9. Cấu trúc đề tài
2.3 Thực trạng giáo dục học sinh cá biệt các Trường THPT ngồi cơng lập Quậ n
2.3.4.1 Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục HSCB tại trường THPT Hoa Se n-
GV trường THPT Hoa Sen đã đánh giá mức độ thường xuyên sử dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt và được sắp xếp thứ tự giảm dần theo mức độ trong bảng 2.6 như sau:
Bảng 2.6: Mức độ đánh giá thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục HSCB tại trường THPT Hoa Sen
Phương pháp giáo dục HSCB tại trường THPT HS N TB ĐLC
Giáo viên luôn thể hiện là tấm gương về đạo đức, về lối
sống, về trình độ chun mơn để học sinh noi theo 61 4.32 0.68 Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ đối với giáo viên bộ
môn vừa để hiểu hơn về học sinh vừa giúp học sinh có những cố gắng ở từng mơn học
62 4.31 0.82
Thường xuyên liên lạc và trao đổi với phụ huynh những vấn đề của học sinh cá biệt và những kiến thức giáo dục con cái, qua đó tạo sự thống nhất trong quan điểm và hành động giáo dục học sinh cá biệt
62 4.26 0.73
Áp dụng quy định thưởng, phạt phân minh, nghiêm túc, công bằng để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu
62 4.11 0.88
Giáo viên chủ nhiệm ln có tình cảm u thương, niềm tin động viên học sinh theo phương châm chỉ có tấm lịng mới đánh thức được tấm lịng
62 4.10 1.10
Giáo viên bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích mức độ
nguy hại của khuyết điểm 62 3.84 1.01
Giáo viên lấy tấm gương tốt trong tập thể, hoặc chính một
học sinh cá biệt đă tiến bộ để cảm hoá học sinh cá biệt 61 3.79 1.34 Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều 62 3.68 1.20
47
kiện cho học sinh cá biệt, tham gia, xây dựng mơi trường lành mạnh, tích cực, để các em có cơ hội tự thể hiện mình Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả năng của học sinh cá biệt và thường xuyên giám sát, kiểm tra, động viên kịp thời khi học sinh đạt được thành tích dù là nhỏ nhất
62 3.63 1.07
Kết hợp với địa phương, Khu dân cư để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời những học sinh vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa Gia đình – Nhà trường – Xã hội
62 2.63 1.26
Giáo viên gặp riêng học sinh cá biệt, dùng tình cảm chân thành của mình để thức tỉnh học sinh bằng những câu chuyện đạo đức
61 3.53 1.26
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với ban quản lý học sinh, đội thiếu niên, đoàn thanh niên để thống nhất biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
62 3.58 1.30
Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ dưới mọi
hình thức như: thăm hỏi, đơi bạn, nhóm bạn cùng tiến 62 3.37 1.11
Từ bảng 2.6 cho thấy, GV trường THPT Hoa Sen đã sử dụng phương pháp
giáo viên luôn thể hiện là tấm gương về đạo đức, về lối sống, về trình độ chuyên môn để học sinh noi theo, đây là phương pháp mà GV trường THPT Hoa Sen đánh
giá mức độ thường xuyên cao nhất trong các biện pháp khác, với trị trung bình 4.32 ứng với mức gần như hoàn toàn thường xuyên sử dụng phương pháp trên để giáo dục cho học sinh cá biệt. Độ lệch chuẩn cũng rất thấp 0.68, cho thấy sự đồng nhất cao trong đánh giá cho biện pháp này.
Ngoài ra, các phương pháp như: Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ đối với giáo viên bộ môn vừa để hiểu hơn về học sinh vừa giúp học sinh có những cố gắng ở từng mơn học; Thường xuyên liên lạc và trao đổi với phụ huynh những vấn đề của học sinh cá biệt và những kiến thức giáo dục con cái, qua đó tạo sự thống nhất trong quan điểm và hành động giáo dục học sinh cá biệt; Áp dụng quy định
48
thưởng, phạt phân minh, nghiêm túc, cơng bằng để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu; Giáo viên chủ nhiệm ln có tình cảm u thương, niềm tin động viên học sinh theo phương châm chỉ có tấm lịng mới đánh thức được tấm lòng, cũng được GV trường THPT đánh giá mức độ thường xuyên sử dụng để giáo dục HSCB là rất thường xuyên ứng với trị trung bình từ 4.10 đến 4.31. Tuy nhiên, trong các biện pháp khảo sát trên biện pháp Tổ chức cho tập thể lớp quan
tâm tận tình giúp đỡ dưới mọi hình thức như: thăm hỏi, đơi bạn, nhóm bạn cùng
tiến được GV đánh giá thường xuyên sử dụng thấp nhất với trị trung bình là
3.37, độ lệch chuẩn 1.11.
2.3.4.2 Mức độ sử dụng phương pháp giáo dục HSCB tại trường THPT Ngô Thời Nhiệm
Phương pháp sử dụng để giáo dục học sinh cá biệt tại trường THPT Ngô Thời Nhiệm được được sắp xếp thứ tự giảm dần theo mức độ trong bảng 2.7 như sau:
Bảng 2.7: Mức độ đánh giá thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục HSCB tại trường THPT Ngô Thời Nhiệm
Phương pháp giáo dục HSCB tại trường THPT NTN N TB ĐLC
Giáo viên luôn thể hiện là tấm gương về đạo đức, về lối sống,
về trình độ chuyên môn để học sinh noi theo 61 4.40 0.68 Giáo viên chủ nhiệm ln có tình cảm u thương, niềm tin
động viên học sinh theo phương châm “Chỉ có tấm lịng mới đánh thức được tấm lòng”
62 4.30 0.98
Thường xuyên liên lạc và trao đổi với phụ huynh những vấn đề của học sinh cá biệt và những kiến thức giáo dục con cái, qua đó tạo sự thống nhất trong quan điểm và hành động giáo dục học sinh cá biệt
62 4.15 0.81
Giáo viên bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích mức độ nguy
hại của khuyết điểm 62 4.15 0.93
49
bằng để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ đối với giáo viên bộ môn vừa để hiểu hơn về học sinh vừa giúp học sinh có những cố gắng ở từng môn học
62 3.95 1.23
Giáo viên lấy tấm gương tốt trong tập thể, hoặc chính một học
sinh cá biệt đă tiến bộ để cảm hoá học sinh cá biệt 61 3.90 1.15 Giáo viên gặp riêng học sinh cá biệt, dùng tình cảm chân
thành của mình để thức tỉnh học sinh bằng những câu chuyện đạo đức
61 3.85 1.18
Tin tưởng giao công việc tập thể phù hợp với khả năng của học sinh cá biệt và thường xuyên giám sát, kiểm tra, động viên kịp thời khi học sinh đạt được thành tích dù là nhỏ nhất
62 3.50 1.10
Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động nhân đạo để tạo điều kiện cho học sinh cá biệt, tham gia, xây dựng mơi trường lành mạnh, tích cực, để các em có cơ hội tự thể hiện mình
62 3.45 1.00
Giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với ban quản lý học sinh, đội thiếu niên, đoàn thanh niên để thống nhất biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
62 3.30 1.21
Tổ chức cho tập thể lớp quan tâm tận tình giúp đỡ dưới mọi
hình thức như: thăm hỏi, đơi bạn, nhóm bạn cùng tiến 62 3.15 1.39 Kết hợp với địa phương, Khu dân cư để theo dõi giáo dục,
ngăn chặn kịp thời những học sinh vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa Gia đình – Nhà trường – xã hội
62 2.30 1.45
Theo kết quả bảng 2.7 cho thấy: phương pháp Giáo viên luôn thể hiện là tấm
gương về đạo đức, về lối sống, về trình độ chun mơn để học sinh noi theo được
nhiều GV trường THPT Ngô Thời Nhiệm thường xuyên sử dụng để giáo dục HSCB với trị trung bình 4.40 và độ lệch chuẩn rất thấp 0.68. Bên cạnh đó các phương pháp như: Giáo viên chủ nhiệm ln có tình cảm u thương, niềm tin động viên học sinh theo phương châm chỉ có tấm lịng mới đánh thức được tấm lòng; Thường
50
xuyên liên lạc và trao đổi với phụ huynh những vấn đề của học sinh cá biệt và những kiến thức giáo dục con cái, qua đó tạo sự thống nhất trong quan điểm và hành động giáo dục học sinh cá biệt; Giáo viên bình tĩnh, nhẹ nhàng, tế nhị, phân tích mức độ nguy hại của khuyết điểm; Áp dụng quy định thưởng, phạt phân minh, nghiêm túc, công bằng để học sinh cá biệt có động lực mục tiêu phấn đấu là những phương pháp nhiều GV sử dụng để giáo dục HSCB và được các GV đánh giá với trị trung bình từ 4.10 đến 4.30.
Ngoài ra, GV viên trường THPT Ngô Thời Nhiệm đánh giá thấp mức độ sử dụng của phương pháp: Kết hợp với địa phương, Khu dân cư để theo dõi giáo dục, ngăn chặn kịp thời những học sinh vi phạm, tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa Gia đình – Nhà trường – xã hội với trị trung bình 2.30 độ lệch chuẩn là 1.45.