2.1.1 .Giới thiệu về nhà trường
2.1.4. Đánh giá chung về hoạt động dạy – học cảm thụ TPTT ở lớp 4
2.1.4.1. Năng lực cảm thụ TPTT của giáo viên
Để nắm bắt tình hình nhận thức của GV đối với việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho HS lớp 4, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát, phỏng vấn 29 GV của Trường tiểu học Phong Châu, phường Phong Châu, thị xã Phú Thọ bằng phiếu điều tra nhận thức của GV về việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho HS. Bước đầu chúng tôi thu được kết quả như sau:
Thực trạng nhận thức của giáo viên về cảm thụ tác phẩm trữ tình
Bảng số liệu 1: Nhận thức của giáo viên về cảm thụ tác phẩm trữ tình.
Stt Nhận thức của giáo viên về cảm thụ TPTT
Kết quả điều tra
Tốt Khá Trung bình Yếu SL (gv) Tỷ lệ (%) SL (gv) Tỷ lệ (%) SL (gv) Tỷ lệ (%) SL (gv) Tỷ lệ (%)
1 Tự đánh giá mức độ hiểu biết
về cảm thụ TPTT của bản thân 7 24 10 35 10 35 2 6
2
Nắm được những đặc điểm cơ bản của hoạt động cảm thụ TPTT
6 21 12 42 9 31 2 6
3
Nắm được đặc trưng của hoạt động cảm thụ TPTT lứa tuổi tiểu học
7 24 12 42 9 31 1 3
4
Nắm được mục đich, nội dung, phương pháp cơ bản trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho HS tiểu học
6 21 11 38 11 38 1 3
5 Nắm được các tiêu chí đánh giá
Qua bảng số liệu, chúng tôi thấy giáo viên tự đánh giá mức độ hiểu biết về cảm thụ TPTT của bản thân ở mức khá và trung bình tương đối cao đều đạt 35%, tỉ lệ giáo viên tự đánh giá ở mức độ tốt là 24%, chỉ có 6% giáo viên tự đánh giá mức độ hiểu biết yếu.
Tìm hiểu trình độ nhận thức của giáo viên vè cảm thụ TPTT trong phạm vi sâu hơn, chi tiết hơn chúng tôi nhận thấy:
- Số giáo viên nắm đầy đủ những đặc điểm cơ bản của hoạt động cảm thụ TPTT là chưa đồng đều, có 21% GV nắm được ở mức độ tốt, ở mức độ khá là cao nhất với 42%, có 31% GV nắm được những hoạt động cơ bản của cảm thụ TPTT ở mức độ trung bình và ở mức độ yếu là 6%.
- Cũng như thế, số lượng GV nắm được những đặc trưng của hoạt động cảm thụ TPTT ở mức độ tốt chiếm tỉ lệ không cao chỉ chiếm 24%, phần đa là ở mức độ khá với 42% và mức độ trung bình với 31% và yếu là 3%.
- Số lượng GV nắm được mục đích, nội dung, phương pháp cơ bản trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho HS Tiểu học ở mức độ tốt là thấp chỉ 21%, cao nhất là ở mức độ trung bình và khá đều chiếm 38%, ở mức độ yếu là 3%.
- Số GV nắm được các tiêu chí đánh giá năng lực cảm thụ TPTT của HS chỉ ở mức độ khá là cao nhất chiếm 48%, sau đó tới mức độ tốt và trung bình đều chiếm 24%, còn lại 3% là đạt mức độ yếu.
Nhìn vào kết quả bảng điều tra mức độ nhận thức của GV về cảm thụ TPTT, chúng ta thấy trình độ nhận thức của GV không đồng đều, phần lớn GV chỉ dừng lại ở mức độ trung bình và khá, số GV hiểu biết ở trình độ tốt còn rất hạn chế. Khi tìm hiểu về nguyên nhân của vấn đề này, chúng tôi nhận thấy xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau. Xuất phát từ trình độ GV không đồng đều, đội ngũ cán bộ giảng dạy được đào tạo từ nhiều trình độ khác nhau: Cao đẳng, Đại học…và được đào tạo với nhiều hình thức khác nhau: chính quy, tại chức, chuyên tu, từ xa…Còn có những yếu tố ảnh hưởng khác là do thiếu tài liệu tham khảo, thiếu thời gian để nghiên cứu, do năng lực của bản thân GV chưa được tích lũy nhiều…Nhưng theo chúng tôi, nguyên nhân cơ
bản là do GV chưa nhận thức hết tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho HS. Khi tìm hiểu về vấn đề này chúng tôi thu được kết quả: 21,6% GV cho rằng việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT không ảnh hưởng đến quá quá trình dạy học Tiếng Việt nên không cần thiết, 50% GV cho rằng ít ảnh hưởng, chỉ có 28,4% GV cho rằng rất ảnh hưởng và việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho học sinh là đều cần thiết.
Khả năng của giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT cho học sinh lớp 4
Kết quả điều tra của chúng tôi thể qua bảng sau:
Bảng số liệu 2: Đánh giá khả năng của giáo viên trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ TPTT.
STT
Khả năng của GV trong việc bồi dưỡng năng lực cảm thụ
TPTT Kết quả Số làm đúng Tỉ lệ (%) Số làm chưa đúng Tỉ lệ (%) 1 Khả năng cảm thụ TPTT của GV thông qua một đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện…
14 48 15 52
2
Khả năng phát hiện những chi tiết đặc biệt sắc về nội dung và các biện pháp nghệ thuật trong TPTT.
15 52 14 48
3
Khả năng tổ chức dạy lồng ghép các kiến thức cảm thụ TPTT cho học sinh thông qua các phân môn Tập đọc, kể chuyện, tập làm văn.
21 72 8 28
4
Khả năng thiết kế được các bài tập nhằm giúp học sinh nâng cao năng lực cảm thụ TPTT.
Kết quả điều tra cho chúng ta thấy:
Phần lớn khả năng cảm thụ TPTT của giáo viên còn nhiều hạn chế, giáo viên không trả lời được mục đích tác giả viết tác phẩm này,TPTT có ý nghĩa như thế nào? Một số giáo viên có hiểu nhưng diễn đạt không rõ. Số giáo viên phân tích cách đọc thơ và các thể loại của TPTT mắc lỗi sai cũng không phải là ít, mà đọc sai thì sẽ hiểu sai dẫn đến sẽ cảm thụ không đúng. Chỉ có 14/29 GV chiếm 48% làm đúng yêu cầu còn lại 52% trả lời chưa đúng.
Tương tự như vậy, 52% giáo viên có khả năng phát hiện những chi tiết đặc sắc về nội dung và phương pháp nghệ thuật trong TPTT, còn lại 48% là chưa có khả năng phát hiện ra vấn đề này.
Khả năng tổ chức dạy lồng ghép các kiến thức cảm thụ TPTT cho học sinh thông qua các phân môn có 21/29 giáo viên thực hiện, chiếm 72% nhưng hiệu quả của việc làm để nâng cao năng lực cảm thụ TPTT cho học sinh thì GV chưa thật thỏa mãn, còn nhiều băn khoăn.
Khả năng thiết kế được bài tập nhằm giúp học sinh nâng cao năng lực cảm thụ TPTT chưa đồng đều có 18/29 GV thực hiện được chiếm 63%; có tới 37% GV chưa thực hiện được.
Qua phỏng vấn, trò chuyện với GV, chúng tôi biết được rằng: Đa số giáo viên đều khẳng định cảm thụ TPTT là một vấn đề khó mà dạy học sinh cảm thụ TPTT thì lại càng khó hơn, bởi giáo viên có cảm thụ được thì mới giúp học sinh cảm thụ được. Hơn nữa cảm thụ TPTT ở Tiểu học không có môn học riêng, tiết học riêng mà phải dạy lồng ghép vào các phân môn của môn Tiếng Việt. Để đánh giá hiệu quả của việc cảm thụ TPTT thì giáo viên thấy cũng còn đang là vấn đề trừu tượng, chưa cụ thể. Khi học ở trường sư phạm thì cũng không có môn riêng và cũng chưa được quan tâm chú ý nhiều đến việc rèn kĩ năng cảm thụ TPTT…
Tất cả những ý kiến trên, theo chúng tôi nguyên nhân chủ yếu là do một mặt chỉ số ít giáo viên được trang bị kiến thức cảm thụ văn học và cảm thụ TPTT. Mặt khác, vì mặc cảm là vấn đề khó đồng thời quỹ thời gian không nhiều để có thể tìm hiểu nghiên cứu, tài liệu tham khảo chưa đa dạng nên dẫn
đến giáo viên ít quan tâm, ngại dạy cảm thụ văn học nói chung và cảm thụ TPTT nói riêng. Cho nên kết quả dạy cảm thụ TPTT chưa được như mong muốn là điều dễ hiểu.
Tóm lại, qua nghiên cứu chúng tôi nhận thấy kết quả dạy học CTVH nói chung và cảm thụ TPTT nói riêng trong những năm vừa qua chưa đạt hiệu quả như mong muốn. Vì vậy, cần có những giải phápphù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học cảm thụ TPTT cho học sinh tiểu học.
2.1.4.2. Năng lực cảm thụ TPTT ở học sinh
Để khảo sát toàn diện hơn về vấn đề nhận thức và thực hành cảm thụ TPTT của HS lớp 4, chúng tôi đã tiến hành điều tra và phỏng vấn 105 HS lớp 4 (lớp 4A, 4B, 4C) trưởng Tiểu học Phong Châu. Khi điều tra về vấn đề này chúng tôi nhận thấy trong quá trình cảm thụ TPTT các em gặp rất nhiều khó khăn.
Qua thực tế khảo sát tại trường tiểu học Phong Châu chúng tôi đã tổng kết thực trạng năng lực cảm thụ TPTT của học sinh lớp 4 như sau:
Bảng số liệu 3: Khảo sát chất lượng đọc và năng lực cảm thụ TPTT của học sinh trước khi dạy thực nghiệm của học sinh lớp 4A, Trường tiểu học Phong Châu. STT Mức độ Đạt Chưa đạt 1 Đọc – Hiểu TPTT 30/46 65% 16/46 35% 2 Cảm thụ TPTT 25/46 54% 21/46 46% 3 Diễn đạt cảm xúc bằng ngôn từ nghệ thuật. 30/46 65% 16/46 35%
Qua bảng số liệu trên ta thấy:
- Đọc – hiểu nội dung, nghệ thuật TPTT: Tỉ lệ học sinh đọc đạt chiếm 65%; tỉ lệ học sinh đọc chưa đạt chiếm 35%. Như vậy ta thấy rằng tỉ lệ học sinh chưa đạt vẫn chiếm tỉ lệ trên 1/4 số HS của cả lớp.
- Cảm thụ TPTT: Tỉ lệ học sinh đạt tiêu chuẩn chiếm 54%, tỉ lệ HS chưa đạt yêu cầu chiếm 46%. Như vậy ta thấy rằng tỉ lệ học sinh cảm thụ TPTT đạt yêu cầu chưa cao, chỉ chiếm gần 2/3 số HS trong cả lớp. Điều này rất đáng lo ngại và giáo viên cần phải chú ý nâng cao khả năng cảm thụ TPTT cho học sinh ngày từ những bước đầu của bậc Tiểu học.
- Diễn đạt cảm xúc bằng ngôn từ nghệ thuật: Tỉ lệ HS đạt yêu cầu chiếm 65%, số HS chưa đạt yêu cầu là 35%.
Qua tìm hiểu thực tế tôi nhận thấy đây không chỉ là thực trạng của lớp 4A trường tiểu học Phong Châu mà có lẽ là trực trạng chung của học sinh Tiểu học hiện nay. Chính vì thế cần phải có những giải pháp phù hợp để nâng cao năng lực cảm thụ TPTT cho học sinh.