và gợi mở những cách thức tuân thủ cam kết quốc tế phù hợp với điều kiện thực tế của Việt Nam.
BẢO ĐẢM QUYỀN TIẾP CẬN GIÁO DỤC CỦA TRẺ EM MẮC CHỨNG TỰ KỶ
Ngơ Vĩnh Bạch Dương*
Abstract:
This article provides the discussions of the rights to inclusive education for the autistic children. It also presents recommendations for compliance with the international convention under current context of Vietnam.
Thơng tin bài viết:
Từ khĩa: tự kỷ; rối loạn phổ tự kỷ;
giáo dục đặc biệt; giáo dục hịa nhập; quyền tiếp cận giáo dục; quyền tiếp cận giáo dục hịa nhập; Cơng ước Quyền người khuyết tật
Lịch sử bài viết:
Nhận bài: 01/09/2017 Biên tập: 10/11/2017 Duyệt bài: 23/11/2017
Article Infomation:
Keywords: autism; autism spectrum
disorder; special education; inclusive education; right to education; right to inclusive education; CRPD
Article History:
Received: 01 Sep. 2017 Edited: 10 Nov. 2017 Appproved: 23 Nov. 2017
* Viện Nhà nước và Pháp luật.
1. Nhận dạng việc giáo dục trẻ mắc chứng tự kỷ tự kỷ
Tự kỷ là một khuyết tật phát triển và tồn tại suốt đời. Bản chất khuyết tật và những biểu hiện của tự kỷ được ghi nhận tường minh trong các văn kiện của Liên
1 Đại hội đồng LHQ, A/RES/62/139, WHO, International Classification of Diseases- ICD-10-CM, F84.0
hiệp quốc (LHQ) cũng như các tài liệu tham chiếu chuyên mơn chính thức của Tổ chức Y tế thế giới1.
Yếu kém về các kỹ năng xã hội, rối loạn ngơn ngữ hoặc khơng cĩ ngơn ngữ, các hành vi lặp lại khác thường làm cho người
tự kỷ gặp khĩ khăn trong cuộc sống, giao tiếp, tự phục vụ bản thân, nhận diện các mối nguy hiểm cũng như trong học tập kỹ năng mới. Khác với người mang khuyết tật hữu hình, vẻ bề ngồi bình thường của người mắc chứng tự kỷ làm cho họ khĩ được chấp nhận, thơng cảm với tình trạng sức khỏe tâm thần của mình. Những ứng xử kỳ lạ, bất thường cũng cĩ thể đem đến nguy hiểm cho người xung quanh hoặc chính bản thân họ.
Với những hạn chế do khuyết tật gây ra, người khuyết tật nĩi chung và người mắc chứng tự kỷ rất khĩ tiếp thu tri thức. Việc học của họ khơng thể giống với các bạn bè đồng lứa, họ cần những hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm riêng của mình. Việc phân tích, đánh giá nhu cầu giáo dục đặc biệt (special education needs - SEN) của người khuyết tật đã hình thành nên hệ thống giáo dục đặc biệt (special education) khắp thế giới với những chuyên ngành cụ thể, phù hợp với từng nhĩm, dạng tật. Trên cơ sở xác định nhu cầu giáo dục đặc biệt, nhĩm các học sinh được xác định để cung cấp các dịch vụ giáo dục khác nhau hoặc bổ sung phù hợp với những nhu cầu đĩ.
Chương trình giáo dục đặc biệt cĩ thể được thực hiện theo các phương thức: Giáo
dục hịa nhập (inclusive education) - giáo dục chung người khuyết tật với người khơng khuyết tật trong cơ sở giáo dục; Giáo dục chuyên biệt - (segrerated education) giáo
dục dành riêng cho người khuyết tật trong cơ sở giáo dục; Giáo dục bán hịa nhập -
kết hợp giữa giáo dục hịa nhập và giáo dục chuyên biệt cho người khuyết tật trong cơ sở giáo dục2. Hình thức bán hịa nhập này cịn cĩ tên gọi là giáo dục hội nhập (intergrated education).
Đối với nhĩm học sinh cĩ chứng tự kỷ, từ những đặc điểm cốt lõi của khuyết tật là yếu kém về giao tiếp, cảm xúc, một số