2.1.1 .Giới thiệu về nhà trường
2.1.2. Khái quát về hoạt động dạy – học
Trong những năm gần đây, do càng ngày càng nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo dục, các cấp quản lí giáo dục đã liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học. các buổi hội thảo, chuyên đề, các cuộc trển lãm đồ dùng dạy học, các buổi thao giảng…đã được tổ chức được sự hưởng ứng nhiệt tnhf của đông đảo giáo viên tiểu học và thu hút được sự tham gia của nhiều cán bộ nghiên cứu giáo dục, cán bộ giảng dạy các trường sư phạm. Qua đó, các phương pháp giảng dạy trưyền thống như giảng giải, đàm thoại, trực quan, thực hành, ôn tập – luyện tập…được cải tiến, vấn dụng theo hướng phát huy tích cực năng lực của người học. Nhiều nơi đã sắp xếp lại tổ chức theo hướng phân hóa trình độ học sinh, làm cho việc giảng dạy sát đối tượng hơn, phát huy được trình độ của những học sinh có năng khiếu mà không làm ảnh hưởng đến trình độ của các học sinh có năng lực khác nhau trong cùng một lớp. Cơ sở vật chất của nhà trường được sửa sang. Đời sống vật chất của giáo viên từng bước được cải thiện trong đó, những giáo viên giỏi được ưu tiên, khuyến khích. Những đóng góp ấy đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học.
Tuy nhiên, những điều đó vẫn chưa vượt khỏi quỹ đạo của phương pháp giảng dạy truyền thống đã hình thành hàng trăm năm trước là hướng vào hoạt động của người dạy.
Giáo viên giảng dạy kiến thức đã được ổn định trong chương trình và SGK chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải; còn HS thì thụ động tiếp thu kiến thức. Đôi khi thầy có đàm thoại hay dùng đồ dùng trực quan thì cũng chỉ nhằm làm trò hiểu được, nhớ được lời thầy giảng để giải quyết các bài tập mà thầy giao cho chứ chưa thực sự trở thành người chủ động nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ năng thông qua bài học.
Giáo viên và học sinh đều phụ thuộc vào chương trình và tài liệu có sẵn được thiết kế thiên về lí thuyết theo một hệ thống chặt chẽ, chung cho mọi HS trong mọi hoàn cảnh.
Giáo viên là người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của HS. Học sinh thì ít có cơ hội đươicj tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Tuy nhiên, hiện nay, với sự áp dụng rộng rãi của Thông tư 30, việc đánh giá HS bằng nhận xét cũng phần nào đem đến sự đánh giá HS một cách toàn diện và đầy đủ hơn về tất cả các mặt học tập cũng như rèn luyện, hình thành kĩ năng, thái độ.
Mọi giá trị truyền thống đều được chấp nhận. Mọi điều ghi trong sách đều là chân lí. Còn thầy là người hiểu biết mọi lĩnh vực, nói và làm đều đúng. Tiêu chuẩn để đánh giá trò chủ yếu là ghi nhớ, tái hiện đúng những điều thầy giảng và theo như tài liệu SGK.
Cách dạy này cũng đem đến những hiệu quả nhưng đứng trước sự đòi hỏi cao về trình độ nguồn nhân lực, nhân tài hiện nay thì cách dạy này tồn tại khá nhiều mặt hạn chế cần phải khắc phục, cụ thể là:
- Học sinh học tập thụ động, tư duy không được vận hành để chủ động nắm lấy tri thức nên tri thức tiếp thu được không vững và HS không mấy hứng thú với những tri thức mình tiếp nhận được. Tính thụ động lâu dần thành thói quen sẽ hạn chế trình độ phát triển tư duy, phát triển nhận thức.
- Học sinh không được chuẩn bị đúng mức để hoạt động độc lập và sáng tạo, khó thích ứng với yêu cầu học tập cao hơn ở các lớp trên, càng khó thích ứng hơn với muôn màu muôn vẻ của cuộc sống sau này.
- Năng lực cá nhân của HS không có điều kiện bộc lộ và phát triển nên hứng thú học tập bị giảm sút, những thói hư tật xấu dễ phát sinh.
Việc dạy và học theo cách truyền thống cũng đem lại những lợi ích nhất định nhưng với sự thay đổi nhanh chóng của xu thế toàn cầu hóa kéo theo sự đòi hỏi cao về nguồn nhân lực cho các hoạt động của xã hội thì cách dạy truyền thống đã bộc lộ nhiều mặt hạn chế. Chính vì vậy, vấn đề cấp thiết cần phải giải quyết chính là đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức kiểm tra đánh gia nhưng cần phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS ở từng vùng miền, từng địa phương nhất định.
Cho đến nay, nhiều người vẫn có suy nghĩ rằng HS tiểu học là lứa tuổi chỉ cần học nói theo, làm theo, thực hiện theo các khuôn mẫu có sẵn. Quan niệm như vậy có lẽ cũng là một trong những nguyên nhân làm cho mọi hoạt động giáo dục ở cấp học này càng chú ý tập trung vào hoạt động dạy học của giáo viên. Mọi cải tiến cũng chỉ nhằm cho hoạt động dạy và tích cực hóa hoạt động tiếp nhận thông tin có sẵn của HS. Hoạt động học của HS chưa thực sự được coi trọng đúng mức, đặc biệt chưa quan tâm đúng mức đến sự phát triển của từng cá nhân HS.
Vì vậy, trường tiểu học cần rèn cho HS tính năng động, sáng tạo bằng cách sớm chuyển sang dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học và dạy học theo hướng tiếp cận năng lực người học làm cho HS có được những phẩm chất, năng lực cần thiết, đáp ứng nhu cầu của công cuộ đổi mới sâu sắc đang diễn ra trên đất nước ta - Một sự nghiệp cần có những con người có năng lực, có bản lĩnh, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng được với đời sống xã hội đang thay đổi từng ngày, từng giờ. Điều đó cũng phù hợp với xu thế giáo dục của khu vực và toàn thế giới là dạy học phát huy năng lực sở trường của người học, làm cho người học linh hoạt và sáng tạo
tiếp thu tri thức, tạo tiền đề vững chắc để Việt Nam hòa nhập vào cộng đồng quốc tế.