9. Bố cục của luận văn
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.7. Khái niệm quản lý nhà trƣờng
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng hoạt động theo tôn chỉ giáo dục để hƣớng tới mục tiêu giáo dục và đào tạo với thế hệ trẻ và với mỗi học sinh”.
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý nhà trƣờng là quản lý việc dạy và học, tức là đƣa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, từng bƣớc đạt tới mục tiêu giáo dục”.
Nhƣ vậy, quản lý nhà trƣờng là hoạt động của chủ thể quản lý nhà trƣờng (Hiệu trƣởng) đối với tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng. Trƣờng hƣớng tới chất lƣợng và thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục của mình. Quản lý nhà trƣờng là một hệ thống các hoạt động sƣ phạm mang tính khoa học và có định hƣớng tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng nhằm làm cho nhà trƣờng phát triển, tuân thủ đƣờng lối, nguyên tắc giáo dục của Đảng trong thực tiễn Việt Nam.
1.2.8. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục học sinh tiểu học
* Yếu tố truyền thông, giáo dục: công tác truyền thông, giáo dục, vận động xã hội về bảo vệ, chăm sóc trẻ em cịn chƣa hiệu quả. Nhận thức và kỹ năng của cha mẹ, các thành viên trong gia đình, giáo viên, của ngƣời dân trong cộng đồng và của chính bản thân trẻ em về vấn đề bảo vệ trẻ em chƣa đúng, chƣa đầy đủ. Sự thiếu hiểu biết về pháp luật, lối sống thiếu trách nhiệm của một số gia đình cũng tạo ra sự mất an tồn cho trẻ em ngay trong chính gia đình của mình.
* Yếu tố q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế: những khó khăn, thách thức
khi nƣớc ta chuyển sang cơ chế thị trƣờng và ngày càng tham gia sâu rộng hơn vào q trình tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế. Một bộ phận các gia đình tập trung cho làm ăn kinh tế quá mức dẫn đến tình trạng sao nhãng, bỏ mặc trẻ em, đó là mầm mống cho việc nảy sinh các hành vi xâm hại tình dục đối với trẻ em. Ở khía cạnh khác, nhiều gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn; cha mẹ ly hơn, ly thân; cha mẹ mắc các tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật… cũng là nguyên nhân dẫn đến việc trẻ em bỏ học, lang thang kiếm sống và bị bạo lực, xâm hại tình dục.
* Yếu tố pháp lý: hệ thống pháp luật liên quan đến bảo vệ trẻ em vẫn cịn khoảng trống. Mặc dù đã có quy định về quy trình, trách nhiệm, thẩm quyền đánh giá nguy cơ và quản lý trƣờng hợp trẻ em bị bạo lực, bị xâm hại tình dục nhƣng chƣa có quy định cụ thể về trách nhiệm cung cấp, xử lý thông tin, thông báo, tố giác hành vi xâm hại trẻ em, thiếu quy định cụ thể đầu mối tiếp nhận, xử lý thông tin, thông báo, tố giác và phối hợp xác minh, đánh giá, điều tra về hành vi xâm hại, tình trạng mất an tồn hoặc gây tổn hại, mức độ nguy cơ gây tổn hại đối với trẻ em; chƣa có quy định về thẩm quyền, thủ tục tách trẻ em ra khỏi cha mẹ, ngƣời chăm sóc trong trƣờng hợp chính cha mẹ, ngƣời chăm sóc có hành vi xâm hại tình dục đối với trẻ em; thiếu hệ thống theo dõi để đảm bảo những trẻ em này không tiếp tục bị bạo lực, bị xâm hại tình dục.
* Yếu tố năng lực của cán bộ: hệ thống cán bộ và mạng lƣới cộng tác viên làm cơng tác bảo vệ, chăm sóc trẻ em ở cơ sở cịn thiếu về số lƣợng, hạn chế về năng lực.
Vai trò của cán bộ bảo vệ trẻ em, nhân viêncông tác xã hội làm việc về trẻ em chƣa đƣợc quy định cụ thể trong các văn bản pháp luật của Nhà nƣớc để bảo đảm quyền hạn pháp lý khi thực hiện việc can thiệp, hỗ trợ bảo vệ trẻ em, đặc biệt là bảo vệ trẻ em trong tình trạng khẩn cấp.
1.3. Lý luận về hoạt động giáo dục kỹ năng phòng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh ở trƣờng tiểu học
1.3.1. Mục tiêu giáo dục kỹ năng phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh các trƣờng tiểu học
Giáo dục học sinh kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục ở trƣờng tiểu học để: - Học sinh nhận thức đƣợc nguy cơ bị xâm hại.
- Học sinh có kỹ năng ứng phó khi bị xâm hại tình dục. - Học sinh học cách cƣ xử phù hợp với ngƣời lạ.
- Học sinh biết cách bảo vệ cơ thể trƣớc sự đụng chạm của ngƣời khác nếu khơng thích.
Qua đó giúp các em học sinh tự bảo vệ mình trƣớc những tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục.
Giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học là rất quan trọng đối với bản thân và xã hội nói chung. Giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục giúp trẻ em tự bảo vệ mình, sống an toàn, lành mạnh trong xã hội có nhiều thay đổi (Nguyễn Hƣơng Linh, 2019).
1.3.2. Nội dung giáo dục kỹ năng phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh ở trƣờng tiểu học
Xâm hại tình dục trẻ em hiện nay đang trở thành mối lo ngại lớn của mọi gia đình và xã hội. Những vụ việc gây nóng dƣ luận xã hội gần đây là lời cảnh báo đến các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo, yêu cầu các bậc phụ huynh, các thầy cô giáo phải quan tâm hơn nữa đến con em, học sinh của mình. học sinh cũng phải biết cách phòng ngừa và ngăn chặn các hành vi xâm hại.
Giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học đƣợc thể hiện qua các nội dung sau:
- Giáo dục học sinh kỹ năng gọi đúng tên vùng kín và vùng riêng tƣ
Ngay từ khi còn nhỏ, cha mẹ và giáo viên nên dạy học sinh cách gọi tên đúng các bộ phận trên cơ thể, kể cả những vùng nhạy cảm và vai trò của chúng. Lƣu ý những bộ phận nhạy cảm không nên tránh tên. Điều này sẽ giúp học sinh dễ dàng trò chuyện, chia sẻ nếu chẳng may có điều gì bất thƣờng xảy ra.
- Giáo dục học sinh kỹ năng biết cự tuyệt - tránh xa - kể ra, khi học sinh gặp phải tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục.
Cha mẹ hoặc giáo viên nên giúp học sinh hiểu các nguyên tắc: không để ngƣời lạ chạm vào vùng kín của mình và khơng chạm vào vùng kín của ngƣời khác. Không
tuân theo mọi hành động hoặc sự dụ dỗ của ngƣời lạ. Lời dụ dỗ phải đƣợc trình bày hoặc nêu tên của kẻ dụ dỗ với giáo viên hoặc cha mẹ.
- Giáo dục học sinh có kỹ năng mơ tả cảm xúc của bản thân
Dạy học sinh hiểu cảm xúc là rất quan trọng vì khi chúng biết cảm xúc của chúng nhƣ thế nào, chúng sẽ biết cách ứng xử phù hợp trong những tình huống nhất định.
Bằng cách hiểu cảm xúc của ngƣời khác và cảm giác của họ, học sinh có thể phát triển sự đồng cảm và quản lý các mối quan hệ với bạn bè, giáo viên và các thành viên trong gia đình. Kỹ năng này rất quan trọng cho tƣơng lai của sinh viên khi bắt đầu đi làm và phải quản lý các mối quan hệ xã hội phức tạp hơn.
- Giáo dục học sinh kỹ năng nhận biết cảm giác an toàn và khơng an tồn
Dạy học sinh nhận biết ý thức an toàn và tránh các nguy cơ mất an toàn là dạy học sinh nhận biết các đồ vật có thể gây nguy hiểm và cách làm việc phù hợp với chúng. Hiệu suất đúng là cách làm những việc có năng suất mà khơng gây thiệt hại cho bất kỳ ai hoặc môi trƣờng.
- Giáo dục học sinh quy tắc năm ngón tay
Ngón cái - gần mình nhất - đại diện cho những ngƣời ruột thịt trong gia đình nhƣ ơng bà, cha mẹ, anh chị em. Bé có thể ơm và hơn những ngƣời này hoặc đồng ý để các thành viên trong gia đình hơn, thể hiện tình u thƣơng, tắm rửa khi cịn nhỏ. Nhƣng khi trƣởng thành, bé sẽ tắm và thay quần áo trong phịng kín.
Ngón trỏ - giáo viên, bạn bè ở trƣờng hoặc ngƣời thân trong gia đình. Những ngƣời này có thể nắm tay, khốc vai hoặc chơi đùa. Nhƣng chỉ dừng lại ở đó. Và nếu có ai chạm vào "vùng áo tắm", bé sẽ la hét và gọi mẹ.
Ngón giữa - ngƣời quen biết nhƣng ít gặp nhƣ hàng xóm, bạn bè của bố mẹ. Những ngƣời này, trẻ sơ sinh chỉ nên bắt tay, mỉm cƣời và chào hỏi.
Ngón áp út - ngƣời quen của gia đình mà bé mới gặp lần đầu. Với những ngƣời này, bé chỉ nên dừng lại ở mức vẫy tay chào.
Ngón út - ngón xa nhất - dành cho những ngƣời hoàn toàn xa lạ hoặc những ngƣời có cử chỉ thân mật, khiến bé cảm thấy sợ hãi và bất an. Với những ngƣời này, bé hồn tồn có thể bỏ chạy, la hét để thông báo cho mọi ngƣời xung quanh.
- Giáo dục học sinh khơng giữ bí mật một mình, học sinh có thể chia sẻ với ngƣời lớn mà học sinh tin tƣởng
Hầu hết những kẻ bạo hành trẻ em thƣờng u cầu nạn nhân giữ bí mật. Nó có thể là một lời đe dọa hoặc một lời dụ dỗ ngọt ngào. Cha mẹ hoặc giáo viên cần giúp học sinh hiểu rằng bất kỳ ai yêu cầu giữ bí mật về cơ thể của trẻ là bất thƣờng và cần thông báo ngay cho phụ huynh hoặc giáo viên.
- Giáo dục học sinh kỹ năng xử lý các tình huống mà học sinh có nguy cơ bị xâm hại tình dục
Một số trẻ cảm thấy khó khăn khi nói khơng với ngƣời khác, đặc biệt là ngƣời già. Điều quan trọng là giúp học sinh nhận ra rằng nói “khơng” trong những tình
huống mà họ không thấy thoải mái là điều cần thiết. Khi ai đó muốn nhìn hoặc chạm vào vùng kín của trẻ, họ cần dứt khoát từ chối và bỏ đi ngay lập tức để tìm kiếm sự giúp đỡ (Nguyễn Hƣơng Linh, 2019).
1.3.3. Phƣơng pháp và hình thức giáo dục kỹ năng phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh ở trƣờng tiểu học
1.3.3.1. Phương pháp giáo dục kỹ năng phịng, chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường tiểu học
- Phƣơng pháp thảo luận nhóm
Với phƣơng pháp này, học sinh đƣợc chia thành các nhóm để tổ chức trao đổi, trao đổi ý kiến về một chủ đề nào đó, từ đó hiểu sâu hơn, rộng hơn về vấn đề đó.
Các nội dung có thể sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm trong giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học nhƣ: Các bộ phận trên cơ thể; Nhận biết những động chạm "an tồn" và "khơng an tồn"; Xác định những bí mật khơng an tồn cho học sinh; Xử lý tình huống học sinh có nguy cơ bị xâm hại, ...
- Phƣơng pháp tình huống
Trong việc giáo dục học sinh kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục ở tiểu học, giáo viên có thể sử dụng phƣơng pháp tình huống. Giáo viên tổ chức cho học sinh giải quyết các tình huống thực tiễn về học sinh đứng trƣớc nguy cơ bị xâm hại tình dục, qua đó giúp học sinh lĩnh hội, củng cố hoặc vận dụng kiến thức. Giáo viên có thể giới thiệu tình huống thơng qua nhiều hình thức khác nhau nhƣ chiếu video, diễn xuất hoặc dƣới dạng hình vẽ, ...
Một số lƣu ý khi sử dụng phƣơng pháp tình huống:
+ Yêu cầu trong việc xây dựng và lựa chọn tình huống: Các tình huống phải có vấn đề, buộc ngƣời học vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm hiện có hoặc cấu trúc lại để giải quyết vấn đề.
+ Khuyến khích học sinh tham gia phát biểu ý kiến. - Phƣơng pháp đóng kịch
Đây là phƣơng pháp giáo viên tổ chức q trình giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học bằng cách xây dựng các tình huống học sinh có nguy cơ bị xâm hại và thực hiện các tình huống nhằm giúp học sinh rèn luyện, biết cách xử lý các tình huống có nguy cơ bị xâm hại tình dục.
Một số lƣu ý khi sử dụng phƣơng pháp kịch:
+ Kịch bản phải kịch tính, phải giải quyết đƣợc các nhiệm vụ đặt ra. + Nên chú ý phân vai phù hợp với những trẻ nhút nhát, hiếu động.
+ Sau khi chơi xong giáo viên cần tổ chức cho học sinh đàm thoại để rút ra những kết luận cần thiết.
- Phƣơng pháp thuyết trình
Ở phƣơng pháp này, giáo viên sử dụng lời nói để trình bày, giải thích các nội dung giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học một cách
hệ thống và logic để học sinh tiếp thu. Tùy theo mục đích, nội dung muốn truyền tải đến học sinh mà giáo viên sử dụng các hình thức trình bày phù hợp.
Một số lƣu ý khi sử dụng các phƣơng pháp thuyết trình:
+ Ngơn ngữ của giáo viên khi trình bày cần hấp dẫn, giàu hình ảnh, cảm xúc, có sức thuyết phục.
+ Các vấn đề cần đƣợc trình bày theo một cấu trúc chặt chẽ và logic. - Phƣơng pháp trò chơi
Với phƣơng pháp này, giáo viên tổ chức cho học sinh chơi các trị chơi sơi nổi, giàu cảm xúc trong quá trình giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học, làm cho nội dung truyền đạt, nhận thức nhẹ nhàng, phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ. Có thể tổ chức các trị chơi khi bắt đầu bài giảng để thu hút sự chú ý, tạo khơng khí vui tƣơi, tích cực trong giờ học, có thể dùng để dạy kiến thức mới, củng cố hoặc vận dụng kiến thức.
Trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại cho học sinh tiểu học, có thể sử dụng phƣơng pháp trị chơi vào đầu các tiết học để học sinh hứng thú, nồng nhiệt và sẵn nội dung. sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm trong việc giáo dục kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục cho học sinh tiểu học nhƣ: giáo dục trẻ gọi tên đúng vùng riêng, tƣ; giáo dục học sinh biết miêu tả cảm xúc của bản thân; ...
Một số lƣu ý khi sử dụng phƣơng pháp trò chơi:
+ Giáo viên cần giải thích rõ luật chơi và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều hiểu luật trƣớc khi bắt đầu trị chơi.
+ Trong q trình chơi, giáo viên cần hƣớng dẫn và can thiệp khi có học sinh làm sai luật chơi (Nguyễn Hƣơng Linh, 2019).
1.3.3.2. Hình thức giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh ở trường tiểu học
- Thông qua lồng ghép vào các mơn học chính khóa trên lớp
Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh vào nội dung của các bài học. Tuy nhiên không phải môn học nào, bài học nào cũng có thể lồng ghép đƣợc nội dung của giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục. Vì vậy tùy theo nội dung môn học, bài học mà giáo viên có thể khai thác khả năng lồng ghép và tiến hành giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh.
- Thơng qua trị chuyện, chia sẻ với học sinh
Giáo viên giành thời gian quan tâm, trò chuyện, chia sẻ với học sinh vào lúc ra chơi, ngồi giờ học để học sinh có kiến thức, kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục.
- Thơng qua tổ chức các chủ đề, chủ điểm hoạt động
Giáo viên lên kế hoạch xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng phịng chống xâm hại tình dục cho học sinh theo các chủ đề, chủ điểm vào các tiết chào cờ đầu tuần, các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.