9. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở
1.4.1. Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định
1.4.1. Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển nănglực học sinh ở trường THCS lực học sinh ở trường THCS
Để triển khai DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS, Hiệu trưởng nhà trường phải hướng dẫn TCM chỉ đạo GV Tốn thực hiện qui trình xây dựng KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS, giúp họ xác định đúng mục tiêu, yêu cầu cần đạt của mơn Tốn, xây dựng được các chủ đề dạy học và KHDH mơn Tốn nhằm đạt được yêu cầu đề ra.
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, hướng dẫn giáo viên Toán xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo định hướng hình thành phẩm chất, năng lực ở học sinh: 5 phẩm chất, 3 năng lực chung và năng lực đặc thù của mơn Tốn đó là năng lực tư duy Toán học gồm các năng lực sau đây: Giải quyết các vấn đề toán học; Lập luận tốn học; Mơ hình hóa tốn học; Giao tiếp tốn học; Tranh luận về các nội dung tốn học; Vận dụng các cách trình bày tốn học; Sử dụng các ký hiệu, cơng thức, các u tố thuật tốn vv… Để xây dựng kế hoạch dạy học môn Tốn của bộ mơn và kế hoạch dạy học mơn Tốn của giáo viên ở trường THCS, tổ chun mơn và giáo viên phải làm việc nhóm thảo luận và xác định những căn cứ để xây dựng kế hoạch dạy học:
- Căn cứ xây dựng KHDH mơn Tốn: Cơng văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học, hướng dẫn giảng dạy bộ mơn, chương trình mơn Tốn trong Thơng tư 32.
- Các điều kiện thực hiện của nhà trường về cơ sở phòng học, đồ dùng thực hành phục vụ dạy học và chất lượng học tập mơn Tốn của học sinh nhà trường.
Hiệu trưởng chỉ đạo TCM tổ chức GV Tốn xây dựng KHDH mơn Tốn, theo định hướng PTNL trình Hiệu trưởng phê duyệt; KHDH mơn Tốn phải thể hiện được các nội dung cơ bản sau đây:
- Mục tiêu dạy học, những yêu cầu cần đạt của môn học; phân phối chương trình dạy học mơn Tốn cho từng khối lớp và xác định rõ: số giờ lý thuyết; số giờ bài tập; số giờ học theo chủ đề; số giờ học trải nghiệm; số giờ học theo định hướng giáo dục STEM.
- Nội dung chun đề tự chọn mơn Tốn nâng cao, bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ học sinh cịn hạn chế trong học mơn Toán.
- Phối hợp các lực lượng trong dạy học mơn Tốn theo chủ đề giáo dục STEM. - Đánh giá kết quả dạy học mơn Tốn thường xun, định kỳ, tổng kết. - Kế hoạch dự giờ mơn Tốn.
- Kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học mơn Tốn cho giáo viên. - Kế hoạch bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng theo hình thức SHCM nghiên cứu bài học mơn Tốn và dạy minh họa bài học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS.
- Kế hoạch tăng cường cơ sở vật chất, huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường tham gia để triển khai thực hiện có hiệu quả CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS.
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Hiệu trưởng thành lập BCĐ thực hiện KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS, xác định cơ cấu tổ chức QLDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS từ Hiệu trưởng đến Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn và Trưởng bộ mơn, GV dạy mơn Tốn; cơ chế phối hợp giữa nhà trường, GV và gia đình HS để thực hiện KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNL.
Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ cho các thành viên và tổ chuyên môn, giáo viên về thực hiện các nhiệm vụ của kế hoạch DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS để thực hiện mục tiêu, yêu cầu cần đạt.
Nâng cao nhận thức cho TCM, GV dạy Toán về DH theo định hướng PTNL ở trường THCS.
Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng NLDH mơn Tốn của GV theo định hướng PTNLHS để xác định nhu cầu và tổ chức bồi dưỡng nâng cao NLDH mơn Tốn học theo định hướng PTNL cho GV ở trường THCS theo hướng phát huy vai trò của TCM và tự bồi dưỡng của GV; Hiệu trưởng cần lưu ý NLDH mơn Tốn của GV phải là sự tổ hợp giữa NL Toán học và NLDH.
Hiệu trưởng hướng dẫn TCM phối hợp giữa các GV và lực lượng xã hội để tổ chức DH mơn Tốn theo các chủ đề dạy học trải nghiệm; tích hợp liên mơn và dạy học mơn Tốn theo hướng giáo dục STEM.
Tổ chức dạy học chuyên đề tự chọn theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm bồi dưỡng học sinh khá giỏi và phát triển năng lực còn hạn chế cho học sinh có kết quả chưa cao về mơn Tốn.
Tổ chức SHCM theo chủ đề nhằm triển khai thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng PTNLHS và phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi GV.
Tổ chức dạy minh họa bài học về DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS, thảo luận và cùng rút ra bài học kinh nghiệm để tiến hành triển khai DH theo định hướng PTNLHS. Hiệu trưởng lưu ý chỉ đạo tổ chuyên môn ứng với mỗi mạch nội dung kiến thức, dạy minh họa một bài học để giáo viên cùng học hỏi, thảo luận và chia sẻ, hoàn thiện năng lực dạy học và quán triệt các nguyên tắc giáo viên cần tuân thủ và những yêu cầu cần đạt trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Hiệu trưởng huy động các nguồn lực phục vụ dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu về dạy học phát triển năng lực học sinh từ nhiều nguồn trong và ngoài nhà trường, ngân sách và xã hội hóa.
Xây dựng cơ chế kiểm tra, đánh giá việc thực hiện DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS: Tiêu chuẩn kiểm tra; công cụ kiểm tra; lực lượng kiểm tra; hình thức kiểm tra; xử lý các kết quả sau kiểm tra.
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Hiệu trưởng trường THCS với vai trị tổng chỉ huy giáo viên, tổ chun mơn dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS tiến hành các biện pháp phân cấp quản lý cho Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn và Trưởng bộ môn trong quản lý dạy học mơn Tốn và chỉ đạo thực hiện DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS.
Chỉ đạo GV quán triệt mục tiêu, yêu cầu cần đạt về NL trong thiết kế, tổ chức DH mơn Tốn ở trường THCS; Chỉ đạo TCM căn cứ vào năng lực Tốn học cần hình thành ở HS thiết kế các chủ đề DH, nội dung DH; lựa chọn PPDH; hình thức tổ chức DH phát triển NL chung; NL Toán học cho HS THCS.
Hiệu trưởng chỉ đạo TCM hướng dẫn GV thiết kế bài học mơn Tốn theo định hướng PTNL, tổ chức seminar nghiên cứu bài học và hoàn thiện bản thiết kế bài học theo định hướng PTNLHS.
Chỉ đạo TCM, giáo viên tổ chức bài học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh; tổ chức thăm lớp dự giờ, góp ý hỗ trợ giáo viên hoàn thiện năng lực dạy học và nâng cao chất lượng dạy học phát triển năng lực cho học sinh; Chỉ đạo giáo viên vận dụng phối hợp các PPDH hiện đại, biện pháp và KTDH để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập mơn Tốn để phát triển năng lực chung, năng lực Toán học ở học sinh.
Chỉ đạo TCM, giáo viên tăng cường các hình thức dạy học Tốn học gắn với thực hành, trải nghiệm ứng dụng thực tế và dạy học mơn Tốn theo hướng tích hợp liên mơn; dạy học STEM.
Chỉ đạo TCM, giáo viên xác định chuẩn đánh giá năng lực học tập mơn Tốn; thiết kế công cụ đo, tổ chức đánh giá thường xuyên; đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết để theo dõi được sự tiến bộ của học sinh trong dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS; Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh q trình dạy học mơn Tốn hiệu quả hơn.
Hiệu trưởng hướng dẫn tổ chuyên môn chỉ đạo nâng cao tự bồi dưỡng của giáo viên và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng hình thành phẩm chất, năng lực cần đạt ở học sinh đặc biệt là hình thành năng lực tính tốn, tư duy Toán học, tranh luận Toán học; giải quyết vấn đề Tốn học và mơ hình hóa Tốn học vv…
Hiệu trưởng chỉ đạo bộ phận mua sắm quản lý cơ sở vật chất đảm bảo đủ các phương tiện dạy học mơn Tốn để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành phẩm chất và năng lực cần đạt ở học sinh.
1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, hướng dẫn GV căn cứ vào mục tiêu PC, NL cần đạt ở HS theo KHDH mơn Tốn đã được phê duyệt, xây dựng KH kiểm tra, đánh giá KQDH mơn Tốn theo các hình thức: Kiểm tra đánh giá thường xuyên; kiểm tra,
đánh giá định kỳ; kiểm tra học kỳ, cuối năm học cho các khối lớp và đặc biệt là phải theo dõi được sự tiến bộ của HS.
Hiệu trưởng kiểm tra mức độ thực hiện kế hoạch dạy học mơn Tốn của nhà trường, TCM, giáo viên so với yêu cầu đề ra xác định những điều chỉnh để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn.
Kiểm tra công tác tổ chức thực hiện KHDH, chỉ đạo thực hiện và đánh giá KQDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS.
Hiệu trưởng kiểm tra việc thực hiện đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, việc lưu hồ sơ kết quả đánh giá của học sinh và việc phản hồi thông tin của giáo viên tới học sinh và điều chỉnh q trình dạy học mơn Tốn.
Hiệu trưởng kiểm tra việc chấp hành nền nếp kiểm tra, đánh giá; việc chấp hành quy chế chuyên môn trong hoạt động đánh giá KQDH mơn Tốn của GV ở trường THCS.
Hiệu trưởng chỉ đạo TCM, hướng dẫn GV thực hiện tốt việc đa dạng hóa các hình thức, PP kiểm tra, kết hợp giữa kiểm tra bằng trắc nghiệm với tự luận, đánh giá kết quả dự án, bài thuyết trình; đánh giá bài thu hoạch qua HĐ trải nghiệm; ghi nhận sự tiến bộ của HS và kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và hỗ trợ HS vượt qua những khó khăn nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐ học tập, rèn luyện của HS trong học tập mơn Tốn; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
Hiệu trưởng hướng dẫn TCM, chỉ đạo GV hình thành năng lực tự đánh giá KQHT cho HS thông qua dạy và học mơn Tốn; Huy động HS tích cực tham gia đánh giá, tự đánh giá, rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh, bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ hơn; Huy động cha mẹ học sinh quan tâm và biết tham gia đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của HS nhằm tạo động lực để HS tích cực học tập.
1.5. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Tốn theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS
1.5.1. Yếu tố khách quan
Cơ chế, chính sách: Cơ chế, chính sách, hệ thống bản về GD&ĐT càng chặt chẽ, phù hợp với thực tiễn là điều kiện thuận lợi để các nhà trường, CBQL, GV thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục.
Kinh tế - xã hội của địa phương: Sự phát triển kinh tế xã hội vừa là cơ hội, vừa là thách thức thực hiện chương trình giáo dục. Mặt bằng dân trí, mức thu nhập của người dân đồng nghĩa với việc quan tâm đầu tư cho giáo dục, con em nhân dân được yên tâm và chú tâm trong học tập và rèn luyện, nhờ đó cơng tác quản lí trong nhà trường sẽ có nhiều thuận lợi.
Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và quản lý địa phương, của ngành giáo dục là những yếu tố tạo thuận lợi cho quá trình dạy học phát triển.
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện đảm bảo thực hiện chương trình giáo dục: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thuộc hệ thống phương tiện của QTDH, là cơ sở thực hiện các mục tiêu DH mơn Tốn và mục tiêu QLDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS; nếu điều kiện dạy học không đảm bảo sẽ ảnh hưởng tới chất lượng dạy học.
Các lực lượng xã hội: Sự đồng thuận của các lực lượng xã hội góp phần tích cực thực hiện chương trình giáo dục
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Nhận thức của CBQL và NL quản lý của CBQL nhà trường về QLDH mơn Tốn là yếu tố quan trọng trong việc tạo động lực cho GV thực hiện có hiệu quả CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS.
Cơ chế QLDH của BGH nhà trường, tổ trưởng chuyên môn theo tiếp cận năng lực là yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới KQDH mơn Tốn, nó ảnh hưởng tới việc thiết kế bài học, chủ đề dạy học theo tiếp cận năng lực và tổ chức thực hiện HĐDH cũng như kiểm tra, đánh giá KQDH mơn Tốn của GV.
Phẩm chất nhân cách, năng lực, trình độ chun mơn và phẩm chất nghề nghiệp của giáo viên dạy mơn Tốn là điều kiện tiên quyết thực hiện chương trình giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh bởi nhà giáo là nhân tố quyết định chất lượng dạy học.
Chất lượng đầu vào, động cơ, thái độ học tập của học sinh là yếu tố quyết định kết quả dạy học bởi hoạt động học tập mơn Tốn là của người học, do người học quyết định, chất lượng dạy học chỉ đạt được khi người học tự giác, tích cực chủ động trong học tập.
Kết luận chương 1
Dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS là q trình có mục đích, có KH được tổ chức dựa trên mơ hình NL Tốn học cần đạt được ở HS trong đó, GV là người thiết kế, tổ chức và điều khiển quá trình học tập mơn Tốn của HS, cũng như đánh giá kết quả dựa trên NL chung và NL Toán học cần đạt được ở HS nhằm đạt được mục tiêu hình thành PC, NL chung và NL đặc thù mơn Tốn theo yêu cầu CTGD Toán học đặt ra.
Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS là quá trình Hiệu trưởng nhà trường thực hiện đồng bộ các chức năng QLDH mơn Tốn dựa trên chuẩn NL cần đạt ở HS (mơ hình NL chung, NL Tốn học) bao gồm các khâu: Lập KHDH môn Tốn; tổ chức, chỉ đạo thực hiện KHDH mơn Tốn và kiểm tra, đánh giá thực KHDH học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS. Để quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS ở trường THCS hiệu quả, đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường THCS cần phải biết phát huy những yếu tố ảnh hưởng chủ quan và khách quan nhằm đem lại hiệu quả của DH theo định hướng PTNLHS, trong đó yếu tố chủ quan là yếu tố nội lực cơ bản.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
2.1. Khái quát về giáo dục THCS huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh và tổ chức khảo sát
2.1.1. Khái quát về giáo dục THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
Huyện Thuận Thành nằm ở phía nam của tỉnh Bắc Ninh ven dịng sơng Đuống, cách thành phố Bắc Ninh 15 km, cách trung tâm Hà Nội 30 km; diện tích tự nhiên 117,83 km², có 18 đơn vị hành chính cấp xã trực thuộc (gồm 1 thị trấn và 17 xã), dân số khoảng gần 200.000 người. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển chung của đất nước, bộ mặt kinh tế, văn hóa - xã hội của huyện Thuận Thành có nhiều thay đổi tích cực: Kinh tế chuyển dịch theo hướng tăng tỷ trọng ngành công nghiệp, xây dựng và dịch vụ; giảm tỷ trọng ngành nông nghiệp; kết cấu hạ tầng từng bước được đầu tư hiện đại, đồng bộ theo hướng phát triển đơ thị; tình hình