8. Kết cấu chung của đề tài
1.2.4.3.Thực trạng dạy học Kể chuyện 1 dựa vào phong cách học tập của HS
Để tìm hiểu mức độ hứng thú khi học Kể chuyện của HS lớp 1, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Em thường dành bao nhiêu thời gian để học Kể chuyện ở nhà?
Sau khi khảo sát bằng phương pháp phỏng vấn 176 em học sinh lớp 1. Chúng tôi đã thống kê được một số kết quả phản ánh trung thực tình hình học tập của HS đối với các bài học Kể chuyện hiện nay như sau:
Bảng 3: Thời gian học kể chuyện của học sinh ở nhà
STT Câu trả lời Số lượng Tỉ lệ (%)
1 Khoảng dưới 1 tiếng 102 57.95
2 Khoảng 2 – 3 tiếng 35 19.88
3 Khoảng 3 tiếng – 4 tiếng 27 15.34
4 Nhiều hơn 4 tiếng 12 6.81
Qua khảo sát, ta thấy có khoảng 57.95% trong tổng số 176 học sinh dành khoảng dưới 1 tiếng đồng hồ để học kể chuyện ở nhà. Nhưng chỉ khoảng 6.81% HS dành hơn 4 tiếng cho việc này ở nhà mỗi tuần. Điều này, khẳng định HS chưa thực sự hứng thú với nội dung này nên chưa dành nhiều thời gian nghiên cứu tìm hiểu các vấn đề trước khi lên lớp.
Để tìm hiểu về thực trạng tìm hiểu đặc điểm của HS lớp 1 trước khi lên lớp, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Khi tiếp nhận HS lớp 1 thầy (cô) thường tìm hiểu những gì từ HS?
Biểu đồ 3. Khảo sát thông tin HS lớp 1 trước khi lên lớp
Thông qua khảo sát chúng tôi nhận thấy rằng, khi bắt đầu tiếp nhận HS lớp 1, hầu hết các GV thường quan tâm nhiều đến việc tìm hiểu hoàn cảnh gia đình HS (chiếm 58%), sau đó GV tìm hiểu tính cách của HS (24%). Ngoài ra, GV cũng quan tâm tìm hiểu đến việc khám phá năng khiếu riêng của mỗi cá nhân (chiếm 12%) và có khoảng 6% GV quan tâm đến sở thích của HS. Từ đó, dẫn đến việc GV khi xây dựng kế hoạch bài học chủ yếu dựa trên cơ sở căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, khả năng nhận thức của HS và phương tiện dạy học là chủ yếu, số GV quan tâm đến PCHT và thiết kế kế hoạch dạy học dựa vào PCHT của HS chỉ có 26%. Từ kết quả này cho thấy, thầy cô chưa quan tâm đến việc dạy học dựa vào PCHT của học sinh.
0 10 20 30 40 50 60 70 Tìm hiểu hoàn cảnh
Để tìm hiểu về mức độ sử dụng các PP, kĩ thuật dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Thầy (cô) hãy cho biết mức độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học dưới đây vào giờ học kể chuyện:
Bảng 4. Thực trạng sử dụng các PPDH, biện pháp, kĩ thuật dạy học TT Phương pháp, biện pháp, kỹ thuật dạy học Tần suất (Tỉ lệ %) Luôn luôn Thường xuyên Ít khi Không bao giờ 1 Dạy học theo góc 0 0 12 88 2 Dạy học theo hợp đồng 0 0 10 90 3 Phương pháp đóng vai 56 40 4 0 4 Phương pháp quan sát 88 12 0 0
5 Phương pháp thảo luận nhóm 24 76 0 0
6 Phương pháp hỏi đáp 92 8 0 0
7 Phương pháp bàn tay nặn bột 32 30 38 0
8 Phương pháp khác 0 0 0 0
Thông qua kết quả khảo sát, chúng tôi nhận thấy các PPDH mà GV thường sử dụng trong quá trình dạy học Kể chuyện ở tiểu học là phương pháp dạy học truyền thống, phổ biến và quen thuộc như: thảo luận nhóm (76%), phương pháp quan sát (88%), phương pháp hỏi đáp (92%), … Các PPDH này nói chung đều mang tính tích cực, có tác dụng kích thích hứng thú học tập của HS. Tuy nhiên, những PP này được sử dụng chỉ mang tính chất đại trà, chưa có tác động nhiều đến các cá nhân HS. Các PP, kỹ thuật dạy học như dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc còn rất ít GV biết đến, rất ít GV vận dụng trong quá trình giảng dạy. Trong khi các kỹ thuật dạy học này có tác động lớn đến người học, đáp ứng được PCHT của HS.
Để tìm hiểu thực trạng về việc tổ chức thành lập các nhóm học tập, chúng tôi đưa ra câu hỏi sau: Trong quá trình dạy học Kể chuyện, thầy (cô) thành lập các nhóm học sinh theo cách nào dưới đây?
Bảng 5. Thực trạng các cách thành lập nhóm học tập TT Cách thành lập nhóm học tập Tần suất (Tỉ lệ %) Luôn luôn Thi thoảng Ít khi Không bao giờ
1 Nhóm theo vị trí ngồi của HS 100 0 0 0
2 Nhóm theo sở trường của HS 12 24 0 0
3 Nhóm theo năng lực học tập của HS 28 42 16 14 4 Nhóm HS tự chọn thành viên 10 22 36 32 5 Nhóm theo PCHT (nhóm quan sát, nhóm nghe – đọc, nhóm thực hành – vận động) 0 0 0 0 6 Nhóm theo số thứ tự 8 46 32 14 7 Cách khác 0 0 0 0
Trong quá trình thành lập nhóm, GV thành lập các nhóm HS hầu hết theo vị trí ngồi của HS (100%), theo số thứ tự (8%), tự chọn nhóm (10%), theo năng lực học tập của HS (28%); một số GV khác cho rằng việc thành lập nhóm căn cứ vào từng bài học mà có cách chia nhóm phù hợp. Chúng tôi nhận thấy rằng chưa có GV nào có ý tưởng thành lập nhóm HS theo PCHT.
Đối chiếu với nhận thức của GV về PCHT và tầm quan trọng của dạy học dựa vào PCHT thì với cách tổ chức nhóm học tập đã thể hiện phần nào thực tế dạy học Kể chuyện chưa thực sự đáp ứng PCHT của HS.
Để tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS ở tiểu học, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Thầy (cô) hãy cho biết nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS ở lớp 1 theo mô hình VARK. Và chúng tôi thu được kết quả thể hiện qua bảng sau:
Bảng 6. Các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS lớp 1theo mô hình VARK
TT Nguyên nhân Thái độ (Tỉ lệ %)
Đồng ý Không đồng ý (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 Sĩ số lớp học quá đông 72 28
2 GV chưa hiểu về PCHT và vai trò của việc dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS
86 14
3 Không có bộ công cụ để xác định PCHT của HS
92 8
4 GV không biết quy trình dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS
84 16
5 GV không biết xây dựng kế hoạch bài học và tổ chức dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS
72 28
6 GV không biết lựa chọn các PP và kĩ thuật dạy
học phù hợp với PCHT
82 18
7 Mất nhiều thời gian để xây dựng nhiệm vụ và tài liệu học tập phù hợp PCHT của HS
96 4
8 Tính tích cực, độc lập của học sinh chưa cao 52 48
9 Nguyên nhân khác 0 0
Kết quả khảo sát về các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK cho thấy: 96% GV khằng định là tốn nhiều thời gian để xây dựng nhiệm vụ và tài liệu học tập phù hợp với PCHT của HS. Khó khăn có vị trí thứ 2 đó là không có bộ công cụ để xác định PCHT của HS (92%)
Có 84% ý kiến GV không biết thực hiện dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT theo quy trình như thế nào là phù hợp, khoa học. Bên cạnh đó, phần nhiều GV (86%) vẫn chưa hiểu về PCHT cũng như vai trò của việc dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS vì thế cũng không đặt vấn đề là dạy học phải đáp ứng điều đó. Thêm nữa, GV
chưa biết lựa chọn, vận dụng các PP, kĩ thuật dạy học nào để phù hợp với PCHT (82%). Ngoài ra, việc xây dựng kế hoạch bài học và tổ chức dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT cũng là một khó khăn đối với người dạy. Hơn thế nữa, trường học ở quận, thành phố, số HS quá đông trong một lớp cũng là khó khăn cho việc tổ chức dạy học.
Yếu tố cuối cùng phải bàn đến đó chính là tính tích cực, chủ động của HS là còn chưa đồng đều với nhau (52% ý kiến GV có nhận định này).
Tóm lại, thông qua quá trình khảo sát, vừa quan sát và phân tích kết quả về nhận thức của giáo viên đối với PCHT và vai trò của PCHT trong dạy học Kể chuyện theo mô hình VARK, cho thấy: GV nhận thức về PCHT và vai trò của PCHT trong dạy học Kể chuyện tương đối tốt. Tuy nhiên, giữa nhận thức và hành động vẫn chưa có mối liên hệ phù hợp, còn tồn tại một khoảng cách rất lớn.
Thực trạng dạy học kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS ở 2 trường Tiểu học số 1 Hòa Nhơn và trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi thấy được: Việc dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT ở lớp 1 hiện nay vẫn chưa được quan tâm, chú ý thực hiện. Vì vậy việc nghiên cứu dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS lớp 1 và thiết kế bài học phù hợp với HS, phát huy tối đa tiềm năng của người học là một yêu cầu thiết yếu và cần kịp thời thực hiện.
Tiểu kết chương 1
Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày được vai trò Kể chuyện ở trường Tiểu học; vị trí, nhiệm vụ, phương pháp dạy học Kể chuyện và nêu nội dung chương trình Kể chuyện dựa vào sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1 “Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục”.
Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã nêu quan niệm về phong cách học tập và trình bày mô hình phong cách học tập VARK theo phân loại của tác giả Neil Fleming, xác định 4 loại hình PCHT cơ bản của HS ở tiểu học là: Người học kiểu thị giác – hình ảnh (Visual); người học kiểu thính giác (Auditory); Người học kiểu đọc/viết (Reading and Writing) và người học kiểu vận động (Kinesthetic) và nêu lên lí do sử dụng mô hình VARK trong dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS lớp 1.
Đồng thời, chúng tôi chỉ ra đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 1 và nêu lên vai trò của dạy học Kể chuyện 1 dựa vào phong cách học tập của học sinh cùng với các yếu tố tác động đến các phong cách học tập đó.
Các công trình nghiên cứu kể trên đã mang đến một nguồn tư liệu phong phú cho việc thiết kế các hoạt động dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK. Mặc dù chưa có một đề tài nào đề cập trực tiếp đến việc thiết kế các hoạt động dạy học Kể chuyện lớp 1, song nhờ những thành tựu nói trên, chúng tôi đã phần nào có những cơ sở vững chắc về lí luận cho quá trình nghiên cứu.
Ngoài ra, để tìm hiểu thực trạng dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS lớp 1 ở các nhà trường hiện nay thì chúng tôi đã tiến hành khảo sát trên hai đối tượng là GV và HS
đang công tác và học tập tại các trường tiểu học. Chúng tôi nhận thấy rằng trong thực tế GV chưa quan tâm đến dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT và HS cũng chưa được học tập phù hợp với PCHT riêng của mình. Nguyên nhân là do GV nhận thức chưa đầy đủ về PCHT của HS, chưa biết vận dụng các PPDH, thiết kế các công cụ hỗ trợ dạy học dựa vào PCHT của người học cũng như các điều kiện cần thiết để dạy học theo PCHT còn hạn chế.
CHƯƠNG 2. QUY TRÌNH DẠY HỌC KỂ CHUYỆN DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO MÔ HÌNH VARK (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});