10. Cấu trỳc của luận ỏn
2.3. Kết quả khảo sỏt và thảo luận
2.3.1. Mức độ sử dụng học bằng làm so với cỏc kiểu học tập khỏc trong dạy
theo tiếp cận học bằng làm
2.3. Kết quả khảo sỏt và thảo luận
Với 400 phiếu điều tra được gửi đi, luận ỏn đó nhận được 350 phiếu với dữ liệu được trả lời đầy đủ, khụng cú cõu hỏi bị bỏ trống. Số lượng phiếu của giảng viờn là 95 phiếu (27%), sinh viờn là 255 phiếu (73%). Với số lượng phiếu như trờn cú thể khẳng định cơ bản là những thụng tin thu thập đó đảm bảo giỏ trị cho bài kiểm định SPSS sẽ được thực hiện sau đõy.
2.3.1. Mức độ sử dụng học bằng làm so với cỏc kiểu học tập khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ học kĩ thuật cơ khớ
a) Kết quả khảo sỏt
Thực trạng mức độ sử dụng học bằng làm với cỏc kiểu học tập khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học được làm rừ bằng “Cõu hỏi số 1” trong Phiếu điều tra (Phụ lục 1). Một bài kiểm định Mann-Whitney trong SPSS được thực hiện xỏc định sự khỏc biệt giữa giảng viờn và sinh viờn. Tương tự, một bài kiểm định Kruskall-Wallis trong SPSS được thực hiện xỏc định khỏc biệt giữa về dữ liệu dạy học theo tiếp cận học bằng làm giữa cỏc học phần kĩ thuật cơ khớ hay khụng. Kết quả kiểm định cho thấy, “p > 0.05” trong tất cả trường hợp, do đú dữ liệu thu thập khụng cú sự khỏc biệt giữa nhúm giảng viờn và sinh viờn, giữa việc dạy học cỏc học phần kĩ thuật cơ khớ (Bảng 2.1). Vỡ vậy, tất cả dữ liệu đó thu thập là được nhúm gộp lại để xử lớ.
Bảng 2.1: Kiểm định sự khỏc biệt về dữ liệu mức độ sử dụng học bằng làm so với cỏc kiểu học tập khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ ở đại học
Cỏc kiểu học tập của sinh viờn trong dạy học kĩ thuật cơ khớ p-value (giảng viờn, sinh viờn) p-vale (học phần kĩ thuật cơ khớ) 1. Học bằng trải nghiệm. 0.107 0.628 2. Học bằng quan sỏt và suy nghĩ. 0.068 0.058 3. Học bằng làm (suy nghĩ và hành động). 0.114 0.387 4. Học bằng bắt chước, sao chộp. 0.060 0.168
Với N = 350, giảng viờn = 95, sinh viờn = 255, p-value > 0.05
Một bài kiểm định Cronbach Alpha được thực hiện để đỏnh giỏ độ tin cậy của dữ liệu về mức độ sử dụng học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ cho sinh viờn (Bảng 2.2). Kết quả cho thấy, giỏ trị Cronbach’s Alpha là “0.884” lớn hơn “0.6”. Với tất cả cỏc biến, giỏ trị của “Corrected Item – Total Correlation” là thỏa món lớn hơn “0.3”, giỏ trị của “Cronbach’s Alpha nếu biến bị xúa” là nhỏ hơn hơn “0.884” nờn dữ liệu đạt yờu cầu về độ tin cậy, khụng cú biến bị loại bỏ.
Bảng 2.2: Kiểm định Cronbach Alpha của dữ liệu về mức độ sử dụng học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ
Thống kờ độ tin cậy
Cronbach's Alpha N of Items
.656 4 Thống kờ tổng số biến Tương quan biến - tổng Cronbach’s Alpha nếu biến bị xúa 1. Học bằng trải nghiệm. .374 .630 2. Học bằng quan sỏt và suy nghĩ. .499 .547 3. Học bằng làm (suy nghĩ và hành động). .408 .607 4. Học bằng bắt chước, sao chộp. .468 .566
Một bài kiểm định Exploratory Factor Analysis (EFA) đó được thực hiện để đỏnh giỏ độ giỏ trị của dữ liệu về mức độ sử dụng học bằng làm trong dạy
học kĩ thuật cơ khớ cho sinh viờn (Bảng 2.3).
Bảng 2.3: Kiểm định EFA về độ giỏ trị của dữ liệu về mức độ sử dụng học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ cho sinh viờn
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .718 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 180.614
df 6
Sig. .000
Giải thớch tổng phương sai
Component
Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 1 1.977 50.421 50.421 1.977 50.421 50.421
2 .764 18.107 68.528
3 .684 17.104 85.632
4 .575 14.368 100.000
Extraction Method: Principal Component Analysis.
Rotated Component Matrixa: Only one component was extracted. The solution cannot be rotated.
Kết quả cho thấy, giỏ trị KMO là “0.718” lớn hơn “0.5”, giỏ trị “p = 0.00” nhỏ hơn “0.05” nờn cỏc biến cú tương quan với nhau trong một tổng thể. Giỏ trị Eigenvalues là “1.977” lớn hơn “1.00”, tổng của phương sai trớch là “50.421%” lớn hơn “50%” nờn giải thớch được 50.421% sự biến thiờn của dữ liệu quan sỏt. Kết quả về “Rotated Component Matrixa” là thỏa món giỏ trị hội tụ, tức là dữ liệu thu thập đều cú giỏ trị, khụng biến nào bị loại bỏ.
b) Thảo luận
Một bài kiểm định Friedman được thực hiện để kiểm tra sự khỏc biệt về giỏ trị trung bỡnh của cỏc biến quan sỏt (Bảng 2.4).Giả thuyết H0 của kiểm định Friedman là “giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu về mức độ sử dụng học bằng làm so với cỏc kiểu học khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ là khụng khỏc nhau”. Kết quả kiểm định Friedman cho thấy, giỏ trị “p = 0.001” (p < 0.05) nờn giả thuyết H0 bị bỏc bỏ, cho thấy cú sự khỏc nhau về điểm trung bỡnh về mức độ sử dụng
học bằng làm so với cỏc kiểu học khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ. Thứ hạng của cỏc biến như sau:
- Thứ nhất là học bằng quan sỏt và suy nghĩ (Điểm trung bỡnh = 3.23) - Thứ hai là học bằng làm (Điểm trung bỡnh = 3.22)
- Thứ ba là học bằng trải nghiệm (Điểm trung bỡnh = 3.08)
- Cuối cựng là học bằng bắt chước, sao chộp (Điểm trung bỡnh = 3.07)
Bảng 2.4: Kiểm định Friedman về giỏ trị trung bỡnh của dữ liệu mức độ sử dụng học bằng làm so với cỏc kiểu học khỏc trong dạy học kĩ thuật cơ khớ
Kiểu học tập của sinh viờn Điểm trung bỡnh Độ lệch chuẩn 1. Học bằng trải nghiệm. 3.08 0.816 2. Học bằng quan sỏt và suy nghĩ. 3.23 0.782 3. Học bằng làm (suy nghĩ và hành động). 3.22 0.819 4. Học bằng bắt chước, sao chộp. 3.07 0.862
Với N = 350, Chi-Square = 16.078, p-value = 0.001 (Friedman Test)
Thứ tự xếp hạng Friedman (Bảng 2.4) cho thấy, mặc dự cú sự khỏc biệt nhưng mức độ điểm trung bỡnh chờnh lệch giữa kiểu học tập là rất nhỏ. Mức điểm chờnh lệch giữa điểm lớn nhất (Điểm trung bỡnh = 3.23) và nhỏ nhất (Điểm trung bỡnh = 3.07) chỉ là 0.16, nghĩa là rất nhỏ so với thang đo 5 mức điểm. Điều đú cho thấy giảng viờn vẫn chưa định hỡnh một kiểu học tập rừ ràng trong dạy học kĩ thuật cơ khớ cho sinh viờn. Điểm số cao nhất thuộc về kiểu học bằng quan sỏt và suy nghĩ (Điểm trung bỡnh = 3.23) cho thấy, sinh viờn vẫn chủ yếu được học bằng quan sỏt, suy nghĩ hoặc chưa được tạo cơ hội để học bằng làm một cỏch thực sự. Điểm trung bỡnh ở kiểu học bằng làm là 3.22 nhỏ hơn mức điểm “3.4” cho thấy, giảng viờn vẫn chưa thực hiện dạy học kĩ thuật cơ khớ theo tiếp cận học bằng làm cho sinh viờn.
Hỡnh 2.2: Mức độ sử dụng học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ
Theo kết quả Hỡnh 2.2 cho thấy, trong dạy học kĩ thuật cơ khớ chỉ cú 40% giảng viờn thường xuyờn sử dụng học bằng làm, 60% giảng viờn là thỉnh thoảnh và hiếm khi sử dụng. Qua phỏng vấn giảng viờn cho thấy, đa phần giảng viờn đều nhận thấy tầm quan trọng của học bằng làm trong dạy học kĩ thuật cơ khớ, tuy nhiờn họ thiếu cỏc ý tưởng, quy trỡnh chỉ dẫn dạy học cụ thể. Qua phỏng vấn sinh viờn cho thấy, giảng viờn chủ yếu sử dụng bài giảng lý thuyết để dạy kiến thức lý thuyết, và chủ yếu sử dụng nguyờn mẫu cú sẵn (hoặc nhiệm vụ giả định) để sinh viờn quan sỏt và bắt chước khi học thực hành cơ khớ.