CHƢƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.3. Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án trong
1.3.3. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học dự án trong trường trung
trung học cơ sở
Để tiến hành nghiên cứu về thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA trong dạy học mơn Tốn tại trường THCS, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát bằng phiếu hỏi đối với 15 giáo viên và 90 học sinh tại hai trường THCS Thị trấn Thứa và THCS Quảng Phú - huyện Lương Tài - tỉnh Bắc Ninh với mục đích: Thu thập thơng tin, phân tích thuận lợi, khó khăn của thực trạng DHTDA và việc tổ chức các dự án. .
Kết quả điều tra giáo viên
Bảng 1.1. Kết quả điều tra thực trạng vận dụng DHTDA trong dạy học mơn Tốn THCS
36
1. Thầy, cô biết đến DHTDA từ nguồn nào?
Phƣơng án lựa chọn Kết quả lựa chọn (%)
a. Từ tập huấn chuyên môn 100
b. Từ tài liệu tập huấn chương trình, SGK
100
c. Từ internet, sách báo, tài liệu tham khảo
80
d. Từ đồng nghiệp 73
2. Trong quá trình vận dụng DHTDA có những khó khăn, thuận lợi như thế nào?
Nội dung Mức độ thuận lợi %
Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn
a. Lựa chọn ý tưởng, chủ đề
53 41 6
b. Thiết kế dự án 31 44 25
c. Lập kế hoạch bài dạy 38 50 12
d. Xác định bộ câu hỏi khung 38 56 6 e. Học sinh thực hiện dự án 0 65 35 f. Học sinh tạo các sản phẩm 0 63 37
g. Học sinh báo cáo kết quả 7 66 27
37
3. Trong DHTDA học sinh tham gia bài học như thế nào?
Các khâu Mức độ thuận lợi
Tích cực Ít tích cực Khơng tích cực
a. Tham gia lựa chọn ý tưởng
35 65 0
b. Tham gia thiết kế dự án 18 76 6
c. Tham gia thực hiện dự án
20 67 13
d. Tham gia tạo sản phẩm 7 73 20
e. Tham gia báo cáo kết quả
7 80 13
g. Tham gia đánh giá dự án 13 80 7
4. Theo thầy cô, khả năng vận dụng DHTDA vào các nội dung chương trình mơn Tốn THCS như thế nào?
Nội dung Khả năng vận dụng DHTDA (%)
Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn Khơng áp dụng đƣợc a. Đại số 27 36 27 10 b. Hình học 10 20 46 24
5. Hiệu quả các giờ học bằng phương pháp DHTDA như thế nào?
38 Rất tốt Tốt Chƣa tốt a. Mức độ hiểu bài 37 53 10 b. Mức độ tích cực chủ động 47 46 7 c. Mức độ nắm kiến thức 30 60 10 d. Mức độ vận dụng trong thực tiễn 20 67 13
6. Mức độ quan tâm của thầy, cô với phương pháp DHTDA? (%)
a. Rất quan tâm 20
b. Có quan tâm 80
c. Không quan tâm 0
7. Dự định của thầy, cô trong vận dụng phương pháp DHTDA vào trong quá trình dạy học? (%)
a. Sẽ vận dụng 70
b. Chưa rõ 30
c. Không vận dụng 0
8. Theo thầy, cơ để nâng cao chất lượng DHTDA thì trong dạy học cần phải ? (%)
a. Tập huấn chương trình DHTDA cho giáo viên
61
b. Phổ biến tài liệu về DHTDA cho giáo viên
56
c. Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các mơ hình
39 DHTDA
Như vậy qua Bảng 1.1 ta thấy:
- Phương pháp DHTDA đã được tổ chức tập huấn cho tồn thể giáo viên. Các thầy cơ biết đến phương pháp này qua nguồn tài liệu từ buổi tập huấn, sách tham khảo và đồng nghiệp. Hầu hết các giáo viên đều có kế hoạch vận dụng phương pháp này trong dạy học.
- Trong quá trình vận dụng DHTDA, các giáo viên đã phát hiện những khó khăn, thuận lợi của các khâu trong quy trình thực hiện, của các phần kiến thức khác nhau trong mơn Tốn THCS.
- Học sinh đã thể hiện thái độ tích cực nhất định khi tham gia học theo dự án. Tuy nhiên mức độ tích cực và hiệu quả giờ học cịn nhiều hạn chế. Điều này có thể là do phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi và chưa được sử dụng thường xuyên.
Kết quả điều tra học sinh
Thống kê điều tra với 90 học sinh vào việc tham gia vào phương pháp DHTDA trong học tập bộ mơn Tốn cho một số kết quả sau:
Câu hỏi 1: Trong quá trình học tập ở trường THCS em đã bao giờ được tham gia thực hiện các dự án học tập chưa?
Bảng 1.2. Thực trạng việc tham gia vào các dự án học tập của học sinh
Mức độ tham gia Tỉ lệ %
a. Chưa bao giờ 90
b. Ít khi 10
40
Kết quả thống kê cho thấy, hầu hết học sinh đều chưa được thường xuyên thực hiện các dự án học tập. Điều này cho thấy phương pháp DHTDA chưa được áp dụng nhiều trong quá trình dạy và học ở trường THCS.
Câu hỏi 2: Trong giờ học Toán trên lớp hiện nay, em thường được tham gia vào các hoạt động nào nhất ?
Bảng 1.3. Các hoạt động học sinh thƣờng tham gia trong giờ học toán
Các hoạt động Tỉ lệ (%)
a. Lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập
100
b. Làm việc nhóm 20
c. Thảo luận, thuyết trình 25
d. Thực hành vận dụng Toán học vào đời sống thực tiễn.
5
e. Làm các bài tập trắc nghiệm kỹ năng tính toán nhanh
20
f. Làm các bài tập lớn (nghiên cứu Toán học) 15
Như vậy trong các giờ học toán trên lớp hiện nay phương pháp thuyết trình được 100% giáo viên sử dụng làm phương pháp giảng dạy chính. Các PPDH lấy học sinh làm trung tâm như thảo luận, thuyết trình; làm việc nhóm hay bài tập lớn chủ yếu được lựa chọn cho học sinh các lớp chuyên, lớp chọn. Điều đặc biệt là cả học sinh các lớp chuyên và lớp thường đều ít được biết đến việc vận dụng Toán học vào đời sống thực tiễn.
41
Câu hỏi 3: Em thấy việc học toán như hiện nay giúp ích cho sự phát triển năng lực và kỹ năng nào của cá nhân em ?
Bảng 1.4. Những kỹ năng học sinh thu nhận đƣợc trong giờ học toán
Nội dung Tỉ lệ (%)
a. Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề
90
b. Phát triển tư duy logic 86
c. Phát triển tư duy trừu tượng 98
d. Phát triển kỹ năng làm việc nhóm 25
e. Phát triển kỹ năng Công nghệ thông tin 0 f. Phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội 0
Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn học sinh đều có cảm nhận chung là việc học trên lớp phục vụ rất nhiều cho việc phát triển các kỹ năng tư duy nhưng lại thiếu đi một phần quan trọng là các kỹ năng xã hội và kỹ năng làm việc, những kỹ năng sẽ giúp ích các em rất nhiều trong cơng việc sau này.
Tóm lại, DHTDA chưa được áp dụng nhiều trong quá trình dạy học mơn Tốn ở trường THCS hiện nay. PPDH trên lớp chủ yếu vẫn theo các PPDH truyền thống, không phát huy hết được tính tích cực, sáng tạo học tập của học sinh. Điều đó cũng dẫn đến các kỹ năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn của học sinh còn yếu. Từ cơ sở lý luận và kết quả điều tra trên chúng tơi nhận thấy để phát huy tính tích cực, phát triển năng lực cũng như các kỹ năng xã hội và kỹ năng làm việc cho học sinh trong dạy học thì việc tổ chức DHTDA là một trong những giải pháp hay và
42
hiệu quả, đặc biệt là việc vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
43
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trong chương này tôi đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề sau: Phân tích các cơ sở lý luận về DHTDA, phân tích mối liên hệ giữa Tốn học với thực tiễn. Chương này cũng thể hiện rõ thực trạng vận dụng DHTDA ở trường THCS hiện nay.
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học kiểu mới, lấy người học làm trung tâm, người học tự mình làm và rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Dạy học theo dự án giúp người học thấy được mối liên hệ giữa Toán học và thực tiễn, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống, phát triển các năng lực cần thiết: năng lực Toán học, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề, …
Dựa trên các cơ sở lý luận và thực tiễn đó có thể thiết kế được một số dự án học tập gắn với thực tiễn trong dạy học mơn Tốn ở trường THCS nhằm nâng cao hiệu quả dạy học mơn Tốn nói riêng và dạy học nói chung.
44
CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ DỰ ÁN HỌC TẬP GẮN VỚI THỰC TẾ TRONG DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 8