VIII. Cấu trỳc của Luận văn
B. NỘI DUNG
1.2.4. Kiểm tra đỏnh giỏ trong dạy học mụđun
1.2.4.1. Đặt vấn đề
Kiểm tra, đỏnh giỏ cú vai trũ quan trọng trong việc xỏc định chất lượng đào tạo, một trong những yếu tố của quỏ trỡnh dạy học, nú gúp phần quyết định đến đổi mới phương phỏp dạy học. Nếu kiểm tra đỏnh giỏ chủ yếu là nhớ và thuộc thỡ phương phỏp dạy học truyền thống vẫn là ưu việt, sở trường của giỏo viờn hiện nay. Nếu kiểm tra đỏnh giỏ đũi hỏi học sinh phải vận dụng sỏng tạo thỡ phương phỏp dạy học truyền thống sẽ thất bại và đũi hỏi phải đổi mới phương phỏp dạy học, tớch cực húa hoạt động học tập của học sinh, cú như vậy mới thực sự nõng cao chất lượng dạy học. Đối với dạy học theo mụ đun, việc kiểm tra đỏnh giỏ càng quan trọng vỡ nú
38
quyết định việc học sinh đú cú hành nghề theo mụ đun đú được hay khụng để kiếm sống hoặc học tiếp mụ đun sau.
Nguyờn tắc khi đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh là phải đỏnh giỏ toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng và thỏi độ; Nội dung của mụ đun bao gồm cả phần lý thuyết và thực hành/ thớ nghiệm, việc đỏnh giỏ kết quả thực hiện cỏc bài tập phải được thực hiện sao cho cú tỏc dụng thỳc đẩy quỏ trỡnh học tập của học sinh - Thụng qua việc trả lời cỏc cõu hỏi, học sinh củng cố, hệ thống lại kiến thức về mặt lý thuyết và cú hứng thỳ tỡm hiểu, làmsỏng tỏ vấn đề thụng qua việc thực hành/ thớ nghiệm sau đú, chớnh vỡ vậy việc lựa chọn nội dung và hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ cỏc bài tập và đỏnh giỏ việc hoàn thành mụ đun cú ảnh hưởng lớn tới chất lượng của quỏ trỡnh tổ chức dạy học theo mụ đun.
Việc kiểm tra đỏnh giỏ thường đượctiến hành theo 3 giai đoạn :
- Đỏnh giỏ trước khi thực hiện mụ đun: Tựy theo điều kiện, tớnh chất của mụ đun mà nội dung kiểm tra, đỏnh giỏ được thiết kế cho phự hợp. Nếu mụ đun yờu cầu cú điều kiện tiờn quyết thỡ việc kiểm tra trước khi thực hiện mụ đun là để xỏc định điều kiện để học sinh được tham gia học tập tiếp hay phải tạm dừng để nghiờn cứu, bổ tỳc lại kiến thức, kỹ năng trước đú. Nếu mụ đun khụng cú yờu cầu về điều kiện tiờn quyết thỡ việc kiểm tra cú ý nghĩa định hướng, tạo hứng thỳ tỡm hiểu, gõy sự tũ mũ cho học sinh trước khi nghiờn cứu mụ đun. Hỡnh thức đỏnh giỏ trước khi thực hiện mụ đun thường là kiểm tra trắc nghiệm.
- Đỏnh giỏ trong khi thực hiện mụ đun: Thụng qua việc quan sỏt quỏ trỡnh thực hiện bài tập của học sinh, giỏo viờn sẽ đỏnh giỏ kết quả luyện tập của học sinh, dựng sổ theo dừi để ghi chộp nhận xột từng học sinh viờn và cả lớp. Để cho việc đỏnh giỏ được cụng bằng, khỏch quan thỡ giỏo viờn phải định ra cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ cụ thể cho từng bài (Barem); Cỏc tiờu chớ đỏnh giỏ phải theo sỏt nội dung của bài tập, kết quả đỏnh giỏ nờn thụng bỏo cụng khai trước lớp để khuyến khớch sự ganh đua trong học tập, thỳc đẩy tinh thần học tập của cả lớp học sinh. Kết quả đỏnh giỏ được ghi vào sổ theo dừi, đỏnh giỏ định kỳ mụ đun.
- Đỏnh giỏ sau khi thực hiện mụ đun: Quỏ trỡnh này cần đảm bảo đỏnh giỏ được cả về kiến thức kỹ năng và thỏi độ nghố nghiệp của học sinh, vỡ vậy việc đỏnh
39
giỏ sẽ bao gồm một bài thi lý thuyết và một bài thi thực hành. Phần thi lý thuyết được thực hiện dưới dạng trắc nghiệm khỏch quan hoặc tự luận để đỏnh giỏ mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Trong phần thi thực hành, giỏo viờn lựa chọn một trong số cỏc kỹ năng của mụ đun và yờu cầu học sinh thực hiện. Kết quả đỏnh giỏ sau khi thực hiện mụ đun được giỏo viờn ghi vào sổ theo dừi và bảng điểm thi kết thỳc mụ đun.
1.2.4.2. Một số khỏi niệm
1.2.4.2.1. Đỏnh giỏ
Cú rất nhiều cỏch hiểu về khỏi niệm đỏnh giỏ, tuỳ thuộc vào cấp độ đỏnh giỏ, đối tượng và mục đớch đỏnh giỏ mà mỗi cỏch hiểu đều nhấn mạnh hơn vào khớa cạnh nào đú của lĩnh vực cần đỏnh giỏ như khớa cạnh giỏ trị, khớa cạnh sự tương hợp giữa mục tiờu và việc thực hiện...
Cú thể hiểu một cỏch tổng quỏt: "Đỏnh giỏ là quỏ trỡnh hỡnh thành những nhận định, phỏn đoỏn về kết quả của cụng việc dựa vào sự phõn tớch những thụng tin thu được đối chiếu với những mục tiờu, tiờu chuẩn đó đề ra nhằm đề xuất những quyết định thớch hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nõng cao chất lượng và hiệu quả cụng việc".
+ Đỏnh giỏ kết quả học tập
Theo lý luận dạy học, quỏ trỡnh học tập về bản chất là hoạt động nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm. Mục đớch của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hoỏ nhõn loại và chuyển hoỏ chỳng thành năng lực vật chất, năng lực tinh thần của mỗi cỏ nhõn. Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của mụn học, bài học, bằng hệ thống khỏi niệm khoa học và khỏi niệm mụn học. Do đú kết quả học tập thể hiện chất lượng của quỏ trỡnh dạy học, kết quả học tập đớch thực chỉ xuất hiện khi cú những biến đổi tớch cực trong nhận thức, hành vi của người học.
Kết quả học tập được hiểu:
- Là mức độ mà người học đạt được so với cỏc mục tiờu đó xỏc định - Là mức độ mà người học đạt được so sỏnh với những người cựng học khỏc.
40
Trong quỏ trỡnh dạy học ở nhà trường, hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản. Kết quả mà học sinh đạt được trong quỏ trỡnh dạy học là cơ sở quan trọng nhất để đỏnh giỏ năng lực nắm kiến thức cơ bản ở phổ thụng, rốn kỹ năng thực hành và xỏc định khả năng thớch ứng với nghề nghiệp trong tương lai.
Như vậy, đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh là đỏnh giỏ mức độ hoàn thành cỏc mục tiờu đề ra cho việc học sau một giai đoạn học tập, cỏc mục tiờu này thể hiện ở từng mụn học, từngbài học cụ thể.
1.2.4.2.2. Kiểm tra
Theo từ điển tiếng Việt thỡ kiểm tra được nờu thành khỏi niệm như sau: "Kiểm tra là xem xột tỡnh hỡnh thực tế để đỏnh giỏ, nhận xột". Qua khỏi niệm trờn thỡ kiểm tra là tiền đề, là bước đầu tiờn để đỏnh giỏ hay đưa ra một nhận xột hay quyết định nào đú trong thực tế. Kiểm tra và đỏnh giỏ là hai cụng việc cú thứ tự và đan xen nhằm miờu tả và tập hợp những bằng chứng về thành tớch học tập của học sinh. Kiểm tra là phương tiện để đỏnh giỏ, quỏ trỡnh đỏnh giỏ được tiến hành bằng cỏc hỡnh thức kiểm tra và cỏc kỹ thuật thu thập thụng tin khỏc. Thụng thường kiểm tra và đỏnh giỏ thường đi kốm nhau, nhưng nếu gọi là "đỏnh giỏ " cũng đó hàm ý trong đú cả quy trỡnh kiểm tra.
1.2.4.2.3. Đo lường
Khỏi niệm đo lường bắt nguồn từ khoa học vật lý, theo đú đo lường là sự so sỏnh đại lượng cần đo với một đại lượng được coi là đơn vị để đo.
Cỏc phộp đo lường cú thể được thực hiện dưới nhiều hỡnh thức khỏc nhau. Quỏ trỡnh đo lường thể hiện cả về mặt định tớnh và định lượng, sản phẩm của đo lường cú thể bằng ngụn ngữ hoặc cỏc con số. Khi đo lường thể hiện được bằng định lượng thỡ việc truyền đạt thụng tin ớt mơ hồ, ớt chủ quan nờn chớnh xỏc hơn.
1.2.4.2.4. Trắc nghiệm
Trắc nghiệm (test) theo nghĩa tiếng Anh là "thử ", "phộp thử" hay "sỏt hạch" hay "bài kiểm tra" (nếu là danh từ) và là "kiểm tra" (nếu là động từ). Theo nghĩa tiếng Hỏn, "trắc" cú nghĩa là đo lường, "nghiệm" là suy xột, chứng thực. Trắc nghiệm là phộp thử nghiệm tiờu chuẩn hoỏ để đo và đỏnh giỏ kiến thức riờng hoặc
41
tầm vúc nhõn cỏch (trớ tuệ, động cơ, xỳc cảm với một chủ đề nhất định, tớnh hướng nội, hướng ngoại...)
"Trắc nghiệm là một cụng cụ hay một quy trỡnh cú hệ thống nhằm đo lường mức độ mà một cỏ nhõn đó làm được trong một lĩnh vực cụ thể ".
1.2.4.3. Mục đớch, ý nghĩa của việc kiểm tra - đỏnh giỏ trong dạy học
1.2.4.3.1. Mục đớch
Theo GS Trần Bỏ Hoành "học sinh là đối tượng, là sản phẩm giỏo dục đồng thời là chủ thể của quỏ trỡnh giỏo dục, do đú việc đỏnh giỏ học sinh giữ vị trớ đặc biệt trong điều tra đỏnh giỏ giỏo dục”. Trong dạy học, việc đỏnh giỏ học sinh nhằm cỏc mục đớch sau:
- Làm sỏng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về cỏc mục tiờu dạy học, tỡnh trạng kiến thức, kỹ năng, thỏi độ của học sinh đối chiếu với yờu cầu của chương trỡnh; phỏt hiện những nguyờn nhõn sai sút, giỳp học sinh điều chỉnh hoạt động học.
- Cụng khai hoỏ cỏc nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh phỏt triển kỹ năng tự đỏnh giỏ, giỳp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mỡnh, khuyến khớch động viờn thỳc đẩy việc học tập.
- Giỳp cho giỏo viờn cú cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh điểm yếu của mỡnh, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu khụng ngừng nõng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
- Kiểm tra đỏnh giỏ mụ đun là rất quan trọng, là cơ sở để cấp chứng chỉ kỹ năng nghề để được phộp hành nghề.
Như vậy, việc đỏnh giỏ học sinh khụng chỉ nhằm mục đớch nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hoạt động học của trũ mà cũn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và định hướng điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trong nhà trường, việc đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh được thực hiện chủ yếu thụng qua việc tổ chức kiểm tra và thi một cỏch cú hệ thống, theo những quy định chặt chẽ. Vỡ thế kiểm tra và đỏnh giỏ là hai việc thường đi liền nhau tuy rằng khụng phải mọi việc kiểm tra đều hướng tới mục đớch đỏnh giỏ.
42
1.2.4.3.2. í nghĩa của việc kiểm tra đỏnh giỏ trong dạy học.
Trong dạy học, kết quả toàn bộ quỏ trỡnh dạy học ở một mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức kiểm tra và đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh một cỏch đỳng đắn. Xột riờng thầy và trũ thỡ ý nghĩa của việc KTĐG cú những điểm khỏc nhau:
+ Đối với học sinh:
Học sinh vừa là đối tượng, là sản phẩm lại vừa là chủ thể của quỏ trỡnh dạy học nờn KTĐG cũn cú tỏc dụng cung cấp cho họ những thụng tin “ Liờn hệ ngược” để giỳp họ tự điều chỉnh hoạt động học. Cụ thể là:
- Về mặt giỏo dục: KTĐG chớnh xỏc, nghiờm tỳc sẽ giỳp học sinh nõng cao tinh thần trỏch nhiệm trong học tập, ý chớ vươn lờn, củng cố niềm tin, nõng cao ý thức tự giỏc ...
- Về mặt giỏo dưỡng: KTĐG chỉ cho học sinh thấy mỡnh đó tiếp thu được những điều vừa được học đến mức độ nào.
- Về mặt phỏt triển: Thụng qua KTĐG, học sinh cú điều kiện để tiến hành cỏc thao tỏc và hỡnh thức tư duy; vận dụng kiến thức đó học để giải quyết những vấn đề một cỏch linh hoạt, sỏng tạo, rốn luyện khả năng lập luận.
+ Đối với giỏo viờn:
Việc KTĐG học sinh cung cấp cho giỏo viờn những thụng tin ”liờn hệ ngược ngoài” để điều chỉnh hoạt động dạy. KTĐG kết hợp với theo dừi thường xuyờn giỳp giỏo viờn nắm được một cỏch cụ thể và chớnh xỏc năng lực và trỡnh độ của từng học sinh, trỡnh độ chung của cả lớp để cú biện phỏp giỳp đỡ thớch hợp. Đồng thời KTĐG cũn giỳp giỏo viờn xem xột hiệu quả của những cải tiến về nội dung, phương phỏp và hỡnh thức tổ chức dạy học để điều chỉnh lại cho thớch hợp.
Cú thể núi, KTĐG kết quả học tập của học sinh vừa giữ vai trũ định hướng vừa giữ vai trũ động lực cho quỏ trỡnh dạy học, đồng thời, KTĐG cũn cú vai trũ tớch cực trong cải cỏch giỏo dục. Theo G.K. Miller ”Thay đổi chương trỡnh hoặc phương phỏp giảng dạy mà khụng thay đổi hệ thống đỏnh giỏ thỡ chưa chắc đó thay đổi được chất lượng dạy học. Nhưng khi thay đổi hệ thống đỏnh giỏ mà khụng thay đổi
43
chương trỡnh giảng dạy thỡ lại cú thể tạo nờn sự thay đổi theo chiều hướng tốt của chất lượng dạy học” .
1.2.4.4. Cỏc phương phỏp kiểm tra- đỏnh giỏ kết quả học tập của HSSV
Liờn quan đến chủ đề này, cú nhiều quan điểm khỏc nhau đó được đề xuất, trong luận văn này chỳng tụi xin trớch dẫn quan điểm của PGS.TS Lưu Xuõn Mới và PGS.TS Nguyễn Trọng Khanh về kiểm tra đỏnh giỏ. Theo PGS.TS Lưu Xuõn Mới, cụng cụ để đỏnh giỏ KQHT của học sinh trong nhà trường là “trắc nghiệm”. Từ đú ụng chia trắc nghiệm ra thành 3 nhúm lớn: quan sỏt, viết và vấn đỏp. Trong đú nhúm viết lại được chia thành 2 nhúm nhỏ là trắc nghiệm khỏch quan và trắc nghiệm tự luận, rồi mỗi nhúm nhỏ này được chia ra cỏc loại khỏc nhau, như sơ đồ hỡnh 1.10.
Hỡnh 1.10. Cỏc phương phỏp trắc nghiệm (PGS.TS Lưu Xuõn Mới)
Hỡnh 1.11 giới thiệu về cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ theo quan điểm của PGS.TS Nguyễn Trọng Khanh, theo ụng thỡ việc kiểm tra đỏnh giỏ vẫn gồm 3 nhúm phương phỏp là kiểm tra bằng quan sỏt, kiểm tra viết và kiểm tra vấn đỏp. Tiếp đú ụng đó cụ thểhúa thành cỏc nhúm nhỏ, chi tiết hơn đặc biệt là phương phỏp kiểm tra bằng quan sỏt là phương phỏp được sử dụng chủ yếu trong dạy học thực hành kỹ thuật.
Tiểu luận Tự diễnđạt Túmtắt Đoạn văn
CÁC PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM Quan sỏt Viết Vấn đỏp Trả lời ngắn (Trắc nghiệm khỏch quan - Objective Test) Trả lời dài (Trắc nghiệm tự luận - Essay Test) Đỳng, sai Điền khuyết Ghộp đụi Nhiều lựa chọn MCQ
44
Hỡnh 1.11.Cỏc phương phỏp kiểm tra đỏnh giỏ (PGS.TS Nguyễn Trọng Khanh)
1.2.4.5. Cỏc nguyờn tắc đỏnh giỏ
Kiểm tra đỏnh giỏ trong dạy học phải đảm bảo cỏc nguyờn tắc sau:
- Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh toàn diện: Đảm bảo đỏnh giỏ đầy đủ về số lượng, chất lượng, bề sõu, tinh thần, động cơ, năng lực, lý thuyết, thực hành ...
- Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh lịch sử cụ thể:Đỏnh giỏ đối tượng cần đặt nú trong hoàn cảnh cụ thể.
- Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh phỏt triển và dự bỏo: Đỏnh giỏ mang tớnh chất động, tạo điều kiện phỏt huy động lực của kết quả theo sự phỏt triển của đối tượng về cỏc mặt đồng thời nhỡn ra viễn cảnh, triển vọng.
- Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh dõn chủ, thống nhất.
- Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo tớnh khỏch quan tin cậy và ứng nghiệm. - Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo phự hợp với đặc điểm, đối tượng. - Kiểm tra đỏnh giỏ phải đảm bảo sự thống nhất giữa đỏnh giỏ và tự đỏnh giỏ.
CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
Kiểm tra bằng quan sỏt
Kiểm tra viết Kiểm tra vấn
đỏp Quan sỏt sự trỡnh diễn của học sinh Quan sỏt thường xuyờn Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khỏch quan Vấn đỏp thuần tỳy Vấn đỏp kết hợp Tiểu luận Bài
viết Luận văn Đỳng - Sai
Ghộp đụi Nhiều
45
1.2.4.6. Cỏc hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ
Tựy theo đặc điểm, tớnh chất và ý nghĩa cú thể chia KTĐG theo cỏc hỡnh thức như sau:
- Kiểm tra sơ bộ: Mục đớch nhằm xỏc định trỡnh độ (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo) của người học trước khi bắt đầu học mụn học mới.
- Kiểm tra thường xuyờn (cũn gọi là kiểm tra hàng ngày): Mục đớch là nhằm xỏc định mức độ hỡnh thành kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của người học; giỳp người