9. Cấu trúc đề tài
2.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội quận 9, thành phố Hồ Chí Minh
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên
Quận 9 là một quận vùng ven của thành phố Hồ Chí Minh. Được thành lập năm 1997, có diện tích tự nhiên 11.362 ha với 126.220 nhân khẩu khi mới thành lập. Quận 9 nằm về phía đơng bắc TP HCM, cách trung tâm thành phố khoảng 7 km theo đường xa lộ Hà Nội, phía đơng giáp huyện Nhơn Trạch tỉnh Đồng Nai lấy sông Đồng Nai làm ranh giới tự nhiên, phía Tây giáp quận Thủ Đức, phía Nam giáp quận 2 và sơng Đồng Nai, phía bắc giáp Thành phố Biên Hòa Tỉnh Đồng Nai.
Địa bàn quận 9 vốn là vùng sâu vùng xa nông thôn của huyện Thủ Đức cũ, là vùng oanh kích tự do của quân đội Mỹ và Sài Gòn trước kia, nên còn yếu kém nhiều về mọi mặt so với các quận huyện khác của Thành phố. Tuy nhiên quận 9 có ưu thế về mặt tự nhiên, nằm 2 phía giáp sơng Đồng Nai, có đường giao thông chạy suốt chiều dài quận để nối với trung tâm thành phố Hồ Chí Minh và thành phố Biên Hịa, là Xa lộ Hà Nội và hương lộ 33 lại có khu giải trí Suối Tiên, Lâm viên Thủ Đức và nay mai cịn có trung tâm văn hóa của thành phố, có Dự án Metro (tàu điện) tuyến số 1, tuyến Bến Thành – Suối Tiên, tuyến đường cao tốc Thành phố Hồ Chí Minh- Long Thành Dầu Giây rất thuận lợi cho việc đi lại giữa thành phố HCM và Đồng Nai, Bà Rịa- Vũng Tàu, quận 9 có triển vọng sẽ phát triển mạnh về du lịch sinh thái trong tương lai [35].
2.1.2. Đặc điểm kinh tế - xã hội
Nằm ở vị trí cửa ngõ Đơng Bắc của Thành phố Hồ Chí Minh, nối liền địa bàn kinh tế trọng điểm của khu vực có diện tích 113,896.200 km2, có 13 phường với dân số 235.268 nhân khẩu (Số liệu thống kê năm 2016) [35].
Với điểm xuất phát, kinh tế phát triển không đồng đều, phần lớn là sản xuất nông nghiệp, đời sống về vật chất, tinh thần của nhân dân cịn khó khăn, mặt bằng dân trí thấp, cơ sở hạ tầng cịn nhiều hạn chế. Qua 13 năm hình thành và phát triển,
27
phát huy thế mạnh về đất đai, cảnh quan thiên nhiên và được sự quan tâm của Thành phố, hàng năm hệ thống hạ tầng kỹ thuật và hạ tầng xã hội được quan tâm đầu tư. Đặc biệt, trên địa bàn quận được Thành phố quan tâm đầu tư, quy hoạch nhiều dự án trọng điểm về kinh tế, xã hội như: Khu công nghệ cao, Khu công viên Lịch sử văn hóa dân tộc, các khu đơ thị mới…đã góp phần đẩy nhanh tốc độ đơ thị hóa của Quận 9.
Trong lĩnh vực sản xuất Công nghiệp – Tiểu thủ cơng nghiệp, Quận đã chú trọng khuyến khích các doanh nghiệp, cơ sở sản xuất đến địa bàn đầu tư phát triển sản xuất. Lĩnh vực sản xuất nông nghiệp đã và đang có sự chuyển dịch cơ cấu cây trồng, vật nuôi phù hợp với quy hoạch.
Trong lĩnh vực Văn hóa- xã hội, Đảng bộ, chính quyền, các đoàn thể đã huy động các nguồn lực đầu tư cho sự phát triển ngành giáo dục. Năm học 1997-1998 là năm đầu tiên của quận mới thành lập, trên địa bàn quận có 31 trường, 391 phịng học, 540 lớp, 684 giáo viên, 22.305 học sinh (trong đó chỉ 01 trường trung học phổ thông với 673 học sinh). Kể từ khi thành lập cho đến nay số lượng trường, lớp và học sinh đều tăng cao; cơ sở vật chất trường học được cải tạo mở rộng, sửa chữa, xây dựng mới khang trang ở các cấp học. Tính đến đầu năm học 2015 – 2016, trên địa bàn Quận có 44 trường cơng lập (trong đó có 04 trường THPT); 15 trường ngồi cơng lập (trong đó có 04 trường THPT); 30 nhà trẻ; 1trung tâm Giáo dục Thường xuyên và 01 Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp Hướng nghiệp. Tồn ngành có 1.269 phịng học; 1.030 lớp; 44.150 học sinh các cấp học. Việc xây dựng các trường đạt chuẩn quốc gia thực hiện tốt, đã có 15 trường được Thành phố cơng nhận đạt chuẩn Quốc gia. Chất lượng giáo dục đào tạo ngày càng được nâng cao, học sinh được chú trọng giáo dục toàn diện. Các phong trào dạy giỏi, học giỏi và xây dựng trường tiên tiến đã được hưởng ứng trong tồn quận và đạt nhiều kết quả.
Cơng tác phổ cập giáo dục, quận đã lần lượt đạt các mục tiêu xóa mù chữ phổ cập giáo dục. Năm 2003, quận cơ bản hoàn thành phổ cập trung học cơ sở. Quận đã được Thành phố công nhận đạt chuẩn phổ cập bậc trung học vào năm 2007, 13/13 phường đạt chuẩn phổ cập bậc trung học phổ thông.
28
Hoạt động văn hóa thơng tin - Thể dục thể thao với nhiều loại hình phong phú, đa dạng, phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, các chương trình xóa đói thơng tin được đưa đến tận vùng sâu, vùng xa. Quận đã đầu tư xây dựng 01 trung tâm văn hóa, 04 nhà văn hóa phường nghèo. Tổ chức các hoạt động lễ hội, ngày truyền thống và cùng với phong trào quần chúng đã góp phần đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí, thưởng thức văn hóa nghệ thuật của nhân dân.
Cơng tác đào tạo, dạy nghề và giải quyết việc làm đạt hiệu quả cao, đã triển khai theo hướng đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động gắn với phát triển kinh tế- xã hội của Quận. Vận động các nguồn lực xã hội đầu tư trang thiết bị dạy nghề. Tăng cường mở rộng liên kết đào tạo nghề. Tổ chức dạy nghề lưu động theo nhu cầu học nghề của lao động nơng. Bình qn hàng năm đào tạo nghề cho 5.500 lao động, giới thiệu việc làm 4.500 lao động.
Thành phố Hồ Chí Minh là đơ thị lớn nhất nước, thành phố đông dân nhất, đồng thời cũng là trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục quan trọng của Việt Nam. Thành phố Hồ Chí Minh đang phải đối diện với những vấn đề của một đơ thị lớn có dân số tăng quá nhanh với các vấn đề xã hội đi kèm như cơ sở hạ tầng của thành phố lạc hậu, quá tải, chỉ giá tiêu dùng cao, tệ nạn xã hội, hành chính phức tạp. Quận 9 là vùng ven trong nội thành của thành phố Hồ Chí Minh, những quy mơ của đơ thị hiện đại dần dần được hình thành và phát triển như tại trung tâm thành phố. Tuy nhiên, tất cả những tiêu cực và tệ nạn xã hội tại địa phương này đều được xuất hiện, lan truyền và phát triển hơn trung tâm thành phố [35].
2.2. Khái qt tình hình giáo dục các trường THPT ngồi cơng lập quận 9, TP. Hồ Chí Minh
Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh cơ quan chủ quản các cơ sở giáo dục từ bậc mầm non tới phổ thơng. Bậc THPT bao gồm các loại hình cơng lập, dân lập, tư thục và quốc tế đều thuộc điều hành và quản lý các hoạt động chuyên môn trực tiếp từ Sở Giáo dục - Đào tạo TP.HCM. Phòng Giáo dục của các Quận điều hành trực tiếp các hoạt động của các trường Mầm non đến THCS và Giáo dục thường xuyên, không điều hành các hoạt động của các trường THPT ngồi cơng lập.
29
Quận 9 mới thành lập, là quận ở vùng ven của thành phố Hồ Chí Minh, quỹ đất của quận rộng rãi, giá cả đất khơng cao và có nhiều nhà xưởng bỏ trống hoặc làm ăn không hiệu quả. Khi thành phố phát động nhu cầu xã hội hóa giáo dục thì quận 9 là quận có cơ hội thuận lợi cho việc phát triển loại hình trường THPT ngồi cơng lập (dân lập, tư thục). Tính đến nay đã có 04 trường THPT ngồi cơng lập trên địa bàn quận 9. Đây một sự phát triển tự phát, rất nhanh và đầu tư bất cập. Nhiều nhà xưởng được cải tạo, ngăn vách chia thành nhiều phòng học một cách đơn giản thành trường học, chỉ cần 2 hay 3 khối nhà liền kề khơng sân chơi vẫn có thể được cấp phép thành lập trường. Dĩ nhiên có những trường đầu tư bài bản với cơ sở vật chất nghiêm túc, mơ hình dạy học và giáo dục chất lượng cao.
Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm kinh tế - văn hóa và giáo dục lớn nhất nước. Không chỉ tại quận 9 mà nhiều quận trong thành phố Hồ Chí Minh, loại hình trường THPT ngồi cơng lập thu hút được nhiều học sinh từ các nơi trên cả nước về học đông đúc. Thành phần học sinh đa dạng, một buổi, hai buổi, bán trú và nội trú. Thực chất số lượng học sinh tại địa phương vào học chiếm tỉ lệ khoảng từ 30-50% và học loại hình ngoại trú là chính, nhiều trường phần đông là học sinh từ các Tỉnh về học nội trú. Số lượng học sinh của từng trường khác nhau rất nhiều (từ vài chục đến vài ngàn học sinh). Sự phát triển sĩ số học sinh và quy mơ của từng trường theo q trình thời gian thành lập, đặc tính đầu tư, chiến lược, mơ hình và khả năng marketing chiêu sinh. Ngoài ra, sự phát triển nhà trường, tồn tại lâu mau, thành hay bại do chất lượng đào tạo và chiêu sách tuyển sinh (tỉ lệ đậu tốt nghiệp THPT và thi đậu vào các trường Đại học danh tiếng).
Học sinh từ các tỉnh lên thành phố Hồ Chí Minh học cịn là một sự thể hiện điều kiện kinh tế của các gia đình. Phần lớn học sinh thuộc thành phần gia đình có kinh tế khá giả, lên thành phố học là một biểu hiện xác định tư cách và khả năng đầu tư việc học cho con cái. Đưa con lên Thành phố HCM học tập hầu hết có chất lượng tốt hơn. Đối với những học sinh học có kết quả tốt, đây cịn là vinh dự và sự hãnh diện của gia đình đối với bà con hàng xóm. Tuy nhiên, xét về tính chất đối tượng học sinh vào học tại các trường THPT ngồi cơng lập, số học sinh khá giỏi
30
không nhiều, thơng thường là có vấn đề về gia cảnh, hoặc học yếu hoặc là dạng học sinh hiếu động, yếu kém đạo đức, tác phong, hạnh kiểm yếu, hư hỏng khó dạy.
Đất nước ta đang giai đoạn hội nhập quốc tế, nhiều nền văn hóa du nhập, ảnh hưởng tốt có, xấu có. Nền giáo dục của ta cịn là nền giáo dục lạc hậu, có sức ì lớn do cơ chế, chậm tiến, chưa bắt kịp thời đại nên nhiều trẻ em còn bị ảnh hưởng hư hỏng, nhất là đối tượng học sinh ở lứa tuổi bậc THPT. Việc xã hội hóa giáo dục, phát triển loại hình THPT ngồi cơng lập là việc làm tích cực của ngành giáo dục đáp ứng nhu cầu bức xúc và cấp thời của xã hội. Tuy nhiên, sự phát triển quá nhanh và bất cập của các trường THPT ngồi cơng lập, cần được kiểm soát và định hướng đúng đắn.
2.3 Thực trạng giáo dục học sinh cá biệt các Trường THPT ngồi cơng lập Quận 9 Quận 9
Nghiên cứu về thực trạng giáo dục học sinh cá biệt tại các trường THPT ngồi cơng lập thuộc Quận 9, Tp.HCM, luận văn tập trung nghiên cứu về những biểu hiện của HS cá biệt và những hoạt động giảng dạy cũng như sự quan tâm của nhà Trường về giáo dục cho HS cá biệt này bằng cách khảo sát phiếu hỏi. Trên cơ sở thực tiễn nghiên cứu và cơ sở lý thuyết, chúng tôi đề xuất biện pháp để giáo dục HS cá biệt.
Chúng tôi thực hiện khảo sát giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cũng như những giáo viên quản nhiệm lớp trên 4 trường THPT: Trường THPT Hoa Sen, trường THPT Hồng Đức, trường THPT Ngô Thời Nhiệm, trường THPT Đông Dương. Số phiếu hỏi được phát ra là 80 thu vào hợp lệ là 62 phiếu, đạt 77,5%. Tiếp đó, chúng tơi sử dụng phần mềm xử lý số liệu SPSS, phiên bản 20.0, kết quả xử lý thể hiện phụ lục 1.1
2.3.1 Đặc điểm nhân khẩu học của mẫu khảo sát
Các biến số nhân khẩu học trong mẫu khảo sát bao gồm: Giới tính GV, văn bằng chứng chỉ GV đạt được, nơi GV công tác, môn GV đang theo giảng dạy và công tác chủ nhiệm được thể hiện qua bảng 2.1
31
Bảng 2.1: Kết quả khảo sát các biến số trong mẫu
Biến số Nội dung Tần số Tỷ lệ (%)
Giới tính (n=61)
Nam 31 50.8
Nữ 30 49.2
Tuổi :TB 32.4 (21 đến 64) Thâm niên: TB 8.7 năm Văn bằng,
chứng chỉ đạt được
(n=60)
Cử nhân Đại học Sư phạm 51 85.0
Chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ
Sư phạm 6 10.0 Chưa có 1 1.7 Khác 2 3.3 Giáo viên thuộc diện (n=54)
Giáo viên cơ hữu 48 88.9
Giáo viên thỉnh giảng 6 11.1
Nơi công tác (n=62)
Trường THPT Hoa Sen 19 30.6
Trường THPT Ngô Thời Nhiệm 20 32.3
Trường THPT Hồng Đức 10 16.1
Trường THPT Đông Dương 13 21.0
Môn đang dạy (n=58)
Âm nhạc 1 1.7
Công nghệ 1 1.7
Địa lý 3 5.2
Giáo dục công dân 2 3.4
Hóa học 10 17.2 Lịch sử 4 6.9 Mỹ thuật 2 3.4 Ngữ văn 5 8.6 Sinh học 3 5.2 Thể dục 5 8.6 Tiếng Anh 3 5.2
32 Tin học 2 3.4 Toán 7 12.1 Văn 1 1.7 Vật lý 9 15.5 Công tác chủ nhiệm Có 49 79.0 Khơng 13 21.0 Giới tính
Kết quả khảo sát cho thấy, tỷ lê nam và nữ giáo viên tương đối đồng đều nhau, GV nam chiếm 50.8% và GV nữ chiếm 49.2%. Để thấy rõ hơn về sự phân bổ giới tính, người nghiên cứu mơ phỏng trên biểu đồ 2.1
Biểu đồ 2.1: Tỷ lệ giới tính trong mẫu khảo sát Văn băng chứng chỉ
Với 60 giáo viên đã khảo sát, có 51 GV bằng cử nhân Đại học Sự phạm chiếm 85% với tỷ lệ này cho thấy GV được trang bị kiến thức chuyên mơn cao, GV có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ Sư phạm chiếm 10%, chỉ có 1.7% GV chưa có chứng chỉ bằng cấp chun mơn có thể rơi vào những cán bộ quản nhiệm lớp học. Với tỷ lệ GV có chứng chỉ nghiệp vụ chun mơn cao, đây là điều kiện thuận lợi để
33
giúp nhà trường nâng cao chất lượng dạy học. Tỷ lệ chứng chỉ văn bằng được thể hiện trên biểu đồ 2.2
Biểu đồ 2.2: Văn bằng chứng chỉ giáo viên Vị trí cơng tác
Qua kết quả nghiên cứu, GV cơ hữu chiếm 88.9% còn lại 11.1% là GV thỉnh giảng. GV được phân bố trong 4 trường như sau: Trường THPT Hoa Sen chiếm 30.6% GV là trường có nhiều GV tham gia khảo sát nhất trong 4 trường, trường THPT Ngô Thời Nhiệm 32.3% GV, trường THPT Hồng Đức 16.1% và trường THPT Đông Dương 21% GV
Môn tham gia dạy và công tác chủ nhiệm
Trong 58 giáo viên bộ mơn, GV theo dạy mơn Hóa học được tham gia khảo sát chiếm tỷ lệ cao cao nhất chiếm 17.2, tiếp đó là GV dạy Vật lý chiếm 15.5%, GV Toán chiếm 12.1%, GV dạy Ngữ văn và thể dục chiếm 8.6%, GV dạy Lịch sử tham giao khảo sát chiếm 6.9%. GV Địa lý, Sinh học, Tiếng Anh chiếm 5.2%, GV dạy Giáo dục công dân, Tin học và Mỹ thuật là 3.4%, cón lại là GV đang dạy Âm nhạc, Cơng nghệ, Văn là 1.7% đây là những GV tham gia ít nhất trong đợt khảo sát này.
Bên cạnh đó, GV làm cơng tác chủ nhiệm lớp chiếm 79% trong 62 GV khảo sát, còn lại 21% là GV bộ môn và cán bộ quản lý.
34
2.3.2 Biểu hiện học sinh cá biệt tại các trường THPT ngồi cơng lập Quận 9
Theo kết quả đánh giá chung của các GV trong 4 trường cho thấy biểu hiện thường xuyên nhất của HS cá biệt với trị trung bình cao ở những biểu hiện như: Mất trật tự trong giờ học, không chú ý nghe thầy cơ giảng dạy, thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề), sách vở không đầy đủ, thường xuyên không chép bài, không giữ vệ sinh trường lớp, xả rác trong trường, lớp. Trong đó, biểu hiện được đánh giá có trị trung bình cao nhất là mất trật tự trong giờ học và không chú ý nghe thầy cô giảng bài là 3.72 và độ lệch chuẩn tương ứng là 1.10, 1.20 tương đối thấp, điều này cho thấy có sự đồng nhất trong đánh giá của giáo viên.
Ngồi ra, những biểu hiện khác được thầy cơ đánh giá mức độ thường xun có trị trung bình thấp là không mặc đồng phục, phù hiệu, theo quy định, vi phạm pháp luật, mê chơi game (trò chơi điện tử), bỏ học, bỏ tiết, thường xuyên đi học trễ,