8. Cấu trúc của luậnvăn
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
BLHĐ ở các trƣờng TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng trong ba năm học gần đây tuy số vụ việc không nhiều, hậu quả các vụ việc xảy ra chƣa nghiêm trọng, nhƣng các hành vi BLHĐ có xu hƣớng gia tăng (năm sau cao hơn năm trƣớc) và biểu hiện các loại hành vi đa dạng.
Song việc nhận thức của CBQL, GV, PH, HS về giáo dục phòng ngừa BLHĐ chƣa thật đầy đủ (về khái niệm BLHĐ, nguyên nhân, hậu quả và sự cần thiết của công tác giáo dục BLHĐ…). Các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng đối với việc phát hiện, ngăn chặn, phòng ngừa BLHĐ chƣa đƣợc quan tâm đúng mức và hiệu quả đạt đƣợc chƣa cao. Sự phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng để thực hiện GDPNBLHĐ chƣa thƣờng xuyên, thiếu đồng bộ. Công tác quản lý hoạt động GDPNBLHĐ của các trƣờng TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng việc quản lý mục tiêu, kế hoạch; quản lý nội dung, phƣơng pháp, hình thức; quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động phòng ngừa BLHĐ còn những khiếm khuyết. Thông qua kết quả khảo sát thực trạng của CBQL, GV các trƣờng TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, nhiều ý kiến cho rằng: thiếu văn bản pháp quy (75%); chƣa xây dựng đƣợc cơ cấu tổ chức quản lý trong các trƣờng học (90%); thiếu sự chỉ đạo thƣờng xuyên từ các cấp quản lý giáo dục (80%); nhận thức của CBQL, GV về công tác phòng ngừa BLHĐ chƣa cao (83%); thiếu sự phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục (74%); công tác thanh tra, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên (72%); công tác khen thƣởng, trách phạt thiếu khách quan (83%); việc đầu tƣ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, giáo dục liên quan công tác này chƣa đúng mức, chế độ chính sách hỗ trợ chƣa thoả đáng.
Các vấn đề nêu trên do các nguyên nhân sau đây:
Nguyên nhân khách quan
Kinh tế hội nhập, mở cửa, giao lƣu quốc tế có nhiều tác động tiêu cực đến toàn xã hội và ngành Giáo dục- Đào tạo. Thiếu sự chỉ đạo tập trung, sâu rộng từ trên xuống. Chính sách của nhà nƣớc về công tác GDPNBLHĐ cho HS chƣa đƣợc quan tâm nhiều, thiếu các văn bản chỉ đạo riêng về công tác quản lý phòng ngừa BLHĐ mà chỉ đƣa nội dung này lồng ghép với các nội dung chỉ đạo và các hoạt động giáo dục khác nhƣ xây dựng “Trƣờng học thân thiện – học sinh tích cực”; tăng cƣờng trật tự -an ninh trƣờng học; phổ biến, giáo dục pháp luật trong trƣờng học. Do thiếu sự chỉ đạo tập trung và xuyên suốt nên công tác quản lý phòng ngừa BLHĐ chƣa trở thành trọng tâm trong công tác quản lý của ngành và các đơn vị trƣờng học.
Nguyên nhân chủ quan
Tuy các nhà quản lý đã nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác GDPNBLHĐ cho HS, song trong chỉ đạo thực hiện chƣa thật sự có chiều rộng, chiều
sâu và chƣa có đƣợc sự quan tâm đến nội dung giáo dục về BLHĐ, thiếu đổi mới nội dung và hình thức triển khai, chƣa sử dụng tối đa, linh hoạt các phƣơng pháp giáo dục…Vì vậy, công tác GDPNBLHĐ chƣa thật sự hấp dẫn, lôi cuốn và thu hút tính tự giác tham gia của GV và HS. Hoạt động của Đoàn, Đội chƣa chú trọng việc giáo dục hành vi, lối sống cho HS. Các nhà trƣờng chƣa chủ động, sáng tạo và quyết tâm trong công tác quản lý phòng ngừa bạo lực học đƣờng bằng các kế hoạch, hoạt động cụ thể mà thông thƣờng chỉ lồng ghép trong các hoạt động giáo dục khác của nhà trƣờng, của Liên đội, của Đoàn TN…Mỗi khi có vụ BLHĐ xảy ra thì mới chạy theo giải quyết hậu sự một cách thụ động.
Vẫn còn một bộ phận GV, PH và HS nhận thức và đánh giá chƣa đúng đắn về tầm quan trọng của công tác giáo dục cho HS. Do đó, còn thờ ơ, chƣa quan tâm và nhiệt tình tham gia vào công tác này.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Qua khảo sát thực tế tại 8 trƣờng tiểu học trên địa bànhuyện Dầu Tiếng về công tác quản lý phòng ngừa BLHĐ, chúng tôi nhận thấy có những mặt còn hạn chế sau đây:
- Nhận thức của CBQL, GV, PH và HS về công tác GDPNBLHĐ chƣa thật đầy đủ và sâu sắc.
- Công tác chỉ đạo của các cấp quản lý về GDPNBLHĐ trong nhà trƣờng chƣa quan tâm đúng mức.
- Về công tác tổ chức bộ máy: chƣa hình thành bộ máy và chƣa có kế hoạch hoạt động thƣờng xuyên, thiếu sự phân công phân nhiệm vụ rõ ràng.
- Việc xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch GDPNBLHD cho HS còn chung chung, chƣa đƣợc chú trọng đúng mức.
- Nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục còn đơn điệu, chƣa thu hút đƣợc HS tham gia.
- Chƣa có sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận trong nhà trƣờng và giữa nhà trƣờng với các lực lƣợng tại địa phƣơng trong công tác GDPNBLHĐ cho học sinh.
- Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác này còn hạn chế.
- Công tác kiểm tra, đánh giá của CBQL về công tác GDPNBLHĐ chƣa đƣợc chú trọng.
Để khắc phục những hạn chế này nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức HS nói chung và công tác quản lý giáo dục phòng ngừa BLHĐ nói riêng ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dƣơng đòi hỏi có sự chuyển biến tích cực về nhận thức không chỉ trong đội ngũ những ngƣời làm công tác giáo dục đạo
đức HS mà cần có sự đổi mới căn bản về công tác tổ chức phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng trong việc quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ đạo đức học sinh. Đó là những nội dung mà tác giả sẽ tập trung làm rõ trong chƣơng 3 của luậnvăn.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN DẦU TIẾNG, TỈNH BÌNH DƢƠNG