3.2. Những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng trong việc giáo dục thế
3.2.4. Cần phải phối hợp tốt giữa nhà trường với các cơ sở thực tập,
thực tế của sinh viên để giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trường Cao đẳng Y tế tại Hà Nội hiện nay
Có thế thấy, thời gian đi thực tập của sinh viên các trường Cao đẳng Y tế Hà Nội chiếm một quỹ thời gian không nhỏ trong suốt quá trình họ học tập tại trường. Vì vậy, môi trường bệnh viện cũng góp phần rất lớn trong quá trình giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên. Nhưng qua khảo sát như trên cho thấy vấn đề học tập, thực tập lâm sàng tại bệnh viện của sinh viên hiện nay đang gặp nhiều khó khăn do tình trạng quá tải sinh viên thực tập. Vì vậy, để khắc phục tình trạng này thì tôi xin đưa ra một số giải pháp như sau:
Thứ nhất, các trường cần phải lên kế hoạch học tập, chương trình
khung từ đầu năm về việc thực tập tại các bệnh viện một cách phù hợp để đạt mục đích là: số lượng sinh viên được dàn đều tại các khoa trong bệnh viện và tại các bệnh viện khác nhau.
Thứ hai, các trường cần có sự phối hợp tốt với bệnh viện để biết xem
mỗi bệnh viện có bao nhiêu khoa và bao nhiêu trường sẽ đi thực tập tại các khoa đó như vậy lịch thực tập của sinh viên sẽ không bị chồng chéo, không bị quá tải.
Thứ ba, giảng viên giao việc cụ thể cho sinh viên (tránh tình trạng sinh
viên nhàn rỗi, lười, vô ý thức) bên cạnh đó cũng phải tăng cường kiểm tra giám sát công việc đã giao cho sinh viên.
sinh viên thực tập. Giảng viên lâm sàng sẽ giao sinh viên cho từng Nhân viên y tế trong tua, giao nhiệm vụ và chỉ tiêu học tập cụ thể cho sinh viên và người sinh viên đi cùng. Điều đó, sẽ giúp sinh viên biết được rõ những chỉ tiêu mình cần đạt được trong quá trình thực tập, sẽ có nhiều cơ hội được trải nghiệm, được thực hành theo Nhân viên y tế họ đi cùng. Bên cạnh đó, nhân viên y tế tại viện cũng dễ dàng quan sát, giám sát và giúp đỡ sinh viên trong quá trình thực tập tại bệnh viện.
Thứ tư, Nhà trường cần phối hợp với Bệnh viện để tăng cường đội ngũ
giáo viên thỉnh giảng - là các bác sĩ, điều dưỡng, hộ sinh có kinh nghiệm tại các bệnh viện để khắc phục tình trạng thiếu hụt giảng viên tại các nhà trường hiện nay. Các giáo viên thỉnh giảng này là những người làm việc trực tiếp với các sinh viên tại các bệnh viện trong quá trình thực tập nên có vai trò rất quan trọng trong việc uốn nắn, sửa sai trong các kỹ thuật trên lâm sàng cho sinh viên.
Thứ năm, cần tăng thêm thời gian tiền lâm sàng, là khoảng thời gian
các em được thực tập tại phòng Lab (thực tập với mô hình gần giống bên lâm sàng) ví dụ: Với Bộ môn sản các em có thời gian đi thực tập lâm sàng tại bệnh viện là 40 tiết một lớp/học kỳ (50 sinh viên/lớp) thì nay để tránh tình trạng quá tải sinh viên tại bệnh viện thì chúng ta có thể cải thiện bằng cách tăng thời gian các em thực tập tại phòng Lab, nghĩa là các em sẽ có thêm 20 giờ thực tập tại phòng Lab và chỉ còn 20 giờ thực tập tại bệnh viện. Sự thay đổi này vẫn đảm bảo cho sinh viên rèn luyện được kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời khắc phục được tình trạng quá tải sinh viên tại bệnh viện hiện nay.
Như vậy, cho thấy việc giảm tải số lượng sinh viên đi thực tập tại các bệnh viện hiện nay đóng vai trò hết sức quan trọng. Và nếu như những giải pháp như trên được thực hiện thì tôi tin rằng, khi sinh viên ra trường họ sẽ có một tay nghề vững chắc, làm tốt các kỹ năng cần có của một điều dưỡng viên, một nữ hộ sinh..., được học hỏi, rèn luyện y đức. Qua đó xây dựng cho sinh viên niềm tin vào những giá trị xã hội nhân đạo, và hình thành nên lý tưởng sống cao đẹp,
tiến bộ, tích cực, sẵn sàng hành động vì lý tưởng đó góp phần hoàn thiện quá trình giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng trong nhà trường.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3
Việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng đóng vai trò đặc biệt quan trọng đối với quá trình giáo dục cho sinh viên nói chung và sinh viên các trường Cao đẳng y tế Hà Nội nói riêng. Bởi lẽ, hiện nay phần lớn sinh viên không thấy được vai trò quan trọng của việc trang bị thế giới quan duy vật biện chứng, nên dễ sa ngã vào thế giới quan duy tâm, dễ bị các thế lực phản động lôi kéo, lợi dụng. Vì vậy, để khắc phục được tình trạng trên, tác giả đưa ra một số quan điểm chung và một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng nói riêng.
Cần thấy rằng, việc tiến hành thực hiện những quan điểm chung và giải pháp như trên chính là nhằm tạo ra những điều kiện khách quan cần thiết trong công tác đào tạo, bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trường Cao đẳng y tế tại Hà Nội hiện nay. Nhưng bên cạnh đó, điều có ý nghĩa quan trọng là phải phát huy cao độ vai trò của nhân tố chủ quan - đó là tính năng động, sáng tạo, say mê, tự giác học tập, rèn luyện trau dồi phẩm chất đạo đức, năng lực tư duy lý luận...của mỗi sinh viên. Có như vậy thì những quan điểm chung và giải pháp trên của việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng mới không dừng lại trên lý thuyết sách vở và mới thực hiện có hiệu quả.
KẾT LUẬN
Sau 25 năm đổi mới đất nước, Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đã thu được những thành tựu to lớn trên tất cả các lĩnh vực: Kinh tế - chính trị - văn hóa. Và để đạt được mục tiêu đề ra là trở thành một nước công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong năm 2020 và kiên định đường lối xã hội chủ nghĩa thì hơn bao giờ hết chúng ta cần phải phát huy sức mạnh của cả dân tộc, mà đặc biệt là sức mạnh của trí tuệ, của nguồn lực con người Việt Nam. Một trong những điều kiện tiên quyết để đảm bảo cho được sự thành công ấy là thế hệ trẻ, sinh viên Việt Nam, chủ nhân tương lai của đất nước cần phải được trang bị vững vàng về mặt thế giới quan duy vật biện chứng để luôn lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho mọi hoạt động.
Cùng với quá trình phát triển, tiến lên của đất nước sinh viên các trường Cao đẳng y tế tại Hà Nội cũng không nằm ngoài những nhiệm vụ, mục tiêu ấy. Không những thế họ cần phải rèn luyện nhiều hơn nữa bởi cùng với nền kinh tế thị trường hôm nay họ phải chịu rất nhiều tác động tiêu cực dễ làm bào mòn phẩm chất y đức cần phải có ở một người cán bộ y tế tương lai. Mà như Hồ Chủ tịch của chúng ta đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Hơn nữa, sinh viên các trường Cao đẳng Y tế tại Hà Nội cũng đã và đang chịu rất nhiều sự tác động do những điều kiện đặc thù của ngành nghề. Từ đó dẫn đến một số những bất cập như sau:
- Việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng trong nhà trường với những tác động đối lập ngoài xã hội.
- Việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng với việc tự giáo dục của sinh viên các trường Cao đẳng Y tế tại Hà Nội hiện nay.
- Việc yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh với điều kiện thực tế còn hạn chế
- Nhu cầu thực tập, thực tế cao của sinh viên với sự quá tải tại các Bệnh viện và cơ sở y tế ở Hà Nội hiện nay.
Muốn giải quyết những vấn để trên để nâng cao hiệu quả của quá trình giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trường Cao đẳng Y tế Hà Nội, để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và đào tạo của đất nước ta trong giai đoạn hiện nay thì cần phải thực hiện các giải pháp sau:
- Xây dựng môi trường học tập, thực tập lành mạnh
- Nâng cao khả năng tự giáo dục, tự rèn luyện của sinh viên
- Đầu tư trang thiết bị và các phương tiện vật chất phục vụ cho việc đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy.
- Cần phải phối hợp tốt việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng giữa nhà trường với các cơ sở thực tập, thực tế của sinh viên
Thực hiện tốt những biện pháp trên đây sẽ từng bước góp phần nâng cao được chất lượng giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trường Cao đẳng Y tế tại Hà Nội hiện nay.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Thị Nam An (2007), Giảng dạy triết học Mác-Lênin với việc giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên ở Nghệ An hiện nay,
Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. 2. Ph. Ănghen (1971), Chống Đuyrinh, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
3. Trịnh Đình Bảy (2003), Niềm tin và xây dựng niềm tin khoa học, Nxb.
Chính trị quốc gia, Hà Nội.
4. Nguyễn Khánh Bật (chủ biên - 2000), Những bài giảng về môn tư tưởng
Hồ Chí Minh, Nxb. bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.
5. Bun-nhông-khin-sa-mon, Xây dựng thế giới quan duy vật biện chứng cho đảng viên Đảng Nhân dân cách mạng Lào trong giai đoạn hiện nay,
Luận án Phó Tiến sĩ Triết học, (số 48), Học viện Nguyễn Ái Quốc. 6. Nguyễn Trọng Chuẩn (1988), “Một số khía cạnh về vai trò của sinh học
hiện đại đối với sự hình thành và củng cố thế giới quan khoa học”, Tạp
chí Triết học, (3).
7. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ IX, Nxb. Sự thật, Hà Nội.
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ IX , Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ X , Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
12. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
13. Lâm Văn Đồng (2008), Vấn đề y đức của cán bộ y tế tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị
quốc gia Hồ Chí Minh.
14. G. Gertx (1982), Triết học mácxít và tri thức khoa học tự nhiên, Nxb.
Tiến bộ, Mátxcơva.
15. Nguyễn Hoàng Giáp (2010), Chủ nghĩa tư bản trong bối cảnh toàn cầu
hóa, Viện Quan hệ Quốc tế, Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia
Hồ Chí Minh.
16. Trần Thanh Hà (1993), Vấn đề giáo dục thế giới quan khoa học cho cán
bộ đảng viên người dân tộc Khơ-me ở đồng bằng sông Cửu Long trong giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc
gia Hồ Chí Minh.
17. Hội đồng quốc gia (chủ biên - 2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 2, Nxb. Từ điển Bách khoa.
18. Hội đồng quốc gia (chủ biên - 2002), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 2, Nxb. Từ điển Bách khoa.
19. Hội đồng quốc gia (chủ biên - 2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 4, Nxb. Từ điển Bách khoa.
20. Bùi Ỉnh (1998), Vấn đề xây dựng thế giới quan duy vật biện chứng đối với cán bộ, đảng viên là người dân tộc, thiểu số trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội ở nước ta, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện
Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
21. V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 18, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva. 22. V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 18, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva. 23. V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 23, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva. 24. V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 26, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva. 25. V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva. 26. 21V.I.Lênin (1977), Toàn tập, tập 41, Nxb. Tiến bộ, Mátxcơva.
28. V.I.Lênin (1984), Bút ký triết học, Nxb. Sự thật, Hà Nội. tr.189.
29. Nguyễn Thị Luyến (2005), Vấn đề giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng ở Hà Nội hiện nay,
Luận văn thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh. 30. C. Mác, Ph.Ănghen, V.I.Lênin, Xtalin (1976), Bàn về giáo dục, Nxb. Sự
thật, Hà Nội.
31. 43C. Mác, Ph. Ănghen (1995), Toàn tập, tập 3, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
32. C. Mác, Ph. Ănghen (1995), Toàn tập, tập 13, Nxb. Chính trị quốc gia,
Hà Nội.
33. 46C. Mác, Ph. Ănghen (1995), Toàn tập, tập 20, Nxb. Chính tri quốc
gia, Hà Nội
34. 38C. Mác, Ph. Ănghen (1993), Toàn tập, tập 21, Nxb. Chính trị quốc
gia, Hà Nội.
35. C. Mác, Ph. Ăngghen (1995), Toàn tập, tập 22, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội.
36. C. Mác, Ph. Ănghen (1993), Toàn tập, tập 23, Nxb. Chính trị quốc gia,
Hà Nội.
37. C. Mác, Ph. Ănghen (2000), Toàn tập, tập 42, Nxb. Chính trị quốc gia,
Hà Nội.
38. Hồ Chí Minh (1995), Toàn tập, tập 5, Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 39. Đỗ Mười (2006), Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương
(khóa VII) tại Hội nghị giữa nhiệm kỳ.
40. Bùi Ngọc (1981), “Thế giới quan khoa học một tất yếu lịch sử”, Tạp chí
Thông tin Khoa học Xã hội, (8).
41. Trần Văn Nhung (2004), “Đổi mới giáo dục đại học Việt Nam: hội nhập và thách thức”, Tạp chí Giáo dục, (86).
42. Trần Viết Quân (2002), Bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện chứng cho
đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp huyện ở Tây Nguyên hiện nay, Luận văn
thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
43. Minh Tâm (Chủ biên - 1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb. Thanh Hóa. 44. Trần Thước (1993), Sự hình thành thế giới quan xã hội chủ nghĩa ở tầng
lớp trí thức Việt Nam, Luận án Phó tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị
quốc gia Hồ Chí Minh.
45. Bùi Kiến Thưởng (2004), Vấn đề bồi dưỡng thế giới quan duy vật biện
chứng cho học viên trường chính trị Hà Nam hiện nay, Luận văn thạc sĩ
Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh.
46. Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010
- 2011, Hà Nội.
47. Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội (2011), Báo cáo tổng kết năm học 2010 –
2011, Hà Nội.
48. Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội (2011), Báo cáo công tác Đoàn năm học
2010 - 2011, Hà Nội.
49. Hà Văn Tú (2011), Bài giảng “Lịch sử giáo dục Việt Nam”, Đại học
Khoa học Xã hội - nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội. 50. Từ điển triết học (1985), Nxb. Sự thật, Hà Nội.
51. Lê Xuân Vũ (1986), “Thế giới quan Mác-Lênin trong đời sống tinh thần nhân dân ta”, Tạp chí Cộng sản, (6).
52. Ch. L. Xiếc-nốp (1985),“Những vấn đề cấp bách của việc hình thành thế giới quan Mác-Lênin”, Tạp chí Giáo dục Mác-Lênin, (3).
53. Nguyễn Như Ý (chủ biên - 1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb. Văn hóa Thông tin, Hà Nội.
PHỤ LỤC
Kết quả chất lƣợng đào tạo toàn diện của Cao đẳng chính quy năm học 2010 - 2011
Loại Trƣờng Cao đẳng Y tế Hà Nội Trƣờng CĐ Y tế Hà Đông Học tập Rèn luyện Học tập Rèn luyện Xuất sắc 0 7.41 3.4 26 Tốt (giỏi) 5.10 67.47 62.6 69.2 Khá 56.80 19.09 34 4.8 TB khá 31.20 5.00