10. Cấu trỳc của luận ỏn
2.2. Thiết kế phương phỏp khảo sỏt
2.2.1. Đối tượng và địa bàn khảo sỏt
(1) Đối tượng khảo sỏt
Giảng viờn dạy kĩ thuật cơ khớ, sinh viờn chuyờn ngành kĩ thuật cơ khớ hệ chớnh quy tập trung, đó và đang học tập khối kiến thức chuyờn ngành kĩ thuật cơ khớ tại cỏc trường đại học kĩ thuật.
(2) Địa bàn khảo sỏt
Trường Đại học Cụng nghiệp Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yờn, và Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Nam Định là cỏc trường đại học kĩ thuật đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng. Do vậy đõy là những địa bàn nghiờn cứu thớch hợp để thu thập thụng tin về thực trạng dạy học theo tiếp cận học bằng làm.
2.2.2. Nội dung, cụng cụ và quy mụ khảo sỏt
(1) Nội dung khảo sỏt
Thực trạng dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học theo tiếp cận học bằng làm được tập trung vào 5 nội dung chớnh gồm:
- Mức độ sử dụng học bằng làm so với cỏc kiểu học tập khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ.
- Sự thể hiện vai trũ của giảng viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm.
- Mức độ cỏc hoạt động học tập chủ động của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm.
- Cỏc nội dung học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm.
- Cỏc đặc điểm của dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm.
(2) Cụng cụ khảo sỏt
Căn cứ vào 5 nội dung chớnh trong khảo sỏt thực trạng dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm, luận ỏn đó thiết kế một bảng hỏi (questionnaire) để thu thập thụng tin điều tra từ giảng viờn và sinh viờn (Phụ lục 1). Bảng hỏi này được thiết kế ẩn danh để thu thập thụng tin khỏch quan từ đối tượng điều tra. Giảng viờn và sinh viờn được đề nghị viết số điện thoại để nhà nghiờn cứu cú thể truy vấn làm rừ một vài thụng tin trong phiếu trả lời.
Bảng cõu hỏi được thiết kế gồm 5 cõu hỏi để thu thập quan điểm của cả giảng viờn và sinh viờn. Bộ cõu hỏi được xõy dựng theo thang Likert với 5 mức độ từ “Rất khụng đồng ý” đến “Rất đồng ý” hoặc “Khụng bao giờ” đến “Rất thường xuyờn”. Phiếu trả lời hợp lệ khi tất cả cõu hỏi đều được trả lời đầy đủ, khụng cú cõu hỏi bị bỏ trống.
(3) Quy mụ khảo sỏt
Về khảo sỏt bằng phiếu hỏi:
- Đối với sinh viờn: 300 phiếu, trong đú khảo sỏt tại Trường Đại học Cụng nghiệp Hà Nội là 100 phiếu, Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Hưng Yờn là 100 phiếu, Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Nam Định là 100 phiếu.
- Đối với giảng viờn: 100 phiếu, trong đú khảo sỏt tại Trường Đại học Cụng nghiệp Hà Nội là 40 phiếu, Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Hưng Yờn là 30 phiếu, Trường Đại học Sư phạm kĩ thuật Nam Định là 30 phiếu.
Về phỏng vấn: 30 người (giảng viờn: 10 người, sinh viờn: 20 người) bằng cỏch gọi điện thoại để trao đổi trực tiếp nhằm làm rừ cỏc ý kiến trả lời trong phiếu điều tra.
2.2.3. Phương thức tiến hành và kĩ thuật xử lớ số liệu
(1) Phương thức và thời gian tiến hành: Gửi trực tiếp phiếu điều tra hoặc
gửi qua email đến giảng viờn và sinh viờn để thu thập dữ liệu. Thời gian tiến hành từ thỏng 8 năm 2018.
(2) Kĩ thuật xử lớ số liệu: Tất cả dữ liệu thu thập được xử lớ, kiểm nghiệm
giỏ trị bằng phần mềm SPSS 22.0. Những cụng cụ trong SPSS được sử dụng bao gồm:
- Kiểm định Mann-Whitney để xỏc định sự khỏc biệt giữa hai nhúm dữ liệu tương đương.
- Kiểm định Kruskall-Wallis để xỏc định sự khỏc biệt giữa ba (hoặc nhiều hơn ba) nhúm dữ liệu tương đương.
- Kiểm định Cronbach Alpha để đỏnh giỏ độ tin cậy của dữ liệu. - Kiểm định EFA để đo độ giỏ trị (hội tụ hoặc phõn biệt) của dữ liệu. - Kiểm định Friedman để quan sỏt sự khỏc biệt về giỏ trị trung bỡnh giữa cỏc biến và xếp hạng biến quan sỏt.
- Thống kờ mụ tả (Descriptive Statistics) để cung cấp cỏi nhỡn toàn cảnh của nghiờn cứu thực trạng theo từng vấn đề.
- Thống kờ bằng biểu đồ cũng được sử dụng để tăng cường trực quan cho một số nội dung thực trạng.
(3) Kĩ thuật đỏnh giỏ số liệu: Tất cả cõu hỏi trong phiếu điều tra được
xõy dựng theo thang Likert với 5 mức độ từ mức 1 đến mức 5. Kiểu thang đo 5 mức độ này cú 4 điểm chia thành 5 khoảng với tỉ lệ chờnh lệch 4/5 bằng “0.8”. Nghiờn cứu này lựa chọn mức điểm tối thiểu “3.4” tương ứng với mức “đồng ý” hoặc “thường xuyờn” trở lờn của thang đo để đỏnh giỏ mức độ sẵn sàng, thành cụng của dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm (Hỡnh 2.1).
Hỡnh 2.1: Thang đo đỏnh giỏ mức độ thành cụng của dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm