9. Cấu trúc đề tài nghiên cứu
3.7. Kết luận chƣơn g3
Ở chƣơng 3, chúng tôi đã trình bày thực trạng về quá trình dạy và học phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HSTH, đồng thời tìm hiểu về mức độ hiểu biết của GV và HS về việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội. Và kết quả cho thấy rằng: năng lực giải quyết vấn đề ở HS còn hạn chế, GV chƣa có phƣơng pháp dạy học hiệu quả để giúp HS phát triển năng lực này và chƣa khắc phục đƣợc những vấn đề trong dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong môn Tự nhiên và xã hội.
CHƢƠNG 4: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ
HỘI LỚP 3 4.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
Để xây dựng các biện pháp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 3 trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội, chúng tôi đã sử dụng các nguyên tắc sau:
4.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Sự kế thừa, tôn trọng những thành quả đã có là cơ sở để chúng tôi tiếp tục phát triển, triển khai có hiệu quả hoạt động phát triển năng lực viết chính tả cho HS tiểu học bằng các phƣơng pháp đã nêu ở trên thông qua dạy học phân môn Chính tả trong nhà trƣờng tiểu học
4.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Khi xây dựng kế hoạch và chƣơng trình dạy học Tự nhiên và xã hội, GV cần lựa chọn, áp dụng phƣơng pháp để giúp HS hình thành kĩ năng và năng lực cần thiết không chỉ đối với các bài tập, nhiệm vụ, tình huống trong SGK mà còn ở trong đời sống, tránh tình trạng lí thuyết suông, không áp dụng đƣợc vào thực tiễn
4.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Việc đề xuất và áp dụng các phƣơng pháp đã nêu vào dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HSTH lớp 3 không chỉ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí mà còn phù hợp với trình độ nhận thức của HS. Nên tạo nhiều cơ hội để HS tiếp cận với phƣơng pháp, thực hành - luyện tập để các em trau dồi và phát huy năng lực giải quyết vấn đề
4.1.4. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức và yêu cầu phát triển phát triển
Việc dạy học một mặt yêu cầu đảm bảo vừa sức để học sinh có thể chiếm lĩnh đƣợc tri thức, rèn luyện đƣợc kĩ năng, kĩ xảo nhƣng mặt khác lại đòi hỏi không ngừng nâng cao yêu cầu để thúc đẩy sự phát triển của học sinh. “Sức” học sinh, tức là trình độ, năng lực của họ, không phải là bất biến mà có thể thay đổi trong quá trình học tập, theo chiều hƣớng đi lên. Vì vậy, sự vừa sức ở những thời điểm khác nhau có nghĩa là sự không ngừng nâng cao theo yêu cầu cua giáo dục.
Việc đề xuất và áp dụng các phƣơng pháp dạy học phát triển năng lực cho HSTH lớp 3 cần căn cứ vào chƣơng trình giáo dục, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của môn Tự nhiên và xã hội ở tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức,.. để xây dựng các phƣơng pháp phù hợp và khả thi. Nhƣ vậy, mới đảm bảo tính hiệu quả cao trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS.
4.1.5. Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của ngƣời thầy và tính tự giác, tích cực, chủ động của trò thầy và tính tự giác, tích cực, chủ động của trò
Trong dạy học, thày và trò đều thực hiện hoạt động và giao lƣu, nhƣng vai trò không giống nhau. Ngƣời học phải tự giác, tích cực và chủ động. Nhƣng học tập là quá trình chiếm lĩnh một số tri thức trong kho tàng văn hóa của nhân lọa, do đó quá trình dạy học đòi hỏi vai trò chủ đạo của ngƣời thầy. Vai trò này không biến trò thành nhân vật thụ động, không hạn chế tính tự giác, tích cực, chủ động của ngƣời học. Vai trò chủ đạo của GV thể hiện ở việc thiết kế, ủy thác, điều khiển và thể chế hoashoatj động học tập, chiếm lĩnh tri thức của HS.
4.2.1. Biện pháp 1: GV định hƣớng để học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản về các đối tƣợng bài học của môn học Tự nhiên và xã hội cơ bản về các đối tƣợng bài học của môn học Tự nhiên và xã hội
* Cơ sở xây dựng biện pháp
Tự nhiên và xã hội đƣợc xem là môn học có nhiều cơ hội giúp HS phát triển trí tuệ , kiến thức về các vấn đề khác nhau trong đời sống. Tuy nhiên , việc phát triển trí tuệ nhiều hay ít còn phụ thuộc vào cách tiếp thu và vận dụng các kiến thức này nhƣ thế nào. Muốn học sinh có khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống có liên quan đến kiến thức đã đƣợc học trong môn TN&XH thì điều quan trọng đầu tiên đối với HS là cần phải nắm đƣợc các khái niệm, đặc điểm, tính chất, vai trò và ứng dụng cơ bản của các đối tƣợng, nội dung bài học. Do đó để góp phần giúp cho HS phát triển NL GQVĐ ngƣời GV cần thiết kế, hƣớng dẫn để HS tự mình khám phá, phát hiện và nắm vững các kiến thức cơ bản của môn học TN&XH
GV cần linh hoạt tổ chức cho HS giải quyết các vấn đề xuất hiện trong môn TN&XH theo nhiều cách khác nhau. Vì mỗi cách giải đều có những ƣu điểm và khuyết điểm riêng. Từ đó giúp HS rút ra đƣợc những kinh nghiệm để giải quyết vấn đề nhanh hơn và chính xác hơn
* Nội dung và thực hiện biện pháp
Trong từng tiết, từng bài học sinh cần phải củng cố kiến thức trong tiết học, bài học đó để nắm chắc đƣợc nội dung kiến thức mà họ vừa đƣợc học. Đặc biệt học sinh cần hệ thống lại những kiến thức mà mình cần phải nắm đƣợc trong từng chƣơng thông qua tiết ôn tập chƣơng. Việc làm này là hết sức cần thiết đặc biệt là với việc dạy học theo phƣơng pháp giải quyết vấn đề. Vì khi nắm đƣợc các kiến thức cơ bản thì học sinh mới có thể phát hiện ra đƣợc vấn đề cần giải quyết và giải quyết chúng một cách chính xác và nhanh nhất.
Chủ yếu ở đây là học sinh nắm đƣợc một cách vững chắc các khái niệm, đặc điểm,... của các đối tƣợng của bài học. Giáo viên cần định hƣớng để học sinh tự mình phát hiện ra khi nào có thể ứng dụng đƣợc kiến thức mà mình đã học để giải quyết các vấn đề gặp trong cuộc sống hằng ngày.
Trong quá trình giải quyết các vấn đề cụ thể tất nhiên chúng ta không cần phải sử dụng hết tất cả các kiến thức mà chúng ta đã thu nhập tích lũy đƣợc từ trƣớc. GV cần phải biết xem xét những mối liên hệ giữa các yếu tố để chúng ta chọn lọc một số kiến thức cần thiết phục vụ cho việc giải quyết từng vấn đề cụ thể đó. Ngƣời học đã tích lũy đƣợc những tri thức ấy trong trí nhớ giờ đây rút ra về vận dụng một cách thích hợp để giải quyết các vấn đề đặt ra. G. Pôlya gọi việc nhớ lại có chọn lọc các tri thức nhƣ vậy là sự huy động
Năng lực huy động kiến thức không phải là bất biến, tùy từng vấn đề mà học sinh phải biết rằng họ cần huy động những kiến thức nào cho phù hợp. Một vấn đề đặt ra vào thời điểm này có thể không giải quyết đƣợc hoặc giải quyết đƣợc nhƣng nó rất dài dòng máy móc, nhƣng ở thời điểm khác nếu học sinh biết huy động kiến thức thích hợp thì việc giải quyết vấn đề sẽ dễ dàng và ngắn gọn hơn độc đáo hơn.
Việc huy động kiến thức có ý nghĩa là nhằm chuẩn bị đa dạng các thông tin, kiến thức đã biết, gần gũi với thông tin kiến thức mới tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển thông tin mới vào vùng trí nhớ và trong vùng trí nhớ sẽ có những kiến thức cần thiết để giải quyết vấn đề mới này, nhằm giúp ngƣời học thu thập đƣợc kiến thức mới sau khi đã giải quyết đƣợc vấn đề. Ngoài ra thông qua việc huy động kiến thức học sinh cũng có cơ hội để rà soát lại vốn kiến thức của mình xem những gì mình đã
nắm chắc và những gì mình còn thiếu. Cần phải tìm hiểu thêm những kiến thức nào là quan trọng và khó cần đƣợc học trong lớp dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Những kiến thức nào có thể tự học ở nhà thông qua sách giáo khoa hoặc các tài liệu tham khảo khác.
Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, phƣơng pháp huy động kiến thức nên đƣợc giáo viên sử dụng ở hoạt động hình thành các khái niệ, hiểu biết cơ bản đầu tiên của học sinh về đối tƣợng. Giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh trình bày hết các hiểu biết và bản thân các em có đƣợc. Đây là hoạt động nhằm giúp ngƣời giáo viên biết đƣợc sự hiểu biết của học sinh đang ở mức độ nào, học sinh có những sai lầm hay nhầm lẫn ở đâu và nguyên nhân của sai lầm đó là gì. Từ đó giáo viên có những phƣơng pháp dạy học và sự điều chỉnh nội dung giáo dục cho phù hợp. Việc khuyến khích học sinh nói ra những hiểu biết của mình còn làm cho học sinh tích cực, hứng thú hownvoiws bài học. Là cơ hội để các em có thể khẳng định bản thân, đồng thời nhận ra sai lầm và sửa chữa sai lầm của mình.
* Ví dụ minh họa:
Trong khi dạy bài Mặt trời (bài 58), GV cần chú ý cung cấp đầy đủ cho học sinh các kiến thức cơ bản về khái niệm, đặc điểm và các lợi ích, tác hại mang lại từ mặt trời - Mặt trời có thể chiếu sáng mọi vật, tỏ nhiệt
- Nhờ có mặt trời nên cây cỏ mới xanh tƣơi, ngƣời và động vật khỏe mạnh - Ánh sáng mặt trời có thể gây hại cho mắt và gây bỏng da,…..
HS có thể huy động kiến thức trong thực tế mà các em thấy đƣợc để nêu lên lợi ích và cách mà con ngƣời vận dụng ánh sáng mặt trời để phục vụ cuộc sống hằng ngày
Sau khi học sinh có các kiến thức cơ bản về mặt trời:
- HS giải thích đƣợc vì sao mẹ lại hay phơi đồ ngoài nắng, cây trồng phải hứng ánh sáng mặt trời thì mới phát triển tốt,…vì sao khi ra nắng nên che chắn cơ thể cẩn thận và không nhìn thẳng mắt vào mặt trời
4.2.2. Biện pháp 2: Thiết kế mục tiêu bài học theo hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lực giải quyết vấn đề cho học sinh
* Cơ sở xây dựng biện pháp
Hiện nay hầu hết giáo viên khi xác định mục tiêu bài học sẽ đƣa ra 3 mục tiêu gồm: Kiến thức, kĩ năng và thái độ. Với cách xác định nhƣ vậy, mục tiêu dạy học đôi khi còn đƣợc mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá đƣợc.
Chính vì vậy khi xác định mục tiêu theo định hƣớng phát triển năng lực, cần phải chỉ ra cụ thể quá trình học sinh tìm kiếm, phát hiện, chiếm lĩnh, phát triển kiến thức, kĩ năng và thái độ. Tức là chỉ ra con đƣờng học sinh tƣ duy nhƣ thế nào để đạt đƣợc những kết quả đó. Việc xác định mục tiêu năng lực nhƣ vậy buộc GV phải đƣa ra đƣợc tình huống có vấn đề cho học sinh giải quyết nhờ vận dụng kinh nghiệm cuộc sống vốn có của các em và từ một trƣờng hợp cụ thể đó mà khái quát hóa thành bài học. Nhƣ vậy, trong quá trình học, học sinh phải tƣ duy ít nhất 2 lần: giải quyết vấn đề và khái quát hóa thành bài học.
* Nội dung và thực hiện biện pháp
Yêu cầu đối với mục tiêu bài dạy:
- Diễn đạt mục tiêu theo yêu cầu của ngƣời học - Xác định những mục tiêu quan trọng của bài học - Sử dụng những từ ngữ đơn giản, dễ hiểu
- Mục tiêu phải phù hợp với từng đối tƣợng học sinh Các nội dung cần thiết kế:
- Kiến thức: GV cần xác định những kiến thức cơ bản, quan trọng mà học sinh cần có đƣợc sau khi học xong bài học/ chủ đề.
- Kỹ năng: nêu ra đƣợc những kỹ năng mà học sinh hình thành đƣợc thông qua bài học/chủ đề.
- Thái độ: thái độ cần đạt của học sinh khi học bài học/chủ đề - Các năng lực, phẩm chất cần hình thành.
Kỹ thuật viết mục tiêu bài giảng:
- Lƣu ý không nên sử dụng các động từ chung chung không đo đạc đƣợc: hiểu đƣợc, biết đƣợc, nắm đƣợc, hiểu rõ, có kiến thức, trang bị cho học sinh, có khả năng, nắm vững, suy nghĩ. Thay vào đó nên sử dụng các từ ngữ nhƣ:
+ Kiến thức:
Phân tích, phân loại, tách ra, sắp xếp, so sánh, đối chiếu, rút ra,…
Tổng hợp, soạn thảo, tổng kết, hệ thống, thiết kế, lập kế hoạch, đề xuất, liên hệ, tƣởng tƣợng,…
+ Kĩ năng:
Đánh giá, nhận xét đƣợc, kết luận, đánh giá đƣợc, xếp hạng, phê phán, miêu tả, chứng minh, thẩm định,…
Kể đƣợc, vẽ đƣợc, thực hành đƣợc, thực hiện đƣợc, làm đƣợc, vận dụng đƣợc, sáng tác đƣợc, quan sát, hoàn thành, tiến hành, sử dụng, phân tích, xem xét, lập kế hoạch, phát hiện, đọc đƣợc đúng các, thu thập,..
+ Thái độ:
Có thái độ trung thực, cẩn thận, kiên trì, ý thức trách nhiệm trong công việc, đoàn kết, tôn trọng, chấp nhận, đồng tình, ủng hộ, phê phán, bác bỏ, hợp tác, thay đổi, tin tƣởng, nghiêm túc, phối hợp, yêu thích, nhận thức đƣợc…
Có hứng thú, có ý thức,….
* Ví dụ minh họa:
Sau đây là ví dụ minh họa để chỉ rõ hơn về sự khác biệt giữa cách xác định mục tiêu theo chƣơng trình định hƣớng nội dung và mục tiêu theo chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực :
Ví dụ 1: Hoạt động thở và cơ quan hô hấp (bài 1) Mục tiêu theo chƣơng trình định
hƣớng nội dung
Mục tiêu theo chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực
Qua bài học này học sinh có thể:
+ Chỉ và nói đƣợc tên các bộ phận và chức năng của các cơ quan hô hấp
+ Biết đƣợc rằng cơ quan hô hấp diễn ra hoạt động thở, nhờ đó mà cơ thể chúng ta luôn có đủ khí oxi để sống
+ Có ý thức luyện tập hít thở sâu và giữ vệ sinh mũi, miệng sạch sẽ để bảo vệ cơ quan hô hấp luôn khỏe mạnh
Qua bài học này học sinh có thể:
+ Chứng minh đƣợc rằng nhờ có hoạt động thở của cơ quan hô hấp nên cơ thể chúng ta mới có đủ khí oxi để sống
+ Lập kế hoạch tập luyện tập hít thở sâu và giữ vệ sinh mũi, miệng sạch sẽ để bảo vệ cơ quan hô hấp luôn khỏe mạnh
Bài học góp phần phát triển ở học sinh: + Năng lực tìm tòi, khám phá (bằng quan sát, thí nghiệm và liên hệ thực
tế)
+ Năng lực giao tiếp (khi làm việc nhóm)
Ví dụ 2:Bài 24: Một số hoạt động ở trƣờng Mục tiêu theo chƣơng trình định
hƣớng nội dung
Mục tiêu theo chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực
Qua bài học này học sinh có thể:
+ Kể đƣợc tên các môn học đƣợc học ở trƣờng
+ Nêu đƣợc môn học mình yêu thích nhất và nguyên nhân vì sao
+ Nêu đƣợc một số hoạt động chủ yếu học sinh làm ở trƣờng
+ Có thái độ đúng đắn trong học tập
Qua bài học này học sinh có thể:
+ Kể đƣợc tên các môn học đƣợc học ở trƣờng, nêu đƣợc môn học mình yêu thích nhất và việc cần làm để học tốt môn học đó
+ Nêu đƣợc một số hoạt động chủ yếu học sinh làm ở trƣờng và trách nhiệm của học sinh khi tham gia các hoạt động đó
+ Lập thời gian biểu để có thể