8. Cấu trúc của luận văn
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân
2.6.2.1. Những hạn chế
Vẫn còn nhiều GV khi lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc làm sao truyền thụ hết nội dung kiến thức trong bài học mà ít quan tâm đến việc tổ chức các HĐTN cho HS. Từ đó coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ năng cho HS. Phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung còn đơn điệu, chưa quan tâm thực sự đến việc thực hành và vận dụng vào thực tế.
Trong công tác quản lý, việc phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường với gia đình HS, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong tổ chức các HĐTN còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu nhất quán, mang nặng tính hành chính, kém hiệu lực.
Mặt khác, việc kiểm tra đánh giá chưa được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng cùng tham gia.
2.6.2.2. Nguyên nhân của những hạn chế
Năng lực quản lí, chỉ đạo của một số CBQL và năng lực tổ chức HĐTN của GV còn hạn chế, một bộ phận GV còn lúng túng trong việc tổ chức các HĐTN cho HS.
Nhà trường chưa phát huy được vai trò chủ động trong việc hợp tác các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, chưa xây dựng được kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nên việc tổ chức HĐTN cho HS của nhà trường và gia đình còn tách rời thiếu nội dung và biện pháp thống nhất.
Do nguồn tài chính còn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTN mặc dù đã được UBND Thành phố Móng Cái quan tâm, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ, một số trường còn thiếu điều kiện để tổ chức HĐTN cho HS.
Kết luận chương 2
Đề tài đã khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh theo các nội dung hoạt động và nội dung quản lý.
Thực trạng quản lý HĐTN ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh cho thấy: việc lập kế hoạch hoạt động đã được quan tâm thực hiện với sự tham gia chủ yếu là các lực lượng giáo dục trong nhà trường; các hình thức tổ chức HĐTN thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức với sự tham gia tích cực của HS. Nhưng trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch chưa phát huy hết vai trò quản lí, chỉ đạo của CBQL, chưa huy động được đông đảo các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia. Một bộ phận lực lượng tham gia chỉ đạo còn yếu về năng lực quản lý HĐTN; trong kiểm tra đánh giá HĐTN vẫn còn mang nặng yếu tố tình cảm.Trong quản lý HĐTN cho HS ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh còn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những khó khăn về điều kiện CSVC, nhận thức của các lực lượng giáo dục, về năng lực của đội ngũ CBQL, GV và thành phần chuyên trách thì tính chính thống về mục tiêu, nội dung, chương trình và hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho HĐTN ở trường THCS cũng chưa đạt được hiệu quả cao.
Đây chính là những luận chứng cần thiết làm cơ sở để luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN cho HS ở chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI,
TỈNH QUẢNG NINH 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp quản lý mới. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất không loại bỏ những cách làm đúng, đã và đang thực hiện phù hợp và hiệu quả. Có thể kế thừa toàn bộ các biện pháp, có thể kế thừa những điểm hay, điểm tối ưu của mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và tạo ra hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp đã có. Đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực tế. Những biện pháp phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn của địa phương và kế thừa những thành quả đã có, đảm bảo cho sự phát triển một cách bền vững
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Các biện pháp đề xuất phải đồng bộ, có thể bổ trợ cho nhau, phù hợp với cơ sở lí luận và thực tiễnCác biện pháp đưa ra phải mang tính hệ thống, từ cao xuống thấp, tức là từ căn cứ văn bản chỉ đạo của Bộ, ngành đến cơ quan quản lý trực tiếp là Phòng GD&ĐT thành phố Móng Cái và Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh. Trên cơ sở kế thừa phát huy những nhân tố tích cực của biện pháp. Việc đổi mới thể hiện ở chỗ khắc phục tồn tại yếu kém tìm ra cái hoàn thiện, cái mới, cái hợp lý, phù hợp hơn những mặt chưa tốt của các biện pháp cũ.
Yêu cầu này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của người hiệu trưởng trường THCS một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực
hiện các chức năng quản lý của người hiệu trưởng (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt được điều này, khi xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý HĐTN, hướng đến khắc phục những hạn chế trong quản lý và tổ chức HĐTN của các trường, phù hợp với điều kiện CSVC, nguồn lực tài chính và con người để triển khai... Tính thực tiễn của các biện pháp quản lý phải thể hiện thông qua việc cụ thể hoá mục tiêu đường lối phát triển giáo dục của Đảng, Nhà nước, các chế định của ngành vào chương trình hoạt động của nhà trường gắn với bối cảnh thực tiễn địa phương.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của các biện pháp phải được phát huy hiệu quả khi áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý HĐTN cho HS THCS theo chương trình GDPTM thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN đòi hỏi các biện pháp phải bám sát căn cứ lý luận và thực tiễn đã phân tích, phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học, phù hợp với năng lực của CBQL, năng lực thực hiện của đội ngũ GV các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện của CBQL cấp trên, sự đồng thuận và ủng hộ của CMHS và cộng đồng.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tức là đảm bảo phù hợp với đặc điểm của HĐTN là từ nội dung, hình thức tổ chức đa dạng, do đó biện pháp tổ chức HĐTN phải phù hợp với đặc trưng và phù hợp với độ tuổi HS THCS đến đội ngũ giáo viên, HS, cơ sở vật chất các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
Các biện pháp quản lý HĐTN phải được tổ chức cho phù hợp với lứa tuổi học sinh, khi tổ chức cần chú ý khai thác được mặt mạnh của học sinh sẽ thúc đẩy học sinh hành động đúng, hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường trung học cơ sở thành phố Móng Cái, Quảng Ninh
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động trải nghiệm cho cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác về hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới
3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp
Giúp các nhà quản lý, GV, cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục khác có những hiểu biết sâu sắc về HĐTN (bao gồm hiểu biết về bản chất, ý nghĩa, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động...)
Nâng cao trách nhiệm của CBQL, GV, cha mẹ HS và các lực lượng giáo dục khác, tạo mối quan hệ giữa các lực lượng để họ hợp tác với nhau trong việc tổ chức các HĐTN cho HS đạt được các mục tiêu mong đợi.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
- Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức cơ bản về lý thuyết HĐTN cho HS THCS bao gồm: bản chất, mục đích ý nghĩa, nội dung, nguyên tắc, hình thức và phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai, các lực lượng giáo dục tham gia và trách nhiệm của từng bên; yêu cầu đổi mới giáo dục, qui định về việc tổ chức HĐTN trong trường THCS.
- Thông qua các buổi họp hội đồng giáo dục, họp phụ huynh HS đầu năm hoặc các buổi họp thường kỳ...triển khai học tập quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước về giáo dục, các văn bản quy chế quy định của ngành về HĐTN trong trường THCS để GV và phụ huynh hiểu rõ khái niệm, mục đích ý nghĩa, nội dung,hình thức và phương pháp tổ chức, điều kiện triển khai các HĐTN.
- Chỉ đạo các TCM đưa nội dung HĐTN vào sinh hoạt chuyên đề chuyên môn hàng tháng. Giao nhiệm vụ cho các khối lớp xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, có thể cho từng lớp hoặc cho cả khối. Thông qua các hoạt động đó tổ trưởng TCM chỉ đạo các GV trong tổ đánh giá ưu điểm của từng hoạt động và nội dung cần rút kinh nghiệm để GV căn cứ vào đó làm tốt các HĐTN trong những giờ dạy hoặc các hoạt động ngoài giờ lên lớp tiếp theo.
- Cung cấp tài liệu về HĐTN cho GV và các lực lượng khác thông qua xây dựng tủ sách dùng chung đặt tại văn phòng nhà trường để GV tham khảo hoặc tờ rơi, panô tuyên truyền trong trường và cộng đồng.
- Tổ chức hội thảo chuyên đề về HĐTN, thực trạng, biện pháp triển khai HĐTN cho HS có sự tham gia của CBQL, GV, CMHS, đại diện các lực lượng giáo dục, các nhà khoa học... để giúp GV và các lực lượng giáo dục có cơ hội trao đổi, chia sẻ nâng cao nhận thức và kinh nghiệm tổ chức HĐTN cho HS THCS.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Có kế hoạch cung cấp tài liệu có liên quan để tạo mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên được tham gia các lớp, khóa tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ về HĐTN.
- Chú trọng lồng ghép trong chương trình giảng dạy bắt buộc thể hiện qua một số môn học như: giáo dục công dân, địa lý, lịch sử, âm nhạc.. cần đưa nội dung của HĐTN vào các hoạt động NGLL.
- Tổ chức tuyên truyền, quán triệt các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về tổ chức HĐTN, nâng cao chất lượng đội ngũ CB, GV trong nhà trường thông qua hội nghị, các cuộc họp hội đồng sư phạm, các buổi chào cờ, cuộc họp hội cha mẹ học sinh.
- Tích cực lồng ghép, tuyên truyền giáo dục nêu gương trước toàn thể học sinh thong qua các buổi chào cờ và các hoạt động khác.
- Thông qua các hội nghị, hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn với chuyên đề về tổ chức HĐTN; thông qua dự giờ thăm lớp, qua GV chủ nhiệm lớp, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đoàn, Đội, ngoại khóa.
- Trực tiếp mời phụ huynh HS tham gia các tiết HĐTN của học sinh hoặc dự giờ các tiết học theo phương thức trải nghiệm, để phụ huynh hiểu và biết cách hỗ trợ HS và nhà trường, sẵn sàng hợp tác với nhà trường trong việc giúp học sinh thực hiện các HĐTN trong học tập,hoàn thành nhiệm vụ học tập và giải quyết các bài tập ứng dụng.
- Có kế hoạch hàng tháng báo cáo trong các kỳ họp Đảng ủy, Hội đồng nhân dân xã đối với việc tổ chức HĐTN thông qua môn học, thông qua các HĐNGLL, nêu rõ cách thức thực hiện, nhu cầu hỗ trợ tổ chức HĐTN để chính quyền nắm được từ đó có kế hoạch hỗ trợ nhà trường.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Quán triệt đầy đủ, sâu sắc trọng đội ngũ CBQL, GV về các chủ trương, Chỉ thị, Nghị quyết… của Đảng về nâng cao chất lượng, phát triển GD và ĐT; cũng như quán triệt các văn bản của Nhà nước về công tác bồi dưỡng năng lực GV, đặc biệt là năng lực tổ chức HĐTN cho GV THCS theo chương trình GD phổ thông mới.
- Hiệu trưởng phải hiểu rõ về HĐTN và các văn bản chỉ đạo của các cấp về các HĐTN, giải thích cho GV và các lực lượng giáo dục khác về các vấn đề liên quan đến HĐTN;
- Phải xây dựng kế hoạch tổ chức các buổi họp, hội thảo khoa học về chủ đề HĐTN khoa học;
- Nắm bắt được thực trạng nhận thức của GV và các lực lượng tham gia để lựa chọn được nội dung triển khai phù hợp và truyền đạt dễ hiểu.
- Cần có sự quan tâm, động viên, ủng hộ của các cấp lãnh đạo và các tổ chức, ban ngành đoàn thể cũng như các tầng lớp nhân dân đối với sự nghiệp GD và ĐT nói chung, với hoạt động quản lý HĐTN nói riêng.
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông nghiệm cho học sinh trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông mới đúng quy định, phù hợp với chương trình và điều kiện thực tiễn của nhà trường
3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp
- Đưa mọi hoạt động của trường vào kế hoạch; nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch.
- Có được kế hoạch HĐTN cho HS THCS theo chương trình đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng tốt cho việc thực hiện, tạo tính chủ động trong phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp triển khai và đánh giá việc thực hiện các HĐTN cho HS THCS.
- Giúp cho Hiệu trưởng có cái nhìn bao quát, tổng thể về hoạt động được thực hiện trong năm học, có sự phân phối nguồn lực cho hoạt động rõ ràng mạch lạc và hợp lý, các bộ phận, cá nhân được phân công chủ động trong khâu chuẩn bị cho hoạt động như dự kiến từ đầu năm học.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
- Tổ chức nghiên cứu, học tập các văn bản chỉ đạo cấp trên về HĐTN, bám sát khung chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT để xác định ma trận các HĐTN cần tổ chức và phân phối nguồn lực cho từng hoạt động;các nội dung HĐTN và phân phối nguồn lực cho từng hoạt động;
- Huy động sự tham gia của GV, tổ chức Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên và đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch;
+ Chỉ đạo các TCM tập hợp ý kiến của các giáo viên trong tổ về thực trạng chất lượng đội ngũ và HS của các lớp trong khối rồi đưa ra các biện pháp tổ triển khai HĐTN trong khối.
+ Chỉ đạo GV xác định các HĐTN cho HS qua môn học và đưa vào kế hoạch dạy học phù hợp;
+ Yêu cầu giáo viên Tổng phụ trách Đội xây dựng các chuyên đề hoạt động ngoại khóa có các nội dung HĐTN, cụ thể cho từng tháng, từng kỳ với từng đối tượng học sinh bám sát chủ đề, chủ điểm năm học, trong đó nêu rõ các lực lượng tham ra, địa điểm tổ chức, dự trù kinh phí tổ chức.
+ Tổ chức cuộc họp ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp, nêu rõ thực