Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.2. Phương pháp nghiên cứu
2.2.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
2.2.1.1. Mục đích
Tổng quan tài liệu và xây dựng cơ sở lí luận về nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh.
2.2.1.2. Nội dung
Tổng hợp, phân tích các tài liệu trong nước cũng như ngoài nước có liên quan trực tiếp đến nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh. Đặc biệt là tìm kiếm, tổng hợp, phân tích kết quả của các sách chuyên khảo, bài báo khoa học đã được công bố, bài tham luận đăng trong kỷ yếu các hội thảo khoa học chuyên ngành có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu để viết chương cơ sở lý luận của đề tài.
2.2.1.3. Cách thực hiện
Tìm kiếm những tài liệu về nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh bằng các từ khóa tiếng Việt (nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh, hỗ trợ tâm lý) và tiếng Anh (need, need psychological help, psychological support needs of high school students, Factors influencing the need for psychological help và student’s psychological difficulties) tại các thư viện học thuật uy tín như Pubmed, NCBI và Google Scholar. Chỉ chọn các cơng trình được cơng bố dưới dạng sách chuyên khảo (handbook, textbook), bài báo khoa học trong hệ thống ISI và Scopus và các cơng trình đăng trong hội thảo do các đơn vị học thuật chun ngành uy tín tổ chức. Từ đó phân loại theo các chủ đề và tiến hành phân tích, ghi nhận những kết quả của những nghiên cứu đã có, chỉ ra những hạn chế và khoảng trống trong những nghiên cứu đó, qua đó khẳng định tính cấp thiết của việc nghiên cứu đề tài. Hệ thống hóa và phân tích những vấn đề lý luận có liên quan đến nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh, từ đó xây dựng cơ sở lý luận và khung lý thuyết nghiên cứu cho đề tài.
2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
2.2.2.1. Mục đích
Thu thập những thơng tin định lượng về thực trạng nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh và các yếu tố ảnh hưởng nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh.
50 2.2.2.2. Nội dung
Bảng hỏi về nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh có các nội dung chính như sau:
Bảng 2.3. Nội dung bảng hỏi nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh
STT Nội dung Số biến quan sát Thang đo
Phần 1: Thông tin học sinh
1 Trường 1 Định danh
2 Lớp 1 Định danh
3 Giới tính 1 Định danh
4 Kết quả học tập 1 Định danh
Phần 2: Những khó khăn của học sinh
1 Nhóm khó khăn liên quan đến sự phát triển
thể chất 3 Likert 4 mức độ
2 Khó khăn trong học tập 3 Likert 4 mức độ
3 Nhóm khó khăn trong giao tiếp và các mối
quan hệ xã hội 3 Likert 4 mức độ
4 Nhóm khó khăn trong giao tiếp với gia
đình 3 Likert 4 mức độ
5 Nhóm khó khăn trong giải tỏa cảm xúc cá
nhân, thiết lập mối quan hệ 3 Likert 4 mức độ
6 Khó khăn trong việc thỏa mãn nhu cầu
phát triển bản thân 3 Likert 4 mức độ
Phần 3: Những vấn đề học sinh muốn được hỗ trợ về mặt tâm lý để giải quyết các khó khăn
1 Những vấn đề liên quan đến sự phát triển
thể chất 3 Likert 4 mức độ
2 Những vấn đề liên quan đến hoạt động
học tập 3 Likert 4 mức độ
3 Những vấn đề liên quan đến giao tiếp và
các mối quan hệ xã hội 3 Likert 4 mức độ
4 Những vấn đề liên quan đến giao tiếp với
51
5 Những vấn đề liên quan đến việc giải tỏa
cảm xúc cá nhân, thiết lập mối quan hệ 3 Likert 4 mức độ
6 Những vấn đề liên quan đến việc thỏa mãn
nhu cầu phát triển bản thân 3 Likert 4 mức độ
Phần 4: Các vấn đề liên quan nhằm đáp ứng nhu cầu trong tham vấn của học sinh
1 Đội ngũ tham gia 3 Likert 4 mức độ
2 Đặc điểm người được các em chọn để
được tham vấn/giải đáp các thắc mắc về tâm lý
4 Likert 4 mức độ
3 Thời điểm/hình thức tham vấn 8 Likert 4 mức độ
Phần 5: Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu được tham vấn tâm lý của học sinh
1 Yếu tố chủ quan 3 Likert 4 mức độ
2 Yếu tố khách quan 3 Likert 4 mức độ
2.2.2.3. Cách tính điểm
Ở thang đo những khó khăn của học sinh, thang đo chia thành bốn mức độ từ 1 đến 4 với 1: Khơng khó khăn; 2: Ít khó khăn; 3: Khó khăn và 4: Rất khó khăn. Ở thang đo những vấn đề học sinh muốn được hỗ trợ về mặt tâm lý để giải quyết các khó khăn thang đo chia thành bốn mức độ từ 1 đến 4 với: 1: Khơng cần thiết; 2: Ít cần thiết; 3: Cần thiết và 4: Rất cần thiết. Thực trạng khó khăn và nhu cầu được hỗ trợ của học sinh được đánh giá thông qua tổng ĐTB ở mỗi phần. Theo đó, ĐTB càng lớn thì khó khăn và nhu cầu được hỗ trợ lớn và ngược lại.
2.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
2.2.3.1. Mục đích
Thu thập thêm các ý kiến bổ sung của học sinh và cán bộ quản lý sau khi khảo sát thực trạng bằng bảng hỏi để làm sáng tỏ thêm các thông tin về nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh.
2.2.3.2. Nội dung
Tìm hiểu về một số suy nghĩ, quan điểm, nhận định của học sinh và cán bộ quản lý về nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh, các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh.
52 2.2.3.3. Cách tiến hành
Nội dung phỏng vấn sau khi được giải băng sẽ được phân tích theo hai chủ đề chính:
- Thực trạng nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh
- Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nhu cầu trợ giúp tâm lý của học sinh.
2.2.4. Phương pháp thống kê tốn học
2.2.4.1. Mục đích
Dữ liệu thu được từ bảng hỏi được nhập vào máy bằng phần mềm Excel và xử lý bằng SPSS 20.0. Các phương pháp thống kê được sử dụng trong nghiên cứu này là phân tích thống kê mơ tả và thống kê phân tích.
2.2.4.2. Phân tích thống kê mơ tả
(1) Điểm trung bình được dùng để tính điểm đạt được của từng nội dung đo và toàn thang đo.
(2) Độ lệch chuẩn được dùng để mô tả mức độ phân tán hay mức độ tập trung của các câu trả lời được lựa chọn.
(3) Tần suất và tỉ lệ % để mơ tả các biến định danh. 2.2.4.3. Phân tích thống kê suy luận
Sử dụng các phép kiểm như hệ số tương quan Pearson, phép kiểm T, phép kiểm ANOVA.
Tiểu kết chương 2
Luận văn này đã được thực hiện theo một quy trình có tổ chức với hai giai đoạn (nghiên cứu lý luận và nghiên cứu thực tiễn). Mỗi giai đoạn đều có mục đích, nội dung và quy trình rõ ràng. Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau như phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương pháp phỏng vấn sâu; phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê. Việc phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để thông tin thu được mang tính chính xác, tin cậy và đa chiều. Việc kết hợp thiết kế nghiên cứu định lượng và định tính là cơ sở để có thể nhận được những kết quả nghiên cứu đủ độ tin cậy, khách quan và mang tính khoa học cao.
53
Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ THỰC TRẠNG NHU CẦU TRỢ GIÚP TÂM LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG