Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN
2.4. Chƣơng trình đánh giá giáo viên theo Chuẩn của Việt Nam
Đội ngũ GV là yếu tố hàng đầu quyết định chất lƣợng giáo dục. Thông qua các hoạt động giảng dạy và giáo dục, ngƣời dạy cung cấp những kiến thức, kĩ năng cơ bản cần thiết cho ngƣời học đồng thời có ảnh hƣởng rất lớn đến quá trình tu dƣỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức của ngƣời học. Để giúp ngƣời học phát huy khả năng sáng tạo, khả năng tƣ duy và chủ động trong học tập đáp ứng công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay, cần phải đổi mới chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng GV và đổi mới cách ĐG GV.
Để chính xác hóa việc ĐG và phân loại GV, xu thế những năm gần đây trên thế giới là xây dựng một bộ Chuẩn chuyên nghiệp cho ngƣời thầy, gọi là Chuẩn
nghề nghiệp GV, góp phần làm cho dạy học trở thành một nghề chuyên nghiệp cũng nhƣ định hƣớng cho ngƣời thầy rèn luyện phấn đấu, cho các cấp quản lí công cụ ĐG phân loại, từ đó có kế hoạch sử dụng và bồi dƣỡng ngƣời thầy một cách hợp lí và hiệu quả.
Chuẩn nghề nghiệp GV (theo cấp học) là những yêu cầu cơ bản về phẩm chất và năng lực nghề nghiệp đối với GV đáp ứng yêu cầu giáo dục của một cấp học. Những yêu cầu này làm cơ sở để thiết kế “thƣớc đo” với các thang bậc nhất định để áp vào năng lực GV, xem năng lực GV ở nấc thang nào.
Những yêu cầu cơ bản đối với ngƣời dạy đƣợc thể hiện trên ba mặt: Tƣ tƣởng, đạo đức; kiến thức và kĩ năng sƣ phạm. Ba mặt tƣ tƣởng, đạo đức; kiến thức; kĩ năng sƣ phạm của Chuẩn nghề nghiệp GV đƣợc cụ thể thành các yêu cầu, mỗi yêu cầu đƣợc cụ thể thành các câu hỏi và mỗi câu hỏi lại đƣợc cụ thể hóa thành các minh chứng có thể xác định đƣợc trong thực tế (“đo đếm” hoặc quan sát đƣợc). Các minh chứng ở mỗi câu hỏi có “độ khó” khác nhau và phản ánh mức độ đạt đƣợc tiêu chí đó.
Cuộc khảo sát và ĐG chất lƣợng nhà giáo năm 2005, các chuyên gia Viện Chất lƣợng và Chƣơng trình giáo dục đã nhất trí lựa chọn qua hai vòng và đƣa ra một bộ câu hỏi cốt lõi có tính chất dùng chung (hƣớng dẫn) cho việc xây dựng bộ câu hỏi ĐG GV mọi cấp học. Các câu hỏi có tính chất hƣớng dẫn cho các chuyên gia ở mỗi cấp học xây dựng bộ câu hỏi đo lƣờng chất lƣợng GV, bao gồm:
Chấp hành luật pháp nhà nƣớc, chủ trƣơng, chính sách của Đảng và qui định của Ngành;
Yêu nghề và tận tụy với nghề;
Hoàn thành các công việc đƣợc giao;
Có ý thức tự học, tự bồi dƣỡng để nâng cao năng lực nhằm đổi mới dạy học;
Tôn trọng HS, không phân biệt đối xử, hoặc trù dập HS;
Xây dựng và duy trì việc tiếp xúc gặp gỡ thân mật và chính thức với cha mẹ/ngƣời đỡ đầu của HS;
Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị;
Có kiến thức chuyên sâu cần thiết để giảng dạy các môn học đƣợc phân công giảng dạy;
Có kiến thức cần thiết để dạy đƣợc các chuyên đề tự chọn (nâng cao) hoặc các chuyên đề chuyên sâu trong chƣơng trình môn học đƣợc phân công giảng dạy;
Hiểu đƣợc các chủ trƣơng, chính sách lớn của Ngành và vận dụng trong dạy học/giáo dục;
Có kiến thức về nội dung chƣơng trình, sgk mới (hoặc tự nghiên cứu, bổ sung và hiện đại hóa nội dung chƣơng trình môn học);
Có hiểu biết về những PPDH nhằm tăng tính tích cực của ngƣời học;
Có hiểu biết về tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp;
Có hiểu biết về các PP kiểm tra ĐG kết quả học tập;
Biết thiết kế bài giảng/lập kế hoạch bài học;
Sử dụng các PPDH để giúp ngƣời học hiểu bài và phát triển các kĩ năng cần thiết;
Thiết lập môi trƣờng học tập trong đó mọi ngƣời suy nghĩ và ý kiến đều đƣợc tôn trọng; HS tự do đặt câu hỏi và trình bày ý kiến;
Biết sử dụng các thiết bị đồ dùng học tập;
Biết ứng dụng CNTT trong dạy học;
Biết kiểm tra, ĐG và phân tích kết quả học tập của HS;
Sử dụng ngoại ngữ để phục vụ bổ sung bài giảng và nghiên cứu khoa học;
Các cấp học sẽ biểu đạt những câu hỏi trên phù hợp với đặc trƣng của cấp học mình, ngoài ra mỗi cấp học có bổ sung thêm một số câu hỏi khác đƣợc xem nhƣ các câu hỏi đặc thù.
Nhƣ vậy nhìn chung chƣơng trình ĐG GV theo Chuẩn ở Việt Nam có nội dung cơ bản giống với Chuẩn ĐG GV của Mĩ, Anh, Úc. Nội dung của Chuẩn tập
trung ĐG GV về kiến thức môn học; kế hoạch giảng dạy và quản lí lớp học; giám sát, kiểm tra, ghi, báo cáo và giải thích kết quả.
Chƣơng 3. TÁC ĐỘNG CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐẾN PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN TRƢỜNG TIỂU HỌC VĨNH LƢƠNG
1- TP. NHA TRANG 3.1. Quy trình nghiên cứu
3.1.1. Qui trình thu thập dữ liệu
Để thực hiện nghiên cứu này, tác giả thu thập dữ liệu bằng cách thực hiện các công việc sau: Trƣớc tiên tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi đối với tất cả GV giảng dạy tại Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 1 nhằm có đƣợc: (1) ĐG của mẫu nghiên cứu về PPGD của GV Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 1; (2) mức độ ảnh hƣởng của các yêu cầu/tiêu chí của Chuẩn đến PPDH của GV; (3) tìm hiểu về tâm tƣ, nguyện vọng của GV Trƣờng tiểu học Vĩnh Lƣơng 1 đối với việc ĐG GV theo Chuẩn nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy. Tiếp theo tác giả tiến hành dự giờ và quan sát bên ngoài một vài lớp học để tìm hiểu đƣợc thực tế việc dạy và học đang diễn ra và thu thập đƣợc những dữ liệu. Cuối cùng, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu đối với một số GV và cán bộ quản lí để ghi nhận ý kiến đóng góp của GV về việc sử dụng PPDH trong giảng dạy trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn và việc ĐG GV theo Chuẩn để góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy.
Sau khi thu thập đƣợc số liệu từ các phiếu khảo sát, tác giả tiến hành thống kê và phân tích số liệu.
Công cụ thu thập dữ liệu: việc ghi chép và phiếu hỏi
3.1.2. Qui trình phân tích dữ liệu
- Tập hợp tất cả các dữ liệu định tính theo một định dạng. - Thu thập, lƣu trữ và làm sạch số liệu
- Mô tả dữ liệu: Số lƣợng đối tƣợng tham gia.
- Hiệu chỉnh và làm sạch dữ liệu: phân loại số phiếu hợp lệ, số phiếu không hợp lệ, phân loại các số liệu.
- Mã hóa dữ liệu
3.2. Giới thiệu phiếu khảo sát
3.2.1. Giới thiệu phiếu khảo sát đối với giáo viên
Căn cứ vào mục đích, mục tiêu nghiên cứu và xin ý kiến chuyên gia, tác giả xây dựng nên bộ phiếu. Sau đó, tác giả dùng bộ phiếu khảo sát trên một vài GV từ đó phát hiện ra một vài câu hỏi chƣa phù hợp (2 lần khảo sát thử). Tác giả tiến hành chỉnh sửa, bỏ bớt những câu hỏi chƣa phù hợp. Sau khi đã chỉnh sửa tác giả dùng phiếu khảo sát trên một vài GV để hoàn thiện bộ phiếu. Nội dung phiếu đƣợc đính kèm ở phần phụ lục.
Ở phiếu khảo sát đối với GV, tác giả xây dựng hai mẫu phiếu: mẫu 1 và mẫu 2. Ở mẫu phiếu 1 gồm 10 câu hỏi đƣợc xây dựng nhằm khảo sát GV lâu năm đƣợc ĐG trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn. Ở phiếu này gồm có 3 phần:
- Phần 1: Là những thông tin chung về GV.
- Phần 2: Phần tự nhận xét ĐG của GV về những nội dung: các hình thức tổ chức, PP và thiết bị dạy học đƣợc GV sử dụng trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn ĐG; về thái độ học tập của HS trong các tiết dạy và mức độ tự học nhằm nâng cao chuyên môn của GV trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn.
- Phần 3: Là phần nhận xét của GV về mức độ tác động của các lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí trong Chuẩn đến PPGD của GV và ý kiến đề xuất của GV trong việc Trƣờng/Chuyên môn tổ chức ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy.
Mẫu phiếu số 2 đƣợc thiết kế nhằm khảo sát GV mới tham gia giảng dạy từ năm học 2006-2007 đến nay. Phiếu này cũng có 3 phần:
- Phần 1: Những thông tin chung về GV.
- Phần 2: GV sẽ tự nhận xét về mức độ thƣờng xuyên của việc sử dụng thiết bị đồ dùng, các hình thức cũng nhƣ PPGD. Ngoài ra ở phần này, GV sẽ nêu những ĐG về thái độ học tập của HS qua các tiết dạy cũng nhƣ mức độ học tập của GV để nâng cao chuyên môn đáp ứng việc dạy và học hiện nay.
- Phần 3: Cũng nhƣ nội dung của phiếu 1, GV sẽ phải ĐG mức độ tác động của các lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí trong Chuẩn đến PPDH của GV và đề xuất của
họ đối với việc tổ chức ĐG GV theo Chuẩn để nâng cao chất lƣợng giảng dạy của Trƣờng / Chuyên môn.
3.2.2. Giới thiệu phiếu khảo sát đối với cán bộ quản lí
Phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lí gồm có hai mẫu 3 và 4.
Mẫu phiếu số 3 dành cho cán bộ quản lí ĐG GV đƣợc ĐG trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn. Nội dung ĐG nhƣ mẫu phiếu 1. Ở mẫu phiếu số 4 dành cho cán bộ quản lí để ĐG GV chỉ đƣợc ĐG theo Chuẩn. Nội dung ĐG của phiếu nhƣ mẫu phiếu số 2. Tuy nhiên ở cả hai mẫu phiếu này đều không có nội dung câu hỏi số 10.
3.3. Qui trình tiến hành điều tra khảo sát
Bộ phiếu khảo sát đối với GV đƣợc phát cho toàn bộ 24 GV và hai cán bộ quản lí trong buổi họp Chuyên môn cấp trƣờng tháng 9 năm học 2010-2011. Trƣớc hết tất cả GV sẽ đọc qua toàn bộ nội dung các câu hỏi trong bộ phiếu này để xem xét những vấn đề mà họ còn chƣa rõ trong phiếu điều tra. Sau đó GV sẽ mang phiếu này về nhà hoàn thành trong hai ngày và tác giả đi nhận lại phiếu sau đó.
Sau khi phân tích kết quả của bộ phiếu khảo sát, tác giả thấy có một số vấn đề chƣa đƣợc rõ ràng và để tìm hiểu sâu hơn ở một vài nội dung, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu đối với một số GV và cán bộ quản lí để làm rõ những vấn đề đó.
3.4. Phân tích kết quả nghiên cứu
Sau khi thu hồi phiếu khảo sát, qua việc phân loại và thống kê, tác giả nhận thấy tất cả 24 GV và hai cán bộ quản lí của trƣờng đều tham gia trả lời đầy đủ nội dung các câu hỏi trong phiếu. Tất cả các phiếu trả lời đều hợp lệ. 13 GV chiếm tỉ lệ 100% đƣợc ĐG trƣớc và sau Chuẩn đều tham gia quá trình ĐG theo Chuẩn từ cuối năm học 2006-2007 theo chỉ đạo của nhà trƣờng. Còn lại 11 GV chiếm tỉ lệ 100% chỉ đƣợc ĐG theo Chuẩn tham gia quá trình ĐG theo Chuẩn từ cuối năm học 2006- 2007, 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 lần lƣợt có tỉ lệ là 27,27%; 18,18%; 18,18%; 36,37% GV. Đánh giá mức độ nắm bắt về Chủ trƣơng ĐG GV theo Chuẩn nghề nghiệp, trong tổng số 24 GV đƣợc khảo sát, có 2 GV (chiếm tỉ lệ 8,3%) nắm rất rõ về Chủ trƣơng này, 13 GV (tỉ lệ 54,17%) nắm ở mức độ là rõ và còn lại 9 GV (tỉ lệ 37,53%) ĐG ở mức độ không rõ về Chủ trƣơng này. Số GV nắm không rõ
Chủ trƣơng trên là những GV mới, chỉ đƣợc ĐG theo Chuẩn từ cuối năm 2008- 2009 (4 GV) và từ cuối năm học 2009-2010 (5 GV). Khi phỏng vấn một số GV này cho rằng sở dĩ họ không nắm rõ vì thứ nhất họ mới vào trƣờng, mới chỉ đƣợc ĐG từ 1-2 năm; thứ hai là họ không có nội dung của Chuẩn trong tay. Nội dung của Chuẩn đƣợc cung cấp cho mỗi tổ một bản và tổ trƣởng là ngƣời nắm giữ và thông qua vào cuối năm học khi bắt đầu thực hiện ĐG. Số GV ĐG là nắm rất rõ hoặc rõ là những GV giữ chức vụ là tổ trƣởng, tổ phó chuyên môn hoặc GV đƣợc ĐG theo Chuẩn từ ba năm trở lên. Ngoài ra, việc thống kê, phân tích thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau.
Bảng 3.1. Các phƣơng tiện/thiết bị đƣợc GV sử dụng
(GV được ĐG trước và sau Chuẩn)
Tên thiết bị
Trƣớc khi áp dụng Chuẩn (%) Sau khi áp dụng Chuẩn (%)
Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất ít khi Chƣa sử dụng Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất ít khi Chƣa sử dụng Ti vi 100 7,69 92,31 Video 100 7,69 92,31 Cát sét 7.69 92,31 7,69 92,31 Máy chiếu 100 7,69 30,77 38,46 23,08 Bảng phụ, bảng nhóm 15,38 53,85 30,77 38,46 61,54 Tranh ảnh 15,38 46,15 30,77 7,7 53,85 38,46 7,69 Các phƣơng tiện/thiết bị khác
Ở bảng 3.1 về việc sử dụng thiết bị/đồ dùng dạy học (ĐDDH) cho thấy trƣớc khi áp dụng Chuẩn, 100% GV chƣa từng sử dụng qua các thiết bị nhƣ ti vi hay video trong giảng dạy. Tuy nhiên sau khi áp dụng Chuẩn, tỉ lệ GV không sử dụng hai thiết bị trên có giảm nhƣng không đáng kể và chỉ dừng lại ở mức độ ít khi sử dụng. Cụ thể có 7,69% GV sử dụng ở mức rất ít khi sử dụng, 92,31% trong tổng số GV không sử dụng hai thiết bị trên. Còn ở thiết bị cát sét, trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn tỉ lệ GV dùng thiết bị này không thay đổi. Đa số GV không sử dụng cát sét trong dạy học (chiếm 92,31%). Ở thiết bị máy chiếu, nhìn vào bảng trên chúng ta
thấy, trƣớc khi áp dụng Chuẩn, toàn bộ GV chƣa từng sử dụng đến máy chiếu trong giờ dạy của mình. Tuy nhiên tỉ lệ tăng lên đáng kể từ khi áp dụng Chuẩn. Cụ thể có 76,92% GV dùng máy chiếu nhƣng với mức độ thƣờng xuyên sử dụng rất thấp. Chẳng hạn, chỉ có 7,69% GV dùng máy chiếu ở mức độ thƣờng xuyên, 30,77% GV dùng máy ở mức độ thỉnh thoảng, 38,46% GV rất ít khi dùng. Phỏng vấn một số ít GV chƣa từng sử dụng máy từ trƣớc và sau khi áp dụng Chuẩn tác giả đƣợc biết theo họ phần lớn là chƣa nắm bắt đƣợc cách soạn giảng bằng powerpoint và đó là điều khó đối với họ. Một số GV thỉnh thoảng dùng thiết bị này cho biết là họ nhờ ngƣời lấy bài giảng từ trên mạng về chỉnh sửa để dạy hoặc nhờ ngƣời khác làm nên đối với họ rất ngại sử dụng bài giảng điện tử trong giảng dạy. Tuy nhiên, đa số GV đã từng sử dụng bài giảng điện tử cho biết bài giảng điện tử sẽ giúp cho ngƣời dạy tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian trên lớp (so với lối dạy truyền thống). Ngoài ra một yếu tố khách quan dẫn đến việc thỉnh thoảng dùng đến thiết bị này là do sự cồng kềnh của thiết bị. Chính vì vậy nên GV đƣợc hỏi cho rằng chỉ dạy giáo án điện tử trong các tiết có sự tham gia ĐG của cấp tổ, của Ban giám hiệu và để đáp ứng yêu cầu từ phía Ban giám hiệu nhà trƣờng là mỗi GV dạy 2 tiết giáo án điện tử/năm học, chứ không dùng ở tiết dạy hàng ngày.
Ngoài những thiết bị kể trên, bảng nhóm, bảng phụ và tranh ảnh là ĐDDH đƣợc GV dùng trong tiết dạy. Có 38,46% GV rất thƣờng xuyên và 61,54% dùng thƣờng xuyên, không có việc GV thỉnh thoảng mới dùng đồ dùng trên nhƣ trƣớc khi áp dụng Chuẩn. Theo ý kiến của GV đƣợc phỏng vấn, sở dĩ họ dùng bảng nhóm, bảng phụ thƣờng xuyên hơn trong tiết dạy vì giúp cho GV tiết kiệm thời gian hơn trong việc chuẩn bị đồ dùng. GV có nhiều thời gian giảng bài trên lớp. Cũng theo GV, nhờ có bảng nhóm, HS có điều kiện hơn làm việc với nhóm. Ngoài ra, dùng thƣờng xuyên bảng nhóm, bảng phụ nhằm tăng cƣờng việc sử dùng đồ dùng trong dạy học, một trong những chủ trƣơng và tiêu chí để ĐG tiết dạy tốt của nhà trƣờng.
Bên cạnh đó tranh ảnh đƣợc 100% GV sử dụng và mức độ sử dụng loại đồ