10. Cấu trỳc của luận ỏn
1.5. Động lực học tập của sinh viờn kĩ thuật cơ khớ cú tỏc động đến dạy
theo tiếp cận học bằng làm
Cũng như bất kỡ hoạt động học tập khỏc, phần lớn hiệu quả dạy học phụ thuộc vào động lực nội tại và mối quan tõm của người học. Trong nghiờn cứu Nadelson và cộng sự (2015) cho thấy, cỏch sinh viờn kĩ thuật cơ khớ tiếp cận và
suy nghĩ về học tập cú ảnh hưởng đỏng kể đến chất lượng quỏ trỡnh học của họ [68]. Do vậy, để nõng cao hiệu quả của dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học theo tiếp cận học bằng làm thỡ cần phải làm rừ về động lực học tập của sinh viờn.
Tỏc giả Dương Thị Kim Oanh (2009) đó đưa ra những yếu tố đặc trưng chung nhất về việc học của sinh viờn đại học như: học tập cú mục đớch rừ ràng, việc học mang tớnh độc lập và sỏng tạo, cú phương phỏp học tập hiệu quả, chủ động tham gia mối quan hệ xó hội (hợp tỏc, chia sẻ), dần hỡnh thành tỡnh cảm và ý thức nghề nghiệp [32]. Bờn cạnh đú, sinh viờn đại học ngành kĩ thuật cơ khớ cũn cú những yếu tố động lực học tập mang những nột riờng gồm [74]:
- Động lực học tập đối với bài giảng kĩ thuật của giảng viờn: Sinh viờn
thường thấy nhàm chỏn, bị động với dạng bài giảng trỡnh chiếu. Theo họ, bài giảng trỡnh chiếu chỉ nờn sử dụng để định hỡnh những gỡ họ được làm trong lớp học. Họ cho rằng, tỡnh huống thực tế là một trong những yếu tố động lực tốt nhất để học kĩ thuật. Họ cảm thấy được lụi cuốn bởi vấn đề thực tế và những giải phỏp kĩ thuật tối ưu đó được sử dụng. Do vậy, dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học theo tiếp cận học bằng làm là phải giỳp sinh viờn đưa kiến thức lý thuyết vào bối cảnh thực nhằm tỡm cỏch thức giải quyết đem lại hiệu quả cao trong cụng việc.
- Động lực học tập đối với cỏc nhiệm vụ kĩ thuật: Sinh viờn cho rằng, nhiệm vụ kĩ thuật cho phộp họ hành động làm việc đó thực sự thỳc đẩy mạnh mẽ đến việc học tập. Nghiờn cứu của Savage, Birch & Noussi (2011) cho thấy, sinh viờn cảm thấy tũ mũ bởi ý nghĩa của hệ thống kĩ thuật khi được sử dụng trong cuộc sống hơn là bản vẽ mỏy múc đơn thuần học chỉ để hiểu [74]. Họ thớch đối diện với thỏch thức kĩ thuật với bảng cụng việc chi tiết giải quyết, thớch tự đảm đương nhiệm vụ cụ thể để tự xõy dựng vốn hiểu biết riờng với sự trợ giỳp của giảng viờn.
Túm lại, để nõng cao động lực học trong dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học theo tiếp cận học bằng làm, giảng viờn cần xõy dựng nhiệm vụ kĩ thuật và
lựa chọn chiến lược bài giảng thớch hợp thỳc đẩy sự sỏng tạo và học tập sõu của sinh viờn. Sinh viờn cảm thấy cú động lực học nhiều hơn từ nhiệm vụ kĩ thuật thực tế cho phộp họ tự tư duy, tự chọn phương ỏn giải quyết. Điều này làm thay đổi vai trũ của giảng viờn và sinh viờn trong lớp theo hướng giảng viờn “truyền cảm hứng” để sinh viờn “tự tin làm”.
Kết luận chương 1
Nghiờn cứu tổng quan về tài liệu ở trong và ngoài nước cho thấy, chưa cú nghiờn cứu nào đề cập trực tiếp đến việc dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học theo tiếp cận học bằng làm.
Mặc dự cú nhiều quan điểm khỏc nhau về khỏi niệm “học bằng làm”, nhưng tựu chung lại cú hai cỏch tiếp cận: (1) xem học bằng làm là khỏi niệm thuộc về lý thuyết học tập (lý thuyết tõm lớ), (2) xem học bằng làm là khỏi niệm thuộc về sư phạm học [47]. Luận ỏn này đó sử dụng cỏch tiếp cận thứ nhất xem học bằng làm là quỏ trỡnh, thuộc về phạm trự lý thuyết học tập, khụng phải là hoạt động.
Kết quả nghiờn cứu lý luận đó khẳng định, học bằng làm là một kiểu học tập trải nghiệm xảy ra khi người học trực tiếp tham gia hành động trong bối cảnh cụ thể [44]. Mụ hỡnh học bằng làm chớnh là mụ hỡnh học tập trải nghiệm, nhưng nhấn mạnh hành động làm việc trực tiếp của sinh viờn, chỉ ra những hành vi học bằng làm mà sinh viờn cần trải qua trong quỏ trỡnh học tập.
Luận ỏn đó xõy dựng được cỏc khỏi niệm cơ bản như (1) học bằng làm, (2) dạy học kĩ thuật cơ khớ, (3) dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm. Nghiờn cứu đó xõy dựng được mụ hỡnh học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học trờn cơ sở tiếp cận học bằng làm theo mụ hỡnh học tập trải nghiệm của Kolb (1984).
đại học theo tiếp cận học bằng làm, kết hợp với những yếu tố tạo ra động lực học tập của sinh viờn kĩ thuật cơ khớ cho thấy dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm rất thớch hợp để dạy cỏc nội dung về thiết kế kĩ thuật, chế tạo (gia cụng), vận hành kĩ thuật. Trong đú, giảng viờn cần xõy dựng được nhiệm vụ kĩ thuật phản ỏnh vấn đề thực tế, kết hợp với việc lựa chọn chiến lược dạy học thớch hợp.
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA DẠY HỌC KĨ THUẬT CƠ KHÍ Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN HỌC BẰNG LÀM