8. Kết cấu chung của đề tài
3.5.1. kiến của giáo viên trong việc tổ chức dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT
phiếu thăm dò (PHỤ LỤC). Chúng tôi thu thập được một số thông tin cần thiết về tính khả thi của đề tài.
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.1. Ý kiến của giáo viên trong việc tổ chức dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT theo mô hình VARK theo mô hình VARK
Chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của 30 giáo viên đang công tác giảng dạy ở trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi để đánh giá tính khả thi của quy trình dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK đã đề xuất. Chúng tôi thu được kết quả như sau:
▪ Về mức độ phù hợp trong việc tổ chức dạy học Kể chuyện 1
Khi thiết kế, xây dựng quy trình dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK. Chúng tôi đã đề ra các nguyên tắc, tìm hiểu về điều kiện thực tế của địa phương cũng như điều tra thực trạng để tìm hiểu nhận thức của GV về PCHT. Sau khi xây dựng quy trình dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS. Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của các GV về mức độ phù hợp trong việc tổ chức dạy học Kể chuyện dựa vào PCHT theo quy trình đã đề xuất. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 7. Mức độ phù hợp trong việc tổ chức dạy học Kể chuyện 1 Mức độ phù hợp trong việc tổ chức dạy học Số lượng Tỉ lệ (%) Rất dễ 15 50 Dễ 11 36.67 Khó 3 3 Quá khó 1 3.33
Biểu đồ 4. Mức độ phù hợp trong việc tổ chức dạy học Kể chuyện 1
Rất dễ Dễ Khó Quá khó
Qua sơ đồ trên, có thể nhận thấy được đa số GV (93.67%) nhận xét đây là quy trình dễ thực hiện và dễ dàng tổ chức các tiết học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK. Chỉ có một số GV (6.33%) nhận thấy quy trình này khó thực hiện vì cho rằng quy trình đưa ra phải dành nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị trước khi lên lớp và nhận định không phải ở điều kiện nào cũng có thể tổ chức theo mô hình học tập VARK mà phải đòi hỏi vào điều kiện nhất định của từng địa phương.
▪ Về mức độ phù hợp đối với nhận thức của HS lớp 1
Khi xây dựng quy trình dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK, chúng tôi đã tính đến khả năng nhận thức, lĩnh hội tri thức của các em. Chúng tôi tiến hành khảo sát GV để thu được những đánh giá ban đầu về mức độ phù hợp đối với nhận thức của HS lớp 1. Kết quả thu được như sau:
Bảng 8. Mức độ phù hợp đối với nhận thức của HS lớp 1 Mức độ phù hợp đối với nhận thức của HS lớp 1 Số lượng Tỉ lệ (%) Phù hợp 23 76.67 Đơn giản 7 23.33 Quá khó 0 0 Ý kiến khác 0 0
Biểu đồ 5. Mức độ phù hợp đối với nhận thức của HS lớp 1
Thông qua biểu đồ trên ta thấy, 100% GV nhận định nếu áp dụng quy trình dạy học Kể chuyện 1 dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK vào các tiết dạy học Kể chuyện thì nó phù hợp và đơn giản đối với mức độ nhận thức của các em. Như vậy thấy được rằng quy trình đã xây dựng là phù hợp, cách thức tiến hành hợp lý, không quá dễ cũng không quá khó đối với các em.
▪ Về mức độ hứng thú của học sinh
Phù hợp Đơn giản Quá khó
Dựa trên những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy của mỗi GV. Chúng tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến để nhìn nhận về mức độ hứng thú của HS trong các tiết học, kết quả thu được như sau:
Bảng 9. Mức độ hứng thú của HS Mức độ hứng thú của HS Số lượng Tỉ lệ (%) Không hứng thú 0 0 Hứng thú 12 40 Rất hứng thú 18 60 Ý kiến khác 0 0 Biểu đồ 6. Mức độ hứng thú của HS
Thông qua biểu đồ ta thấy được tất cả GV (100%) đều đánh giá HS sẽ hứng thú vào các bài học Kể chuyện nếu tổ chức theo mô hình PCHT VARK đã đề xuất. Giải thích lí do mà các em HS sẽ thích giờ học Kể chuyện dựa vào PCHT theo mô hình VARK, một số GV nhận định: Phần lớn các em sẽ được làm việc nhóm cùng các bạn có cùng sở thích và được học, được tương tác với tài liệu có sự thu hút cao với các em; các em có cơ hội thể hiện bản thân thông qua hoạt động phản hồi thông tin (đa dạng hình thức trình bày).
Như vậy, việc đem lại được hứng thú thực sự cho HS qua các bài học Kể chuyện dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK đã bước đầu thể hiện sự thành công nhỏ của đề tài.