7. Kết cấu luận văn
2.2.3.Quy trình thực hiện bài giảng
2.2.3.1. Thực hiện dạy học trên lớp
Thực hiện dạy học trên lớp là sự thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học, thống nhất giữa chủ thể người dạy và người học. Tuy vậy, dù dạy theo phương pháp nào thì việc thực hiện giờ giảng vẫn phải đảm bảo theo trình tự các bước nhất định. Đối với dạy học theo phương pháp tình huống trong dạy học GDCD lớp 12, chúng tôi đề xuất các bước sau:
Bước 1: Ổn định tổ chức và kiểm tra bài cũ
Đây là một bước không thể thiếu đối với một giờ giảng. Việc ổn định lớp bằng các lời nói hay hành động thân thiện của GV sẽ tạo ra tâm thế tích cực cho học sinh ngay từ những phút đầu tiên của tiết học. Nhất là đối với các tiết học được xếp vào cuối buổi, việc ổn định lớp sẽ kích thích não bộ của học sinh, giúp học sinh xua tan mệt mỏi, tập trung vào bài học. bên cạnh đó việc kiểm tra bài cũ của học sinh, giáo viên có thể đánh giá được khả năng nắm kiến thức của bài cũ, từ đó quyết định giờ dạy theo hình thức nào để đạt hiệu quả cao hơn. Những kiến thức và kỹ năng HS đã học ở bài cũ có liên quan ít hoặc nhiều đến bài mới. Do vậy, kiểm tra bài cũ còn là khâu giúp học sinh hiểu bài mới tốt hơn. Việc kiểm tra bài cũ có thể tiến hành ở mọi thời điểm trong quá trình học, song tốt nhất là kiểm tra ở đầu giờ học, nếu giáo viên cần lấy điểm miệng. Nếu không lấy điểm, GV có thể kiểm tra bài cũ đan xen trong quá trình học.
Bên cạnh việc kiểm tra bài cũ, GV còn phải kiểm tra tình hình chuẩn bị bài mới (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) của HS trước khi vào bài mới.
Bước 2: Giới thiệu bài mới
Nhiều khi, việc GV kiểm tra bài cũ có thể làm học sinh lo sợ, thậm chí ức chế. Do đó, giới thiệu bài mới là bước quan trọng nhằm dẫn dắt HS đến với những tri thức của bài mới một cách nhẹ nhàng, thoải mái, tạo tâm thế
định hướng tư duy của HS vào bài học mới, gạt bỏ những ưu tư ở bước kiểm tra bài cũ. Đây là bước mở đầu cho sự hứng thú của HS trong giờ học. Nếu ngay từ đầu GV có sự sáng tạo khi giới thiệu bài mới thì HS sẽ sôi nổi ngay từ phút đầu và kích thích HS tham gia vaog giờ học nhiều hơn. Có nhiều cách để giới thiệu bài mới, như: Nêu một tình huống có vấn đề liên quan đến bài mới để giới thiệu bài; kể một câu chuyện liên quan đến bài mới…
Sự mở đầu ấy có tạo được hứng thú hay không đều ảnh hưởng sâu sắc đến cả tiến trình bài giảng. Giới thiệu bài mới có thể coi là một nghệ thuật, dựa trên mức độ làm chủ kiến thức trọng tâm mỗi bài giảng của giáo viên và cần được thể hiện một cách tự nhiên, sinh động, phù hợp với đối tượng. Để giới thiệu bài mới hấp dẫn đối với học sinh thì giáo viên cần căn cứ vào đối tượng học sinh, bài học và cả nghiệp vụ sư phạm, kinh nghiệm dạy học, sự linh hoạt, sáng tạo của bản thân.
Nói chung, GV sẽ căn cứ vào đối tượng học sinh, bài học và cả nghiệp vụ sư phạm, kinh nghiệm dạy hoc, sự linh hoạt, sáng tạo của bản thân để giới thiệu bài mới sao cho hấp dẫn nhất đối với học sinh. Song, vẫn phải đảm bảo yêu cầu kết nối bài cũ và khái quát mục tiêu bài học trong sự liên hệ với sự kiện, hiện tượng diễn ra trong thực tiễn.
Bước 3: Dạy bài mới
Đây là bước mà giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt được mục tiêu bài học với sự vận dụng phương pháp dạy học và sử dụng phương tiện phù hợp để HS không nhàm chán. Đối với dạy học theo phương pháp tình huống, bước dạy bài mới được tiến hành cụ thể như sau:
Thứ nhất: Xác định mục tiêu bài dạy
Đây là bước đầu tiên chi phối toàn bộ quá trình chuẩn bị và tiến hành bài dạy, là cơ sở đánh giá kết quả của học sinh. Căn cứ vào mục tiêu bài dạy giáo viên lựa chọn tình huống cho phù hợp.
Thứ hai: Nêu tình huống có vấn đề
Đây là khâu có tính chất quyết định không khí tiết học và tiến trình giờ học. Như vậy, mục tiêu cần đạt được ở khâu này là định hướng giờ học theo tư tưởng dạy học tích cực, kích thích nhu cầu nhận thức của học sinh và chuyển trạng thái hoạt động học tập của học sinh từ thụ động sang chủ động, tích cực. Học sinh tiếp nhận bài tập tình huống do giáo viên đặt ra và suy nghĩ tìm tòi phương hướng và cách thức giải quyết. Bên cạnh đó, giáo viên cũng cần dành một thời gian thích hợp để học sinh trao đổi, tiếp nhận vấn đề, định hướng hoạt động học tập của bản thân.. Hoạt động của GV ở khâu này là kết quả của một quá trình chuẩn bị chu đáo, thể hiện vai trò chủ động, sáng tạo với việc hướng dẫn hành động của HS.
Thứ ba: Giải quyết tình huống
Giáo viên là người đóng vai trò cố vấn, hướng dẫn, còn học sinh thực hiện hành động qua định hướng của giáo viên. Để giúp học sinh khắc phục những khó khăn khi giải quyết tình huống, giáo viên cần phải khéo léo vạch ra con đường tìm kiếm tri thức cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi liên quan đến tình huống. Câu hỏi gợi mở, hướng dẫn của giáo viên mang tính chất hỗ trợ, dẫn dắt hành động của học sinh. Hành động của học sinh là sự phản hồi trở lại để giáo viên và học sinh điều chỉnh tiến trình giờ học kịp thời, đúng hướng. Vai trò chỉ đạo, cố vấn của giáo viên đối với học sinh khi giải quyết tình huống tùy thuộc vào trình độ giải quyết tình huống của học sinh. Đối với học sinh quá kém, giáo viên cần nhiều câu hỏi để gợi ý. Ngược lại, học sinh giỏi có thể tự mình giải quyết tình huống mà không cần sự hỗ trợ của giáo viên. Khi hướng dẫn học sinh giải quyết tình huống, giáo viên cần chú ý vào các mâu thuẫn đó để hướng dẫn các thao tác tư duy cho học sinh.
Thứ tư: Giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận
Mục đích cuối cùng của việc giải quyết tình huống là nhằm giúp học sinh rút ra khái niệm, qua đó nắm vững tri thức của bài học, hoàn thành
nhiệm vụ nhận thức đã đặt ra. Giai đoạn này đòi hỏi học sinh phải thành thạo trong việc đối chiếu kết quả thu được với yêu cầu của tình huống và với lí thuyết đã học.
Dạy bài mới là bước chiếm phần lớn thời gian của tiết học GDCD.
Bước 4: Luyện tập, củng cố
Trong bước này, giáo viên khái quát lại nội dung bài học thành hệ thống, các đơn vị kiến thức được kết nối theo một lô gic. Việc củng cố này giúp học sinh thấy được tổng thể nội dung bài học, thấy được các kiến thức trọng tâm, như vậy học sinh ghi nhớ dễ dàng hơn.
Luyện tập, củng cố kiến thức có thể được tiến hành bằng việc yêu cầu học sinh làm bài tập, trả lời câu hỏi hoặc bằng hình thức đố vui… Tùy thuộc vào nội dung bài học, giáo viên lựa chọn cách thức luyện tập và củng cố bài học phù hợp.
Bước 5: Hướng dẫn học sinh học bài ở nhà và chuẩn bị bài cho tiết học sau
Đây là bước đơn giản song không kém phần quan trọng. Bởi lẽ, hướng dẫn HS học bài và chuẩn bị bài học mới giúp các em một lần nữa củng cố thêm kiến thức đã học, làm cho HS ghi nhớ bài học lâu hơn và có hệ thống hơn.
2.2.3.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trong quy trình đào tạo, kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng giữ vị trí đặc biệt quan trọng, cung cấp thông tin về mức độ đạt được mục tiêu, giúp GV điều chỉnh cách dạy và giúp HS chủ động tổ chức quá trình học của mình để đạt mục tiêu một cách hiệu quả nhất.
Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh… Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, ra những quyết định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng
tiến bộ làm cơ sở cho việc xếp loại học lực của HS. Đồng thời thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên rút kinh nghiệm, điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu qủa bài dạy. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Có 2 hình thức kiểm tra, đánh giá được áp dụng với môn GDCD lớp 12 khi dạy học theo phương pháp tình huống đó là: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và kiểm tra, đánh giá định kỳ.
Đối với dạy học theo phương pháp tình huống, kiểm tra, đánh giá thường xuyên được tiến hành trong quá trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập. Đây là hoạt động được áp dụng khá hiệu quả trong việc đánh giá các kiến thức và kĩ năng đã được xác định trong mục tiêu của môn học. Còn kiểm tra đánh giá định kỳ sẽ đạt được mục đích khi định hướng việc đạt được mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của học sinh sau một thời gian học tập.
Định hướng chung trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là phải xây dựng đề thi, kiểm tra theo mà trận; đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh được thực hiện qua các bài kiểm tra bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu:
- Nhận biết: Học sinh nhận biết được, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kỹ năng được yêu cầu.
- Thông hiểu: Học sinh diễn đạy đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kỹ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách riêng của mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, so sánh…
- Vận dụng bậc thấp: Học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học. - Vận dụng cao: Học sinh vận dụng các kiến thức, kỹ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống những tình huống vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập và trong cuộc sống.
Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng thời kỳ mà giáo viên và nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỷ lệ các câu hỏi ở mức độ yêu cầu vận dụng và vận dụng cao.
Để sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học GDCD lớp 12 ở các trường THPT trên địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn, chúng tôi đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh như sau:
Một là, xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá:
Mục tiêu kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ nhận thức của học sinh sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kỳ… Vì vậy giáo viên cần căn cứ vào yêu cầu của việc kiểm tra, căn cứ vào chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình và thực tế học tập của học sinh để xây dựng mục đích kiểm tra cho phù hợp. Dựa trên kết quả bài kiểm tra HS nhận ra sự tiến bộ cũng như hạn chế của mình, khuyến khích thúc đẩy việc học tập của các em, tạo động cơ để các em học tập và ôn luyện tốt hơn theo khả năng của mình. Đồng thời, giáo viên giám sát tiến trình học tập của học sinh, điều chỉnh quá trình dạy học cũng như phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, qua đó có kế hoạch giúp đỡ học sinh có học lực yếu học tập tiến bộ hơn.
Khi xác định mục tiêu đánh giá, GV nên phân rõ từng loại tiêu chí đánh giá, đảm bảo kết quả kiểm tra, đánh giá được công bằng, khách quan đối với tất cả học sinh, nhất là đối với các đề kiểm tra, đánh giá chẵn, lẻ hoặc trắc nghiệm khách quan.
Hai là, xác định hình thức kiểm tra
Đề kiểm tra có các hình thức sau: 1. Đề kiểm tra tự luận.
2. Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan.
3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên (có cả câu hỏi tự luận và câu hỏi trắc nghiệm khách quan).
Đề kiểm tra, đánh giá trước hết phải đảm bảo về tính toàn diện, cụ thể của kiến thức, song lại có khả năng rèn luyện được các kỹ năng được phản ánh trong mục tiêu chương trình và mục tiêu bài học. Câu hỏi kiểm tra, đánh giá cần rõ rang, tránh lan man, chung chung, không cụ thể.
Đề kiểm trá, đánh giá có nhiều dạng thức, song chúng tôi cho rằng dạng thức đề kiểm tra, đánh giá phù hợp nhất với môn GDCD lớp 12 là kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận theo hướng mở. Phần trắc nghiệm nhằm mục đích kiểm tra việc tái hiện kiến thức, hiểu kiến thức bài học. Còn phần tự luận theo hướng mở thì sẽ đánh giá được khả năng giải quyết, vận dụng vấn đề trong cuộc sống. Đồng thời với sự kết hợp hai dạng thức này trong một bài kiểm tra sẽ giúp rèn luyện và phát hiện được nhiều kỹ năng tiềm ẩn trong học sinh. Từ đó, GV điều chỉnh quá trình dạy hoặc có những phương án nâng cao năng lực, kỹ năng cho HS.
Với mỗi dạng thức của phần đề kiểm tra, đánh giá, cần phải có những lưu ý khác nhau. Cụ thể, đối với dạng thức phần đề trắc nghiệm, khi xây dựng, GV cần lưu ý những điểm sau:
Các câu hỏi phải đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị:
Đối với câu hỏi lựa chọn phương án đúng: phần câu hỏi và câu lựa chọn phải cùng một nội dung đánh giá, các phương án phải có độ khó, độ dài như nhau và phải đảm bảo được các câu hỏi sai có độ nhiễu như nhau.
Đối với câu hỏi điền từ vào chỗ trống; yêu cầu một câu không quá 4 chỗ trống cần điền. Phần trống chỉ có một đáp án đúng và có độ dài như nhau ở các chỗ trống để khắc phục tình trạng HS suy đoán phương án mà không hiểu bản chất vấn đề vẫn điền đúng.
Đối với câu hỏi đúng/sai: Câu hỏi và câu trả lời phải trong sáng, súc tích, dễ hiểu. Có tính sự kiện hoặc thời sự chứ không phải là ý kiến của một cá nhân nào đó.
Đối với câu hỏi ghép đôi: GV cần soạn các câu hỏi có tính chất rõ ràng về cách ghép các mệnh đề.
Còn đối với những dạng thức đề tự luận mở, GV cần chú ý một số phương pháp sau khi biên soạn:
GV phải xác định rõ mục tiêu môn học, mục tiêu bài học để lựa chọn các âu hỏi tự luận sao cho phù hợp với đối tượng học sinh. Vì học sinh ở độ tuổi THPT vốn hiểu biết xã hội chưa nhiều, nên các câu hỏi tự luận mở phải lưu ý tới khía cạnh này để ra đề, tránh câu hỏi dễ quá hoặc khó quá.
Những câu hỏi tự luận phải được xây dựng trên cơ sở phát triển được các năng lực, phẩm chất của học sinh. Tránh các câu hỏi chỉ tập trung phát triển một năng lực hay một phẩm chất nào đó mà bỏ quên các năng lực phẩm chất khác.
Nếu đề tự luận theo dạng chẵn, lẻ thì các câu hỏi phải có cùng một độ khó, dễ như nhau, thời gian để hoàn thành phải tương ứng nhau.
Ba là, thiết lập bảng ma trận hai chiều
Ma trận đề kiểm tra là một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});