TT Trước đây Hiện nay cần làm
1 Chủ nhiệm, quản lí một lớp HS
Chủ nhiệm quản lí HS một bậc học (THCS, THPT).
2 Quản lí hoạt động dạy học trên lớp
Cố vấn cho HS tổ chức mọi hoạt động (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là trọng tâm) nhằm giáo dục đạo đức, lối sống, hướng nghiệp, phát triển các năng lực. 3 Chỉ quản lí HS ở
lớp ở trường
Phối hợp với các lực lượng xã hội tạo điều kiện không gian, thời gian cho HS học tập, rèn luyện (khép kín khơng gian, thời gian hoạt động của HS).
4 Trực tiếp nhận xét, đánh giá kết
Giúp HS và tập thể lớp tự đánh giá quá trình rèn luyện theo mục tiêu giáo dục.
35 quả học tập; hạnh
kiểm của HS
Phối hợp, tiếp thu nhận xét đánh giá của gia đình và các tổ chức giáo dục khác để đánh giá khách quan quá trình rèn luyện của HS.
5 Thông báo kết quả trực tiếp cho gia đình
Thơng báo đến địa phương (tổ dân phố, dòng họ, cơ quan cha mẹ cơng tác, tổ chức Đội và Đồn).
6 Không yêu cầu GVCN phải làm
Rèn luyện trình độ, nghiệp vụ sư phạm, phổ biến mục tiêu, kế hoạch giáo dục cho phụ huynh và các lực lượng giáo dục liên quan.
7 Không yêu cầu Phát hiện năng khiếu và sở thích, bồi dưỡng HS (giỏi, yếu, năng khiếu…).
8 Không yêu cầu Kế hoạch hóa việc tổ chức bồi dưỡng, rèn luyện các kĩ năng cho HS thơng qua bố trí đội ngũ cán bộ tự quản và các hoạt động của lớp, tổ chức các câu lạc bộ.
9 Không yêu cầu Xây dựng hội cha mẹ thành lực lượng tham gia trực tiếp vào các hoạt động của lớp chủ nhiệm.
10 Không yêu cầu Kế hoạch hóa việc sử dụng mọi tiềm năng của gia đình và xã hội và phục vụ các hoạt động giáo dục của lớp và của nhà trường.
11 Không yêu cầu Phản ánh nguyện vọng chính đáng của HS với những người có trách nhiệm để giải quyết (hiệu trưởng, giáo viên bộ mơn, gia đình, các tổ chức xã hội…).
12 Không yêu cầu Tư vấn cho HS lựa chọn nghề nghiệp (giáo dục hướng nghiệp).
Phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường định hướng phân ban và giáo dục hướng nghiệp (THPT).
36
Dựa vào các vai trò của người GVCN mà ta cũng có các chức năng tương xứng trong việc quản lí, giáo dục HS ở nhà trường phổ thơng. Theo Hà Nhật Thăng (2006), GVCN trước hết là người quản lí giáo dục tồn diện cho học sinh một lớp [24] và muốn thực hiện được chức năng quản lí này địi hỏi người GVCN phải có những tri thức cơ bản về tâm lí học, giáo dục học và có hàng loạt các kỹ năng sư phạm khác như: kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kĩ năng nghiên cứu tâm lí lứa tuổi, xã hội, kĩ năng đánh giá, kĩ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp và phải có nhạy cảm sư phạm để có thể dự đốn đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của HS…. Định hướng giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để tự hoàn thiện về mọi mặt.
Ngồi ra, GVCN cịn phải tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi HS, là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục.
Và chức năng cuối cùng của GVCN là đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi HS và phong trào chung của lớp. Khác với những chức năng ở trên là tương ứng với vai trò của người GVCN đã nêu. Chức năng này được thực hiện ở cuối những khoảng thời gian nhất định nhưng lại có sự ảnh hưởng và ý nghĩa cực kì quan trọng đối với quá trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của mỗi HS. Bởi vì, sự đánh giá khách quan, chính xác, đúng mức của GVCN sẽ là điều kiện thuận lợi giúp GV điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch, nội dung hoạt động cho cả tập thể. Khi đánh giá phong trào hoạt động của lớp cần căn cứ vào yêu cầu, kế hoạch hoạt động toàn diện đã đặt ra, đồng thời cũng nên so sánh với phong trào chung của tồn trường, GVCN cần tránh cách nhìn thiên vị và chỉ chú ý đến một số nội dung hoạt động nhất định. Khi đánh giá từng cá nhân HS nên căn cứ vào năng lực, điều kiện cụ thể của từng em, cần tránh quan điểm khắc khe, định kiến, thiếu sự linh động nhất là đối với các em HS có hồn cảnh khó khăn, có những đặc điểm tâm sinh lí đặc biệt. Một điều quan trọng nữa là sau khi đánh giá, nhận định xong cho dù là cho phong trào chung của cả lớp hay đối với từng cá nhân HS riêng lẻ cũng cần vạch ra phương hướng, nêu những yêu cầu, nhận xét với thái độ nghiêm túc, tơn trọng nhân cách HS với tấm lịng
37
yêu thương các em như chính con em của mình. Ngồi ra, GVCN cũng cần để tâm đến độ khó của những yêu cầu đối với các em, không nên quá cao hoặc quá thấp so với năng lực và điều kiện vì nếu quá cao, phấn đấu không đạt được các HS dễ nản chí, thiếu tự tin dễ bỏ cuộc; nếu yêu cầu quá thấp, HS dễ dàng đạt tới sẽ là một sự kìm hãm sự nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo, đơi khi làm cho các em chủ quan, tự mãn. Cả hai trường hợp trên đều ít có tác dụng giáo dục. Trải qua hoạt động thực tế của nhiều nhà sư phạm cho thấy yêu cầu GVCN đặt ra cần phải được HS tự giác chấp nhận, phải nỗ lực, vượt khó, có ý chí quyết tâm thực hiện và phải đạt tới mục tiêu đã đặt ra ban đầu. Để đánh giá khách quan, chính xác q trình rèn luyện của từng HS người GVCN nói riêng và quản lí nhà trường nói chung cần xây dựng chuẩn đánh giá (công cụ đo đặc biệt là khi đánh giá ý thức, thái độ, hành vi đạo đức) và đồng thời phải tham khảo thông qua nhiều kênh khác nhau (tự đánh giá, tập thể đánh giá, cha mẹ HS, một số giáo viên giảng dạy trong lớp, cán bộ lớp…).
Theo Nguyễn Dục Quang (2012), GVCN có 2 chức năng nổi bật rõ rệt hơn hẳn các chức năng khác là: chức năng nhà giáo dục và chức năng nhà quản lí. [16]
Trong đó, chức năng nhà giáo dục thể hiển rõ ở chỗ người GVCN có sự quan tâm đến sự phát triển toàn diện của mọi HS, đồng thời chú ý đến sự phát triển chung của của tập thể lớp về mọi mặt. Trong bối cảnh có nhiều biến động xã hội, nhiều hiện tượng tiêu cực đang hàng ngày rình rập nhà trường, cơng việc của một người GVCN lại càng trở nên khó khăn và phức tạp hơn. Trước hết, GVCN phải nắm vững đặc điểm tâm lí của HS, biết cách ứng xử tinh tế trước những thái độ, hành vi của HS. Hiểu biết đặc điểm tâm lí của HS cịn giúp GVCN nắm bắt được những biến động trong đời sống tâm lí của các em, từ đó có những tư vấn kịp thời. Thực tế cho thấy, nhiều HS THPT nhờ được GVCN tư vấn tâm lí kịp thời đã vượt qua được những khủng hoảng, những sang chấn tâm lí nhất thời của lứa tuổi, lấy lại được tinh thần và nghị lực cho bản thân.
Bên cạnh đó, chức năng nhà quản lí cũng được tác giả Nguyễn Dục Quang nhấn mạnh trong vai trò của GVCN theo nguyên tắc giáo dục xem tập thể vừa là môi trường giáo dục, vừa là phương tiện giáo dục. Khi tập thể đã phát triển đến một giai
38
đoạn nhất định thì dư luận tập thể sẽ được hình thành. Trong một tập thể HS THPT, dư luận tập thể có một sức mạnh to lớn, có tác dụng đánh giá và điều chỉnh hành vi của HS. Dư luận tập thể đánh giá và điều chỉnh hành vi của HS theo cả 2 hướng: đúng đắn hoặc sai lầm, tùy thuộc vào sự lành mạnh hay không lành mạnh của dư luận tập thể. Do đó, người GVCN phải là người định hướng dư luận, để trong tập thể ln ln tồn tại dư luận lành mạnh. Đó là dư luận cổ vũ cho những tấm gương học tập, rèn luyện tốt; cổ vũ cho những giá trị phù hợp với những giá trị cơ bản của toàn xã hội; phê phán thái độ vô trách nhiệm đối với học tập, rèn luyện của một số HS… Cùng với việc định hướng dư luận tập thể, GVCN còn phải biết sử dụng dư luận tập thể lành mạnh như là một phương tiện giáo dục quan trọng để tác động một các có hiệu quả đến tập thể HS và từng HS. Đây chính là phương pháp tác động song song do A.X Macarenco đề xuất: một HS vừa chịu tác động gián tiếp của nhà giáo dục, vừa chịu sự tác động trực tiếp của tập thể HS. Tuy nhiên, để có dư luận tập thể lành mạnh, định hướng cho nhận thức và hành vi của HS, địi hỏi GVCN phải dày cơng xây dựng mà việc làm đầu tiên là lựa chọn những HS tích cực làm chỗ dựa cho mình. Ngồi ra, cịn phải hình thành được những truyền thống tốt đẹp của lớp học, những giá trị mà cả tập thể trân trọng, nâng niu…
HS THPT ln muốn GVCN là người tâm lí đối với HS, biết cảm nhận, chia sẻ với mọi nỗi buồn vui, chợt đến, chợt đi của lứa tuổi học trò. Nhưng không phải GVCN nào cũng được HS đánh giá là tâm lí đối với HS cả. Khơng ít các GVCN đã bị các tẩy chay bằng một thái độ bất hợp tác, thậm chí chống đối với lí do: “Thầy, cơ
chẳng tâm lí chút nào”.
Chức năng quản lí cịn được thể hiện ở chỗ GVCN phải quản lí được thời gian biểu của HS, thường xuyên kiểm tra những HS có dấu hiệu lơ là trong học tập. Tiếp đến, GVCN phải nắm được các nhóm tự phát trong lớp cũng như mối quan hệ của các nhóm với nhau và mối quan hệ giữa các nhóm khác ngồi lớp, ngồi trường. Ngồi ra, GVCN cịn phải duy trì mối liên hệ thường xuyên với gia đình HS để nắm tình hình của các em ở nhà.
39
o Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của lớp.
o Cộng tác chặt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với GV bộ mơn, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục HS của lớp mình chủ nhiệm.
o Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỉ luật HS, đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kì nghỉ hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ HS.
o Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với hiệu trưởng.
Trong 3 năm học gần đây khi thực hiện đổi mới chương trình sách giáo khoa THPT, thì GVCN cịn có thêm nhiệm vụ: “Theo dõi tình hình tổ chức dạy và
học tự chọn của lớp mình phụ trách; Theo dõi kết quả học tập tự chọn của HS, tổng kết, xếp loại và ghi kết quả học tập của HS theo quy định”.
Như vậy, nhiệm vụ của GVCN lớp được quy định trong các văn bản pháp lí của Bộ GD &ĐT cịn khá sơ sài mới chỉ ở khía cạnh tìm hiểu, nắm vững và tác động phù hợp đến HS (phản ánh chức năng giáo dục); phối hợp với các lực lượng giáo dục (phản ánh chức năng tổ chức, điều phối); đánh giá, hoàn thành hồ sơ HS và cung cấp thông tin phản hồi cho lãnh đạo nhà trường (Thực hiện chức năng quản lí
hành chính).
Xem xét nội dung cơng tác CNL trong thực tiễn giáo dục, bao gồm:
o Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp trong năm học được xây dựng dựa trên kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học của nhà trường
o Tìm hiểu các thơng tin, phân loại HS lớp chủ nhiệm (hồn cảnh gia đình, đặc điểm HS về các mặt học lực, đạo đức, sức khỏe, … dự báo và diễn biến trong quá trình học tập, rèn luyện của HS).
40
o Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện (hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Bộ; các hoạt động sinh hoạt dưới cờ; các giờ sinh hoạt lớp cuối tuần; hoạt động tư vấn trong công tác hướng nghiệp dạy nghề…).
o Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục HS. o Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của HS lớp chủ nhiệm.
o Quản lí, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS theo quy định của nhà trường: Sổ lên lớp hàng ngày; sổ điểm lớp (lí lịch trích ngang của HS, kiểm diện, điểm số, hạnh kiểm…); kế hoạch học tập của lớp theo học kì, năm học; thời khóa biểu lớp (diễn biến học tập của học kì và cả năm); sổ liên lạc; học bạ (giám sát các GV ghi sổ học bạ, GVCN viết nhận xét và xếp loại học lực, hạnh kiểm…).
- Quyền hạn:
Quyền của GVCN:“GVCN ngoài các quyền quy định đối với giáo viên chun mơn, cịn có những quyền sau đây:
o Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình; o Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỉ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình.
o Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác CNL; o Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày;
o Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp (4 tiết/tuần theo quy định tại Quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông).
Như vậy, trong Điều lệ nhà trường đã quy định trách nhiệm và quyền hạn của người giáo viên chủ nhiệm lớp. Điều này đã tạo điều kiện thuận lợi cho người GV làm công tác chủ nhiệm lớp thực hiện quyền và nghĩa vụ của mình.
1.2.2.3. Nội dung cơng tác chủ nhiệm lớp
Qua việc tìm hiểu thực tế cơng tác CNL của một số GV các trường THPT trên địa bản tỉnh Bình Định, những nội dung cơ bản của cơng tác này bao gồm:
41
o Điểm danh học sinh, chủ động liên lạc với phụ huynh nếu HS vắng khơng lí do, thơng báo những thơng tin cần thiết, kiểm tra việc thực hiện nội qui nhà trường, kiểm tra việc làm bài tập ở nhà…
o Giáo dục đạo đức, giá trị sống, kỉ năng sống, các chiến lược cuộc sống; thảo luận về các vấn đề xã hội như hoạt động xã hội, sức khỏe; trao đổi về kết quả học tập trong tuần/tháng của từng HS; xem xét, giải quyết các vấn đề mới phát sinh trong tuần.
- Nội dung hoạt động liên quan đến giáo dục đạo đức, kỉ luật, lối sống:
o Giảng dạy, giải thích cho HS về những phẩm chất đạo đức cụ thể như: lịng u nước, tính trung thực, tính tập thể, dũng cảm, đồn kết.
o GVCN chủ động hành xử làm gương tốt cho HS.
- Nội dung về quản lí, giám sát lớp học:
o Xây dựng, quản lí đội ngũ cán bộ lớp, hướng dẫn cán bộ lớp trợ giúp hiệu quả cho hoạt động chủ nhiệm, thiết lập, duy trì, thường xuyên cập nhật hồ sơ chi tiết của mỗi HS, theo dõi và viết báo cáo về quá trình tiến bộ, phát triển của từng HS, tìm hiểu hồn cảnh gia đình các em thơng qua hồ sơ, qua liên lạc với gia đình; phân cơng cụ thể và cùng với HS thực hiện các cơng việc quản lí, vệ sinh và giữ gìn lớp học.
o Quản lí sổ điểm của mỗi HS, lập kế hoạch chủ nhiệm của cả năm học dựa trên