A b ca (b c) (a c
3.6. Tổng hợp, phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
3.6.1. Các mặt đánh giá
Sau gần một tháng thực nghiệm, căn cứ vào các tiết dạy và kết quả các bài kiểm tra, chúng tôi tiến hành đánh giá kết quả một cách khách quan trên cả hai mặt.
Đánh giá về mặt định lượng
Chúng tôi đã xây dựng thang điểm đánh giá như sau: + Loại giỏi: Bài làm đạt 9,0 – 10 điểm.
+ Loại khá: Bài làm đạt 7,0 – 8,9 điểm.
+ Loại trung bình: Bài làm đạt 5,0 – 6,9 điểm. + Loại yếu: Bài làm đạt 1,0 – 4,9 điểm.
Đánh giá định tính
- Qua quan sát biểu hiện của học sinh trong các giờ dạy, so với trong tiết dạy 2 lớp đối chứng thì tiết dạy trong lớp thực nghiệm học sinh học tập với thái độ và hứng thú tích cực hơn. Đồng thời, năng lực suy luận toán của học được thể
Hán Thị Thu Trang K9 – Đại học Tiểu học
hiện rõ thông qua việc tìm tòi kiến thức cũng như vận dụng kiến thức vào giải các bài tập. Có thể đánh giá học sinh theo các mức độ sau đây:
+ Mức độ tích cực, thích thú, học sinh có năng lực suy luận toán học: Chăm chú nghe giảng, hăng say học tập, phát biểu ý kiến xây dựng bài, tích cực và tự giác trong khi làm bài, lập luận chặt chẽ, giải thích được các bước làm ra kết quả bài toán, giải thích được các câu hỏi vì sao mà giáo viên đưa ra.
+ Mức độ bình thường: Chú ý nghe cô giáo giảng bài, chỉ phát biểu khi được yêu cầu, không mất trật tự trong khi học và làm bài, giải thích được các bước làm của một số phần trong bài toán.
+ Mức độ không tích cực, thích thú: Không chăm chú nghe giảng, không hơp tác với bạn bè, hay đùa nghịch, nói chuyện riêng trong giờ học, không biết cách làm toán.
- Các ý kiến nhận xét về giờ dạy thực nghiệm của các thầy cô giáo là GV có nhiều kinh nghiệm, sáng kiến dạy học, các thầy cô là các tổ trưởng khối trưởng chuyên môn, đặc biệt là Ban giám hiệu các nhà trường chúng tôi thực nghiệm đều có những nhận xét rất tích cực về các biện pháp mà chúng tôi đề xuất:
+ Theo các thầy cô, những biện pháp mà chúng tôi đề xuất dễ dàng áp dụng ở tất cả các trường tiểu học hiện nay vì nó không đòi hỏi nhiều điều kiện như trang thiết bị, cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học.
+ Các thầy cô vô cùng tâm đắc với biện pháp rèn cho HS biết mõ mẫm, thử nghiệm, thử sai để tìm ra bằng được giải pháp vấn đề đưa ra. Các thầy cô cũng cho rằng đây là con đường làm nảy sinh hoạt động sáng tạo đối với HS tiểu học.
+ Các thầy cô đều đồng tình rằng việc phát triển các yếu tố của tư duy sáng tạo là cái đích và nó sẽ được tiến hành sau khi GV đã tạo lập được một “lớp học tư duy”. Tức là muốn phát triển tư duy sáng tạo thì trước hết GV phải tạo lập được lớp học trong đó mọi HS được tích cực tham gia, suy nghĩ, tích cực tìm kiếm, tích cực giải quyết vấn đề.
Hán Thị Thu Trang K9 – Đại học Tiểu học
+ Cuối cùng, các thầy (cô) cho rằng các biện pháp được vận dụng còn tạo ra cho HS một môi trường học tập cởi mở, thân thiện. Các em đã tự tin, mạnh dạn hơn khi trình bày quan điểm, ý kiến của mình trước lớp, diễn đạt tốt hơn, có thói quen suy xét vấn đề, giải quyết vấn đề theo nhiều cách, linh hoạt, mềm dẻo trong suy nghĩ, có thói quen theo đuổi nhiệm vụ đến cùng, mò mẫm và thử sai những vấn đề mới.
Những nhận xét trên đây là căn cứ quan trọng thể hiện sự đánh giá cao tính khả thi của các biện pháp được chúng tôi xây dựng trong đề tài.
Ngoài ra, trong tất cả các giờ dạy thực nghiệm, chúng tôi đều ghi lại biên bản giờ học, sau đó có phần bình luận, đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm cho mỗi giờ học (xin xem thêm phụ lục 4).
3.6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm a) Kết quả trước khi thực nghiệm
Bảng 3.1. Kết quả kiểm tra trước khi thực nghiệm (lớp 4) (Kết quả bài kiểm tra số 1)
Lớp Số bài kiểm tra Điểm
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
TN 30 6 20 9 30 12 40 3 10
Hán Thị Thu Trang K9 – Đại học Tiểu học Từ bảng 3.1 ta có biểu đồ sau: 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100