- Nhược điểm
3. Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế xã hội 1 Tìm hiểu các
3.4. Sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học đối với môn Đạo đức
tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học đối với môn Đạo đức
Mục tiêu hoạt động
Sau khi nghiên cứu hoạt động này, học viên có thể:
1. Trình bày cách sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học.
2. Vận dụng phân tích một ví dụ minh hoạ việc sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học đối với môn Đạo đức.
Thông tin cơ bản
Trong dạy học phát triển năng lực, kiểm tra, đánh giá không chỉ để đánh giá và xếp loại kết quả học tập học sinh, mà quan trọng hơn là phải phân tích kết quả đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và tìm kiếm những nguyên nhân để có thể sử dụng biện pháp tác động nhằm phát triển năng lực học sinh.
61
Về phía giáo viên, kiểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng trong việc giúp GV xác định năng lực của học sinh trong đường phát triển năng lực, nhìn nhận lại phương pháp, hình thức tổ chức dạy học của bản thân và xác định mối tương quan giữa cách thức tổ chức dạy học với nguyên nhân tác động đến kết quả học tập của học sinh.
Để sử dụng các kết quả kiểm tra, đánh giá nhằm ghi nhận sự tiến bộ của học sinh, cải tiến chất lượng học tập và đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có thể tiến hành như sau:
- Sử dụng kết quả để đánh giá học sinh đang ở mức độ nào trong đường phát triển năng lực, dự đoán các khả năng dẫn đến sai lầm của học sinh thông qua việc phân tích các câu hỏi có nhiều câu trả lời sai.
- Tìm hiểu, xác định nguyên nhân dẫn đến các câu trả lời sai. Phân tích các nguyên nhân để làm rõ câu trả lời: do học sinh hay do giáo viên?
- Đề xuất các biện pháp để có thể khắc phục nguyên nhân.
- Động viên, khen ngợi và hỗ trợ học sinh đặt ra các kế hoạch học tập phù hợp để hướng đến mục tiêu đạt được mức độ cao hơn.
Ví dụ: Trong bài Thực hiện nội quy trường, lớp (lớp 1).
Sau khi phân tích kết quả đánh giá (trong ví dụ của 4.3.3), GV có thể tìm hiểu những nguyên nhân dẫn đến kết qủa đó để có biện pháp tác động điều chỉnh.
Bảng sau phân tích như là một minh hoạ để giáo viên tham khảo về cách sử dụng kết quả đánh giá để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học:
Mức độ HS đạt được
Phân tích kết quả đánh giá
Sử dụng kết quả đánh giá để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh
và đổi mới phương pháp dạy học
Hoàn thành tốt
Học hình đã hiểu rõ chuẩn mực hành vi, thực hiện vận dụng chuẩn mực hành vi vào trong cuộc sống hằng ngày.
- GV ghi nhận kết quả học tập của HS và khen ngợi, động viên, khuyến khích HS tiếp tục duy trì và thực hiện hành vi trong học tập hằng ngày.
Hoàn thành Ở mức độ này học sinh về cơ bản đã hình thành năng lực nhận thức về chuẩn mực hành vi, năng lực đánh giá hành vi và năng lực điều chỉnh hành vi
- Ghi nhận và khen ngợi HS.
- HS về cơ bản đã có kiến thức và KN của bài đạo đức, tuy nhiên có thể còn chút nhầm lẫn, do đó dự đoán nguyên nhân:
62
Mức độ HS đạt được
Phân tích kết quả đánh giá
Sử dụng kết quả đánh giá để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh
và đổi mới phương pháp dạy học
đã hình thành, tuy còn một số nhầm lẫn.
+ Chưa chú ý quan sát hành vi của mọi người xung quanh.
+ Kĩ năng hợp tác với bạn học để hoàn thành nhiệm vụ học tập còn vướng mắc. + Có những khó khăn trong việc thực hành, vận dụng bài học đạo đức gắn với việc học tập, sinh hoạt hằng ngày.
- Dự thảo biện pháp:
+ Chỉ rõ lỗi sai và nhắc nhở, lưu ý HS. + Hướng dẫn HS cách quan sát.
+ Tăng cường các phương pháp dạy học có sự tương tác cao để tạo cơ hội cho HS được tham gia trong nhóm; trao cho HS những vai trò nhất định khi thảo luận xử lý tình huống, đóng vai như: nhân vật đóng vai, nhóm trưởng, thư kí của nhóm…
Không hoàn thành
Ở mức độ này, học sinh bước đầu mới tiếp cận năng lực nhận thức về chuẩn mực hành vi nhưng chưa đầy đủ và chưa có năng lực tự đánh giá hành vi của bản thân và người khác, chưa có năng lực điều chỉnh hành vi.
- Bài đạo đức này gần gũi, gắn bó với cuộc sống học tập, sinh hoạt của học sinh ở trường, do đó, việc học sinh chưa có đầy đủ các biểu hiện nhận thức về CMHV này cho thấy nguyên nhân có thể:
+ Liên quan nhiều đến tâm sinh lí học sinh; + Hứng thú đối với bài học và môn học. - Dự thảo biện pháp:
+ Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nếu tâm sinh lí của học sinh bình thường, thì có thể xác định, tìm hiểu hứng thú của học sinh với bài học, môn học. Nếu hứng thú và sự chú ý của HS bị ảnh hưởng bởi
63
Mức độ HS đạt được
Phân tích kết quả đánh giá
Sử dụng kết quả đánh giá để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh
và đổi mới phương pháp dạy học
môi trường học tập (bạn học, cơ sở vật chất) thì có thể phối hợp với các HS khác để tác động, điều chỉnh;
+ Nếu nguyên nhân do phía GV (phương pháp dạy học chưa phù hợp) có thể điều chỉnh phương pháp dạy học để HS hứng thú hơn và thu hút sự tham gia của HS.
+ Tìm hiểu những khó khăn của HS trong việc thực hiện nội quy ở trường, lớp; khen ngợi thường xuyên khi HS thực hiện tốt một nội quy bất kì.
Nhiệm vụ của học viên
1. Trả lời câu hỏi:
- Việc sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá theo đường phát triển năng lực trong dạy học môn Đạo đức có vai trò như thế nào?
- Giáo viên sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá theo đường phát triển năng lực như thế nào để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học?
2. Lấy ví dụ minh hoạ và phân tích việc sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học trong môn Đạo đức.
64