7. Cấu trúc luận văn
1.4.3. Đánh giá chung
Nhìn chung, một số GV và bộ phận HS khá, giỏi đều đã có sự quan tâm tới yếu tố phụ trong hình học cũng như nhận thức được lợi ích của chúng. Qua tài liệu, kinh nghiệm thực tế chuyên môn, trao đổi với đồng nghiệp. Đã có một số GV nghiên cứu các biện pháp rèn luyện kỹ năng khai thác yếu tố phụ cho HS. Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, GV chỉ thỉnh thoảng sử dụng các biện pháp đó vào rèn luyện kỹ năng khai thác yếu tố phụ cho HS khá, giỏi. Nên chưa đạt được hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng HS cũng như kiểm nghiệm được tính đúng đắn của các biện pháp.
Trong quá trình dạy học giải bài tập hình, GV thường chỉ dạy qua kiến thức và bài tập trong sách giáo khoa ở mức độ áp dụng kiến thức cơ bản trong bài. Khi giao bài tập mở rộng cho HS khá, giỏi. GV ít khi hướng HS tới nhiều
cách giải khác, và số lượng bài tập đòi hỏi phải vẽ thêm yếu tố phụ để giải chiếm số lượng ít. Dựa vào đặc điểm các đối tượng HS, đại đa số GV cho rằng HS khá, giỏi là đối tượng phù hợp để rèn luyện các biện pháp khai thác yếu tố phụ.
Về phần HS, tuy đa số các em cảm thấy hứng thú khi tiết học có những bài toán mà việc giải nó cần yếu tố phụ. Nhưng chỉ số ít chủ động sử dụng yếu tố phụ khi giải bài tập hình. Và tâm lý ngại giải những bài toán có sử dụng yếu tố phụ diễn ra không chỉ với HS bình thường mà ngay cả với HS có lực học khá, giỏi. Điều này thường xuất phát từ những vấn đề sau:
Thứ nhất là do các em chưa hiểu hết mục đích, ý nghĩa của việc khai thác yếu tố phụ nên chưa có định hướng đúng để vẽ;
Thứ hai là HS chưa nắm được các loại yếu tố phụ thường vẽ dẫn đến vẽ một cách tùy tiện, không giúp ích cho việc chứng minh;
Thứ ba là vẽ thêm yếu tố phụ không tuân theo các phép dựng hình cơ bản và các bài toán dựng hình cơ bản.
Với tầm quan trọng của kỹ năng khai thác yếu tố phụ trong giải bài tập hình học đối với HS nên GV cần rèn luyện kỹ năng này cho HS khá, giỏi để nâng cao chất lượng giáo dục.