CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.7.2. Đánh giá định tính
Tiêu chí đánh giá về mức độ hứng thú và hoạt động học tập của học sinh, chúng tôi đưa ra ba mức sau:
- Mức độ 1: Học sinh không tham gia hoặc tham gia một cách miễn cưỡng, thụ động theo yêu cầu của giáo viên, không đưa ra nhận xét hay trao đổi, thảo luận với bạn trong nhóm.
- Mức độ 2: Trong quá tình học tập, học sinh có tham gia vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhưng không đưa ra được ý kiến riêng của mình
- Mức độ 3: Học sinh tỏ ra thích thú, tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Tích cực suy nghĩ, tìm tòi, khám phá tri thức; có sự hợp tác trao đổi, đưa ra các ý kiến của riêng mình để giải quyết nhiệm vụ học tập đề ra.
Tiêu chí đánh giá khả năng phát triển năng lực tư duy, ngôn ngữ, kĩ năng sống của học sinh, chúng tôi cũng đưa ra ba mức:
- Mức độ 1: Nhận thức được vấn đề cần giải quyết nhưng không có khả năng giải quyết vấn đề đó; không tư duy để đưa ra ý kiến của bản thân hay nhận xét ý kiến của người khác.
- Mức độ 2: Nhận thức được vấn đề, biết cách giải quyết nhưng biết diễn đạt cách làm của mình.
- Mức độ 3: Nhận thức và giải quyết được vấn đề, trình bày trôi chảy lưu loát, biết ứng dụng vào thực tế cuộc sống.
Qua dự giờ và chấm bài kiểm tra ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng, dựa vào các tiêu chí đánh giá mà chúng tôi đã nêu ở trên, chúng tôi đưa ra một vài nhận xét như sau:
- Ở lớp thực nghiệm, học sinh được hoạt động nhiều cùng với nhiều hình thức như trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm, làm việc cá nhân, cả lớp. Giờ học sôi nổi. Học
sinh hăng hái trình bày kết quả cũng như tự tin đưa ra các nhận xét, ý kiến của mình. Các em hào hứng với những hoạt động mình được trải nghiệm và vì đó là những nội dung các em được làm, được kiểm chứng nên các em nói về nó rất tự nhiên và đầy tin tưởng. Tuy nhiên vì đôi khi việc trình bày của các em còn chưa trôi chảy và phần ghi chép của các em còn mất nhiều thời gian nên tiết học cần nhiều thời gian hơn.
- Ở lớp đối chứng, không khí lớp học có vẻ khá trật tự, hầu hết các em đều ngoan ngoãn lắng nghe cô giáo giảng bài. Học sinh vẫn thực hiện các yêu cầu của giáo viên nhưng một số em tỏ ra khá uể oải và tác phong không nhanh nhẹn. Khi giáo viên đặt các câu hỏi, nhiều học sinh giơ tay phát biểu nhưng chủ yếu đó là những học sinh khá, giỏi. Bên cạnh đó cũng có học sinh tỏ ra thờ ơ và không quan tâm đến câu hỏi của cô và câu trả lời của bạn. Những câu hỏi cần sự lí giải nhiều em diễn đạt đứt quãng do vừa nói vừa phải tưởng tượng ra sự vật hay ra cách làm. Mặc dù thời gian hoàn thành tiết học của lớp đối chứng ít hơn nhưng vẫn khiến người dự cảm thấy tiết học khá dài và mệt mỏi.
Qua đó để thấy rằng hoạt động trải nghiệm có thể kích thích được hứng thú của học sinh, tạo cho các em cơ hội được hoạt động nhiều. Các em được tham gia các hoạt động cá nhân, chia sẻ cặp đôi và chia sẻ trước lớp, tự phát hiện và tìm hiểu ra kiến thức mới, đồng thời cùng nhau hợp tác, chia sẻ để giải quyết các tình huống trong học tập và đời sống hằng ngày. Tiết học nhẹ nhàng, hiệu quả mang lại ý nghĩa giáo dục sâu sắc. Các hoạt động gắn liền với thực tiễn cuộc sống giúp các em học sinh phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực, nhiều kỹ năng mới được hình thành.
Về khả năng phát triển năng lực tư duy và kĩ năng sống của học sinh
-Về khả năng phát triển năng lực tư duy, qua dự giờ chúng tôi thấy rằng học sinh lớp thực nghiệm đã có cơ hội phát triển tư duy. Nhờ việc học sinh được làm nhiều mà các em nghĩ ra nhiều phương án thực hiện khác nhau, tạo tiền đề phát triển óc sáng tạo trong các em.
Tổ chức HĐTN trong dạy học môn Khoa học có vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực HS. Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được hoạt động thực hành trải nghiệm những kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời qua đó tiếp tục tìm tòi, mở rộng kiến thức và khả năng ứng dụng của kiến thức vào thực tiễn. Từ việc tham gia hoạt động trải nghiệm, học sinh sẽ được vận dụng kiến thức được học ở trong trường, qua đó học sinh được mở rộng, tìm tòi, sáng tạo hơn trong kiến thức. Khi đặt ra một yêu cầu trải nghiệm, học sinh phải hoạt động, phải hoàn thành một sản phẩm, và sản phẩm đó chính là kết quả hoạt động trải nghiệm. Sản phẩm đó không theo khuôn mẫu nào, đó chính là sự sáng tạo của học sinh khi giải quyết vấn đề được đặt ra. Với nội dung và hình thức phong phú, hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trò quyết định đối với việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, cùng với việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học các môn học để học sinh được học qua hoạt động, "Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" là cầu nối để học sinh "học qua làm" trong thực tiễn, từ đó mới giúp cho kiến thức "biến" thành năng lực. Thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh phải thực hiện bằng hành động; phải tìm hiểu, sử dụng các sản phẩm, công cụ và thiết bị trong thực tế; phải nghe, nói, viết, làm; phải giao tiếp, hợp tác với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ.
Việc triển khai các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Khoa học 4 góp phần phát triển năng lực là điều rất cần thiết đối với học sinh tiểu học, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn và tích cực tham gia vào hoạt động của nhà trường, được bày tỏ ý kiến, tăng cường vận dụng kiến thức nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn. Qua đó, đã góp phần thúc đẩy mạnh mẽ phong trào đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong các trường tiểu học.
-Về khả năng phát triển ngôn ngữ, rõ ràng khi các em hoạt động trải nghiệm, các em hiểu rõ mình đang làm gì và đã làm gì nên các em hoàn toàn có thể diễn tả những điều đó, nhờ vậy mà khả năng lập luận, giải thích của các em ngày càng tốt lên. Không những vậy, các em còn có những trao đổi, thảo luận với bạn, thắc mắc với giáo viên hay tương tác với các đối tượng khác,... điều đó cũng góp phần phát triển năng lực giao tiếp, phát triển ngôn ngữ cho các em.
- Về khả năng hình thành và phát triển kĩ năng sống
Qua các tiết thực nghiệm, học sinh được rèn luyện thêm kỹ năng sống, kỹ năng tự lập, tự học hỏi, tự tìm hiểu, khám phá về cuộc sống bên ngoài những bài giảng lý thuyết các em đã được học ở trường hoặc trên các phương tiện thông tin đại chúng. Thông qua các HĐTN, các em đã tích lũy thêm kiến thức thực tế để có được hành trang vững vàng hơn, tự tin hơn trên con đường bước đến tương lai của chính mình. Rèn luyện các kỹ năng như kỹ năng giao tiếp linh hoạt, kỹ năng chủ động, sáng tạo; kỹ năng phối hợp làm việc đội, nhóm hiệu quả, kỹ năng phản xạ, kỹ năng xử lý tình huống và giải quyết vấn đề phát sinh, kỹ năng lãnh đạo... Tổ chức các HĐTN trong dạy học môn Khoa học 4 giúp các em học sinh có cơ hội phát huy tối đa vai trò chủ thể, tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Đồng thời thông qua chương trình trải nghiệm thực tế , tình bạn bè, tình thầy trò cũng được bồi đắp và gắn kết qua những hoạt động chung và sẽ trở thành những kỷ niệm đẹp trong cuộc đời học sinh.
HĐTN không thể tách rời thực tiễn cuộc sống. Nội dung hoạt động được tiến hành theo chủ đề của từng bài học khác nhau, đòi hỏi người tham gia phải tự giác, tích cực tham gia mới có hiệu quả. Địa điểm HĐTN có thể tổ chức tại nhiều nơi khác nhau, trong hoặc ngoài nhà trường, như: Lớp học, thư viện, phòng đa năng, sân trường, bảo tàng, di tích lịch sử và văn hóa, các làng nghề, cơ sở sản xuất… Các trường cần chủ động xây dựng kế hoạch, thời gian, địa điểm và phương pháp; làm tốt công tác phối
hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, các đoàn thể và địa phương trong quá trình tổ chức.