8. Cấu trúc của luậnvăn
3.2. Biện pháp quản lý giáo dục phòng ngừa bạo lực học đƣờng cho học sinh các
Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực tiễn nghiên cứu, đặc biệt là những mặt còn hạn chế trong công tác quản lý GDPNBLHĐ cho HS tại các trƣờng đƣợc khảo sát, chúng tôi nhận thấy sự cần thiết cần phải cải tiến và tăng cƣờng công tác quản lý GDPNBLHĐ trong các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Dầu Tiếng mới mang lại những hiệu quả mong muốn.
Tuy nhiên để tìm ra đƣợc những biện pháp QL có hiệu quả nhất cần phải có một quá trình nghiên cứu và thử nghiệm của các cấp quản lý từ trung ƣơng đến từng địa phƣơng và trƣờng học. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ xin đƣợc đề xuất một số biện pháp cần cải tiến so với hiện nay trong công tác quản lý GDPNBLHĐ cho HS tại các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dƣơng
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng trong hoạt động phòng ngừa bạo lực học đường
a. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Nâng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động phòng ngừa BLHĐ cho cán bộ quản lý, GV, nhân viên.
Nhận thức là sự khởi đầu của thái độ, hành vi của con ngƣời, nếu có nhận thức đúng sẽ xó thái độ đúng và phù hợp với các chuẩn mực của xã hội. Do vậy, để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động giáo dục phòng ngừa BLHĐ cần phải nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên về công tác phòng ngừa BLHĐ. Trên cơ sở đó, với nhiệm vụ cụ thể của mỗi cá nhân sẽ có ý thức tự nâng cao trách nhiệm, phối hợp với động nghiệp, với PH để làm tăng hiệu quả công tác phòng chống BLHĐ.
b. Nội dung, cách thực hiện biện pháp
Làm cho mọi ngƣời hiểu đúng đắn và thực hiện đầy đủ những quy định về quyền hạn, nhiệm vụ của CBQL, GV trong công tác GD HS (đƣợc quy định trong Điều lệ trƣờng Tiểu học); từ đó, nâng cao nhận thức cho mọi ngƣời và xây dựng tinh thần hợp tác, cùng tích cực tham gia các hoạt động quản lý phòng ngừa BLHĐ. Tổ chức tuyên truyền bằng hình thức lồng ghép trong các phiên họp hội đồng giáo viên hằng tháng, trong những phiên họp Cha mẹ HS tại lớp vào đầu năm học, kết thúc học kỳ I và vào cuối năm.
Trong các phiên họp hội đồng giáo viên của nhà trƣờng, họp tổ giáo viên chủ nhiệm lớp, họp Cha mẹ HS tại lớp, Hiệu trƣởng cần chuẩn bị nôi dung tuyên truyền về công tác phòng ngừa BLHĐ để truyền đạt thật rõ ràng, ngắn gọn và dễ hiểu. Có thể những nội dung tuyên truyền này đƣợc in trên giấy và phát cho đối tƣợng đƣợc tuyên truyền. Có nhƣ vậy, GV, nhân viên đƣợc quán triệt sâu sắc, đầy đủ và nhận thức sẽ đƣợc nâng cao hơn.
Hiệu trƣởng phối hợp với Công đoàn nhà trƣờng tổ chức tốt các cuộc vận động phong trào thi đua trong năm nhƣ“Học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh về nêu cao tinh thần trách nhiệm, chống chủ nghĩa cá nhân, nói đi đôi với làm”; cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gƣơng đạo đức, tự học và sáng tạo”; phong trào thi đua “Trƣờng học thân thiện – Học sinh tích cực”;…
Các tổ chức đoàn thể trong nhà trƣờng phối hợp với GVCN thực hiện một số nội dung sau:
- Giáo dục truyền thống cách mạng, truyền thống nhà trƣờng và truyền thống địa phƣơng cho HS. Chú trọng công tác giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật cho HS trong các hoạt động chính khoá và ngoài giờ lên lớp. Đề cao việc nêu gƣơng ngƣời tốt, việc tốt trong nhà trƣờng và ngoài xã hội.
- Giáo dục ý thức tôn trọng pháp luật nhƣ tham gia giao thông an toàn, chống các tệ nạn xã hội đang tác động xấu đến chất lƣợng đạo đức HS. Giáo dục nếp sống văn minh, lành mạnh, chống lại những thói hƣ tật xấu nhƣ: vô lễ với thầy cô giáo, nói tục, chửi thề, gây rối, đánh đập nhau,...
- Thƣờng xuyên phổ biến đến các em HS những quy định pháp luật của Nhà nƣớc về xử lý các hành vi bạo lực, xâm phạm thân thể và nhân phẩm của ngƣời khác.
c. Điều kiện thực hiện biện pháp
Thực hiện công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức về hoạt động phòng ngừa BLHĐ cần tránh hình thức, chiếu lệ và phải chuẩn bị nội dung thật chu đáo.
HT nên đƣa nội dung về quản lý hoạt động phòng ngừa BLHĐ vào kế hoạch kiểm tra nội bộ của đơn vị để thực hiện thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra chặt chẽ và lƣu hồ sơ.
3.2.2. Thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục phòng ngừa BLHĐ trong nhà trường
a. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Đổi mới phƣơng pháp dạy học và các hoạt động giáo dục là nhằm tích cực hoá hoạt động tự học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của ngƣời học.
Tạo cho HS hứng thú trong quá trình học tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; Rèn luyện cho HS có thói quen, phƣơng pháp học, biết tự lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề mà thực tiễn yêu cầu.
b. Nội dung, cách thực hiện biện pháp
Đổi mới nội dung
Hiệu trƣởng tăng cƣờng chỉ đạo các tổ/khối chuyên môn nhà trƣờng thực hiện nghiêm túc, linh hoạt sáng tạo chƣơng trình, kế hoạch GD nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu quả hoạt động GD về phòng ngừa BLHĐ, cụ thể:
Trên cơ sở đảm bảo kiến thức, kỹ năng và thái độ của cấp học trong chƣơng trình giáo dục tiểu học, GV xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục tích hợp theo định hƣớng phát triển năng lực HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng và khả năng học tập của HS.
Sau khi kế hoạch dạy học đã đƣợc phê duyệt, tổ/nhóm chuyên môn, GV thiết kế tiến trình dạy học cụ thể cho mỗi chủ đề (không nhất thiết phải theo bài/tiết trong SGK). Mỗi chủ đề có thể đƣợc thực hiện ở nhiều tiết học, mỗi tiết có thể chỉ thực hiện một hoặc một số bƣớc trong tiến trình sƣ phạm của bài học.
Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học từng bƣớc triển khai thực hiện việc xây dựng kế hoạch phát triển nhà trƣờng theo hƣớng “mở” về mục tiêu (trên cơ sở yêu cầu chung cần đạt được theo quy định, mỗi nhà trường có thể đặt ra mục tiêu cụ thể để
phát triển nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế và định hướng của nhà trường). “Mở” về nội dung hoạt động trên cơ sở chƣơng trình giáo dục của Bộ GD&ĐT, các trƣờng chủ động tổ chức sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, điều chỉnh, sắp xếp nội dung cho phù hợp; bỏ những nội dung trùng lắp không cần thiết; nội dung lạc hậu có thể thay thế bằng những nội dung khác trên cơ sở bổ sung những nội dung cấp thiết đang diễn ra hang ngày với cuộc sống HS, chẳng hạn một số nội dung về bảo vệ môi trƣờng, an toàn thực phẩm, an toàn giao thông, biến đổi khí hậu, BLHĐ…tại địa phƣơng; giúp HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, rồi từ đó bổ sung vào bài học. Đặc biệt, các nội dung GD về lối sống, đạo đức đƣợc linh hoạt vừa phù hợp với yêu cầu chung của xã hội, đồng thời phù hợp với văn hoá địa phƣơng, vùng miền.
Thực hiện tích hợp một số nội dung các môn học theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT
Hiệu trƣởng cần tăng cƣờng chỉ đạo các tổ/khối chuyên môn nhà trƣờng về công tác giáo dục thông qua dạy học tích hợp một số nội dung trong các môn học: tích hợp nội dung học tập và làm theo tấm gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh vào môn đạo đức. Bồi đắp cho các em ý thức học tập và làm theo tấm gƣơng của Bác, ý thức tôn trọng pháp luật, củng cố và hoàn thiện những kiến thức đã học trên lớp, tạo điều kiện để các em vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống.
CBLQ thƣờng xuyên kiểm tra việc thực hiện nội dung dạy học lồng ghép tích hợp GDPNBLHĐ cho HS (thể hiện trong, kế hoạch giảng dạy, sổ nhận xét,, sổ dự giờ của GV) để kịp thời tƣ vấn, chấn chỉnh.
Hiệu trƣởng nên đƣa việc đánh giá GV thực hiện việc dạy lồng ghép giáo dục phòng ngừa BLHĐ cho HS vào tiêu chí đánh giá thi đua của GV cuối học kỳ và cuối năm học.
Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
Hiệu trƣởng cần chỉ đạo GV phải thƣờng xuyên đổi mới PPDH; cần thay đổi vai trò của GV chuyển từ giảng giải, truyền thụ kiến thức sang tổ chức, hƣớng dẫn HS hoạt động, học cá nhân, học theo nhóm. GV hƣớng dẫn, hỗ trợ HS tự học từng bƣớc thông qua các hoạt động. Đồng thời hoạt động học của HS đƣợc thay đổi, HS không ngồi nghe GV giảng bài một chiều nhƣ trƣớc đây mà dựa trên kiến thức để trao đổi, phối hợp, hợp tác trong nhóm, trong lớp để lĩnh hội kiến thức mới, rèn kỹ năng hình thành năng lực, phẩm chất. HS đƣợc rèn luyện nhiều hơn về các kỹ năng nghe, nói, giao tiếp…
Hiệu trƣởng chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn trƣờng (cụm trƣờng) theo hƣớng nghiên cứu bài học, áp dụng dạy học đáp ứng năng lực ngƣời học. Nội dung
sinh hoạt tập trung vào các vấn đề nhƣ: Xây dựng các chủ đề dạy học; đổi mới phƣơng pháp dạy và kiểm tra, đánh giá; tổ chức các tiết thao giảng, dự giờ, thăm lớp; triển khai các chuyên đề chuyên sâu; thảo luận về các kỹ năng dạy học theo từng bộ môn, nhất là việc dạy học theo tiết sang dạy học theo chủ đề. Tăng cƣờng hội thảo các chuyên đề chuyên sâu về các loại hành vi BLHĐ.
GV cần đƣợc nhận thức đúng về việc đổi mới kiểm tra đánh giá HS. Các hình thức kiểm tra, đánh giá phải đều hƣớng tới phát triển năng lực của HS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS về phƣơng pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập của các em trong quá trình dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc xem HS học đƣợc cái gì mà quan trọng hơn là biết HS học nhƣ thế nào, có biết vận dụng không; kết hợp kết quả đánh giá trong quá trình GD và đánh giá tổng kết cuối kì, năm học.
Trong các bài kiểm tra, GV chủ động kết hợp một cách hợp lý, phù hợp giữa hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, giữa kiểm tra lý thuyết và kiểm tra thực hành. Quan tâm đến việc ra đề mở đối với các môn học khoa học xã hội. Thực hiện nghiêm túc việc xây dựng ma trận đề kiểm tra cho mỗi chƣơng và cả chƣơng trình môn học; tăng cƣờng ra câu hỏi kiểm tra để bổ sung cho thƣ viện câu hỏi của trƣờng. Khi chấm bài kiểm tra phải có phần nhận xét, động viên sự cố gắng tiến bộ của HS. Chú ý hƣớng dẫn HS đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá năng lực của mình.
Tổ chức dạy học phân hoá theo năng lực học sinh
Hiệu trƣởng cần triển khai các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng “mở” nhằm phát huy tính tích cực chủ động, tự học, phát triển năng lực HS. “Mở” về không gian, thời gian; tổ chức hoạt động GD theo hƣớng đa dạng phong phú, không chỉ học trên lớp mà còn ngoài lớp học: HS đƣợc học kiến thức qua sách vở, qua các hoạt động thực tiễn, qua các việc làm cụ thể; “mở” về đối tƣợng tham gia hoạt động GD: có nhiều đối tƣợng tham gia vào hoạt động GD, không chỉ là CB, GV đảm nhận các hoạt động trong nhà trƣờng mà cần tổ chức để PH, cán bộ Tƣ pháp, công an…tại địa phƣơng, cộng đồng có điều kiện cùng tham gia các hoạt động GD.
3.2.3. Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho HS phù hợp với điều kiện nhà trường điều kiện nhà trường
a. Mục tiêu, ý nghĩa của biện pháp
Kết quả GDPNBLHĐ cho HS phụ thuộc rất lớn vào nội dung, hình thức và phƣơng pháp giáo dục. Thực tế cho thấy, trong thời gian qua ở các trƣờng TH trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dƣơng các vấn đề này còn hạn chế, đơn điệu, thiếu tính thu hút HS nên hiệu quả giáo dục chƣa cao.
GDNGLL cho HS cho phù hợp với điều kiện nhà trƣờng, đa dạng hoá nội dung, hình thức, phƣơng pháp tổ chức có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc tăng tính hiệu quả và tránh sự nhàm chán trong việc triển khai công tác GDPNBLHĐ cho HS.
b. Nội dung, cách thực hiện biện pháp
Để tổ chức các hoạt động GDNGLL nhằm GDPNBLHĐ cho HS thì có rất nhiều hình thức nhƣ hoạt động tuyên truyền (qua mạng internet, đọc tài liệu…), hoạt động thƣởng thức (văn nghệ), hoạt động trải nghiệm (dã ngoại, cắm trại), hoạt động biểu diễn (thi văn nghệ, biểu diễn thời trang…), hoạt động diễn đàn (toạ đàm, hùng biện…), hoạt động sáng tạo (thi vẽ tranh, sáng tác văn học…),..tuy nhiên trong việc lựa chọn các hình thức tổ chức thì Hiệu trƣởng cần chú ý những vấn đề sau:
+ Căn cứ vào đặc thù của từng trƣờng, đặc điểm của đối tƣợng, thời gian, không gian mà lựa chọn các nội dung, hình thức, phƣơng pháp tổ chức phù hợp nhất.
+ Bồi dƣỡng phát huy vai trò tích cực, chủ động của HS trong tất cả các khâu hoạt động, tổ chức cho HS tham gia vào khâu đóng góp ý tƣởng sáng tạo và làm phong phú các phƣơng pháp và hình thức tổ chức.
+ Cần phát huy nội lực và phối hợp với các lƣợng lực trong và ngoài nhà trƣờng, có “kịch bản” tổng thể và chi tiết đối với các hoạt động…
+ Cần thƣờng xuyên tổ chức các phiếu thăm dò về hình thức hoạt động để luôn đổi mới, mang tính hấp dẫn, đảm bảo cả chiều rộng lẫn chiều sâu.
Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi đề xuất ba hình thức cần đƣợc triển khai đáp ứng theo nhƣ cầu của HS ở các trƣờng TH hiện nay theo nhƣ kết quả khảo sát: Ngoại khoá giáo dục kỹ năng sống; Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và Thành lập Tổ tƣ vấn tâm lý cho HS.
*Tổ chức ngoại khoá giáo dục kỹ năng sống cho HS
Tổ chức ngoại khoá giáo dục KNS cho HS nhằm trang bị cho các em những hiểu biết và cách xử lý một số tình huống khó khăn trong việc giải quyết các mâu thuẫn giữa bạn bè, từ đó góp phần hạn chế BLHĐ.
HS có khả năng vận dụng một số KNS vào thực tế trong mối quan hệ bạn bè sẽ tạo đƣợc không khí thân mật, hạn chế những xích mích gây mâu thuẫn. Quan hệ bạn bè trong lớp, trong trƣờng tốt sẽ góp phần xây dựng “Trƣờng học thân thiện –học sinh tích cực”, tạo điều kiện thuận lợi để HS học tập tốt hơn.
Cách thực hiện:
Để tiến hành giáo dục KNS (ví dụ nhƣ kỹ năng giải quyết mâu thuẫn xung đột cho HS), Hiệu trƣởng chỉ đạo cho Ban HĐNGLL có thể thiết kế mẫu hoạt động nhƣ sau:
Xác định mục tiêu của chủ đề sinh hoạt
Với mục tiêu phòng ngừa BLHĐ, chúng ta có thể hƣớng tới các mục tiêu:HS nhận diện đƣợc các biểu hiện của bạo lực học đƣờng, nguyên nhân và cách phòng tránh; Tỏ thái độ phù hợp với các biểu hiện của bạo lực trong mỗi giai đoạn (dấu hiệu tiền bạo lực – dấu hiệu thực hiện hành vi bạo lực – dấu hiệu hậu bạo lực), có khả năng ngăn chặn, đẩy lùi bạo lực; Hình thành các kỹ năng: hợp tác, kiềm chế cảm xúc, giải quyết xung đột…
Nội dung các hoạt động tổ chức
Cấu trúc của phần nội dung hoạt động có thể đƣợc thiết kế gồm các phần nhƣ:Hoạt động khởi động; Thi hiểu biết chung; Khả năng nhận diện vấn đề; Thử sức ; Tranh tài; Trách nhiệm của chúng ta …
Việc tìm kiếm và xây dựng các nội dung hoạt động đƣợc căn cứ trên mục tiêu đã xác định, tránh lựa chọn hoạt động xa rời mục tiêu.
Dự kiến hệ thống các phương pháp và phương tiện được sử dụng
Có thể sử dụng các phƣơng pháp nhƣ: hỏi đáp nhanh, tình huống, sắm vai, trò chơi thƣ giãn, thảo luận chia sẻ, hung biện, thể hiện khả năng qua các tác phẩm nghệ