận
Một bài kiểm định Friedman thực hiện để kiểm tra sự khỏc nhau về giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu về cỏc hoạt động học tập của sinh viờn (Bảng 2.10). Giả thuyết H0 của kiểm định Friedman là “giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu về mức độ cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn là khụng cú sự khỏc biệt”. Kết
quả kiểm định Friedmancho thấy, giỏ trị “p = 0.00” (p < 0.05) nờn giả thuyết H0 bị bỏc bỏ, cho thấy cú sự khỏc nhau về mức độ cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn.
Bảng 2.10: Kiểm định Friedman về giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu mức độ cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo
tiếp cận học bằng làm
Cỏc hoạt động học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Điểm trung bỡnh Độ lệch chuẩn Về lý thuyết 1. Nghe giảng 3.87 0.349
2. Đọc tài liệu kĩ thuật 3.53 0.755
3. Phõn tớch đối tượng kĩ thuật 3.26 0.891
4. Đề xuất dự ỏn kĩ thuật 3.14 0.747
5. Xõy dựng mụ hỡnh lý thuyết mới 3.30 0.876
Về ỏp dụng
1. Làm vớ dụ minh họa cú sẵn 3.43 0.605
2. Mụ phỏng mỏy tớnh 3.19 0.687
3. Nghiờn cứu, xử lớ trường hợp điển hỡnh 3.00 0.656
4. Thực hiện dự ỏn 3.13 0.641
5. Thực nghiệp tại thực tế 2.87 0.682
Với N = 350, Chi-Square = 498.536, p-value = 0.000 (Friedman Test)
Ở cỏc hoạt động học tập về kiến thức lý thuyết, hoạt động nghe giảng (Điểm trung bỡnh = 3.87) và đọc tài liệu (3.53) cú thứ hạng hàng đầu, lớn hơn mức điểm “3.4” của thang đỏnh giỏ (Hỡnh 2.1). Điều đú thể hiện rằng sinh viờn chủ yếu học kiến thức lý thuyết thụng qua nghe giảng và đọc tài liệu, trong khi ở cỏc hoạt động học tập chủ động hơn như: phõn tớch đối tượng kĩ thuật, đề xuất dự ỏn kĩ thuật, xõy dựng mụ hỡnh lý thuyết mới là đều cú điểm số nhỏ hơn mức điểm “3.4”.
Ở cỏc hoạt động học về kiến thức thực hành, thứ hạng cao nhất là hoạt động làm vớ dụ minh họa cú sẵn, cú mức điểm “3.43” lớn hơn “3.4” cho thấy, sinh viờn chủ yếu được tiếp xỳc và thực hành với cỏc nhiệm vụ kĩ thuật theo nguyờn mẫu định sẵn, cứng nhắc, ớt khuyến khớch sinh viờn tự xõy dựng ý tưởng, giải phỏp mới. Ở tất cả hoạt động học tập cũn lại như nghiờn cứu trường
hợp điển hỡnh, thực hiện dự ỏn, làm việc thực tế là đều cú điểm số thấp hơn mức điểm “3.4” cho thấy sinh viờn ớt được tiếp xỳc với hoạt động này trong quỏ trỡnh thực hành kĩ thuật. Trong khi đú, đõy là những hoạt động học tập hiệu quả để phỏt huy tớnh tớch cực của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm, tức là sinh viờn được học bằng làm một cỏch thực sự chứ khụng phải giả định.
2.3.4. Cỏc nội dung học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm tiếp cận học bằng làm
a) Kết quả khảo sỏt
Dữ liệu về cỏc nội dung học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm được thu thập bằng “Cõu hỏi số 4” trong Phiếu điều tra (Phụ lục 1). Một bài kiểm định Mann-Whitney thực hiện xem xột sự khỏc biệt của dữ liệu này giữa nhúm giảng viờn và sinh viờn. Tương tự, một bài kiểm định Kruskall-Wallis thực hiện xem xột sự khỏc biệt của dữ liệu này giữa việc dạy cỏc học phần kĩ thuật cơ khớ. Kết quả kiểm định cho thấy, “p > 0.05” trong tất cả trường hợp, do đú dữ liệu về cỏc nội dung học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm là khụng cú sự khỏc biệt giữa cỏc nhúm nghiờn cứu (Bảng 2.11). Vỡ vậy, tất cả dữ liệu được nhúm gộp lại để xử lớ.
Bảng 2.11: Kiểm định sự khỏc biệt về dữ liệu cỏc nội dung học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Cỏc nội dung học tập trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm p-value (giảng viờn, sinh viờn) p-vale (học phần kĩ thuật cơ khớ)
1. Làm việc với cỏc thiết bị, mỏy múc, hệ thống cơ khớ để
phỏt hiện vấn đề cần tối ưu húa. 0.137 0.994
2. Sử dụng mỏy vi tớnh hoặc tài liệu kĩ thuật để truy xuất
cỏc tham số kĩ thuật cho vấn đề trong hệ thống. 0.421 0.487 3. Xõy dựng cỏc giải phỏp, lựa chọn tham số kĩ thuật để 0.940 0.643
giải quyết vấn đề.
4. Thử nghiệm cỏc giải phỏp giải quyết vấn đề, so sỏnh kết
quả thực nghiệm với lý thuyết để đỏnh giỏ, điều chỉnh. 0.321 0.070
Với N = 350, giảng viờn = 95, sinh viờn = 255, p-value > 0.05
Một bài kiểm định Cronbach Alpha được thực hiện để kiểm tra độ tin cậy của dữ liệu thu thập (Bảng 2.12). Kết quả cho thấy, giỏ trị Cronbach’s Alpha là “0.638” lớn hơn “0.6”. Với tất cả cỏc biến, giỏ trị của “Corrected Item – Total Correlation” là lớn hơn “0.3”, giỏ trị của “Cronbach’s Alpha nếu biến bị xúa” là nhỏ hơn hơn “0.638” nờn dữ liệu đạt yờu cầu về độ tin cậy, khụng cú biến nào bị loại bỏ.
Bảng 2.12: Kiểm định Cronbach Alpha về độ tin cậy của dữ liệu về cỏc nội dung học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm
Thống kờ độ tin cậy
Cronbach's Alpha N of Items
.638 4 Thống kờ tổng số biến Tương quan biến - tổng Cronbach’s Alpha nếu biến bị xúa
1. Làm việc với cỏc thiết bị, mỏy múc, hệ thống cơ khớ
để phỏt hiện vấn đề cần tối ưu húa. .361 .542
2. Sử dụng mỏy vi tớnh hoặc tài liệu kĩ thuật để truy xuất
cỏc tham số kĩ thuật cho vấn đề trong hệ thống. .327 .510 3. Xõy dựng cỏc giải phỏp, lựa chọn tham số kĩ thuật để
giải quyết vấn đề. .313 .512
4. Thử nghiệm cỏc giải phỏp giải quyết vấn đề, so sỏnh kết quả thực nghiệm với lý thuyết để đỏnh giỏ, điều