về Quyền của Người khuyết tật, UNICEF 2009, trang 35.
26 PGS,TS. Nguyễn Xuân Hải, Trưởng khoa Giáo dục đặc biệt, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, trong bài: Lúng túng trong giáo dục đặc biệt: Cần kiên trì và đột phá, Báo Tuổi trẻ 24/12/2015. giáo dục đặc biệt: Cần kiên trì và đột phá, Báo Tuổi trẻ 24/12/2015.
27 Nguồn: Cục Bảo trợ xã hội, Bộ Lao động, Thương binh và xã hội, 2015.28 Nguyên Phong, tài liệu đã dẫn, trang 11. 28 Nguyên Phong, tài liệu đã dẫn, trang 11.
nhiều trẻ em khác khơng được giáo dục gì. Mặc dù gần đây cĩ nhiều cố gắng nhằm tạo ra hệ thống giáo dục hịa nhập, cịn thiếu nhiều hỗ trợ kỹ thuật và tài chính và thiếu cả số lượng giáo viên cĩ trình độ đã qua đào tạo25.
Các trường sư phạm đã bước đầu cĩ những khĩa cử nhân giáo dục đặc biệt đầu tiên ra trường nhưng con số này cịn rất nhỏ so với nhu cầu của thực tiễn. Ngồi ra, kỹ năng thực hành của các cử nhân này cịn hạn chế. Đây cũng khơng phải là ngành thu hút người học. Lý do kém hấp dẫn cũng là vì họ khơng thể xin việc trong các trường cơng, khơng cĩ định danh nào cho “giáo viên đặc biệt”, trong khi để gắn bĩ với cơng việc này cần rất nhiều tâm huyết, lịng kiên nhẫn của người thầy26.
Các dịch vụ hỗ trợ cần thiết cho giáo dục hịa nhập người khuyết tật như trị liệu vận động, trị liệu âm ngữ cũng mới chỉ bắt đầu được đào tạo với số lượng rất hạn chế và khơng nhiều trong số đĩ đạt chuẩn quốc tế. Thống kê của Hiệp hội phân tích quản lý hành vi quốc tế (BCBA) cho thấy, ở Việt Nam hiện tại chỉ cĩ duy nhất 01 người cĩ đủ trình độ và điều kiện can thiệp hành vi đối với trẻ tự kỷ một cách độc lập. Với khoảng 200 ngàn trẻ em mắc chứng tự kỷ ở Việt Nam27, đây là một con số quá thấp28.
3.3 Nhận thức của cộng đồng về khuyết tật tự kỷ khuyết tật tự kỷ
Nhận thức khơng đúng về tự kỷ và phân biệt đối xử đối với họ, trong nhiều trường hợp lại đến từ chính các cơ sở giáo dục. Việc một nhĩm phụ huynh trẻ tự kỷ thành lập một lớp trong Trường Trung học cơ sở Xã Đàn bằng nguồn lực tự túc bị giải
tán sau một năm hoạt động tương đối hiệu quả là một ví dụ minh họa khá tốt cho thái độ đối với nhĩm trẻ cĩ hồn cảnh khĩ khăn này cũng như nhận thức về nghĩa vụ pháp lý trong bảo đảm quyền con người của Sở Giáo dục Hà Nội29.
Nhận thức khơng đúng về tự kỷ là một cơ hội tốt cho các biện pháp lừa bịp hoặc thiếu cơ sở khoa học bùng phát. Các bài thuốc gia truyền, các phương pháp y học cổ truyền như châm cứu, bấm huyệt, xoa bĩp, cạo giĩ và gần đây cĩ thêm cả khai mở luân xa hay nhân điện đang được đồn đại, thậm chí cả truyền thơng chính thống tâng bốc như những giải pháp kỳ diệu. Khơng thể phủ nhận những thành tựu của y học cổ truyền, các bài thuốc gia truyền trong việc trị liệu phục hồi chức năng, vật lý trị liệu, điều hịa cảm giác, tuy nhiên đã cĩ nhiều báo cáo trên thế giới nĩi rằng, chúng khơng cĩ tác dụng đối với chứng tự kỷ. Các biện pháp chăm sĩc, can thiệp, trị liệu này gây ảo tưởng trong giới phụ huynh và làm mất thời gian và tiền bạc của họ cũng như cơ hội tiếp cận các dịch vụ giáo dục đặc biệt của trẻ em. Trên các diễn đàn chăm con tự kỷ và mạng xã hội, các phụ huynh cĩ con tự kỷ thực sự đều đã kể mình từng gửi con theo các phương pháp khơng được kiểm chứng, dù ở những mức độ khác nhau. Điểm chung của họ là đã rất tốn tiền để đổi lấy những hy vọng, dù là nhỏ nhất cho con mình và chưa cĩ một trường hợp nào được xác định là thành cơng.
Đặc biệt, việc khơng hiểu đúng bản chất tự kỷ cĩ thể dẫn đến việc cách ly, kỳ thị đối với trẻ mắc chứng tự kỷ và phụ huynh của chúng. Các phụ huynh cĩ thể bị chỉ trích là thiếu quan tâm, vơ trách nhiệm đối với việc nuơi dạy con cái; trẻ tự kỷ cĩ thể bị coi là hư đốn, kênh kiệu và cĩ thể bị tấn cơng một cách vơ cớ.