7. Phương pháp nghiên cứu
1.2.3. Phát triển năng lực và phát triển năng lực tư vấn học đường
1.2.3.1. Phát triển năng lực
Theo Joe Bolger - Tư vấn của Cơ quan phát triển quốc tế Canada, trong bài “Phát triển năng lực - Tại sao, Phát triển cái gì và Phát triển như thế nào”, năng lực được hiểu là “khả năng, kỹ năng, sự hiểu biết, thái độ, các giá trị, các mối quan hệ, hành vi, động lực, nguồn lực và điều kiện cho phép các cá nhân, tổ chức, ngành nghề và hệ thống xã hội rộng lớn hơn để thực hiện các chức năng và đạt được mục tiêu phát triển của họ theo thời gian” [32]. Theo tác giả, phát triển năng lực bao gồm nhiều “phương pháp tiếp cận và chiến lược” nhằm cải thiện khả năng ở các mức độ khác nhau, không có một phương pháp chung để phát triển năng lực.
Bài viết “Phát triển năng lực: Định nghĩa, vấn đề và gợi ý cho kế hoạch, giám sát và đánh giá” của Charles Lusthaus, Marie-hélène Adrien, Mark Perstinger là một phần của loạt bài viết và các hoạt động được thực hiện bởi UNICEF và UNDP trong nỗ lực để làm rõ sự phát triển năng lực theo giai đoạn và cách thức để lập kế hoạch, kiểm tra và đánh giá các hoạt động phát triển năng lực. [32].
Theo tác giả, phát triển năng lực là năng lực của con người được nâng cao, được tăng cường, thích nghi và duy trì theo thời gian nhằm đạt được mục đích đề ra.
Mục tiêu của phát triển năng lực là nhằm: tăng cường, hoặc sử dụng một cách hiệu quả hơn các kỹ năng, khả năng và các nguồn lực; tăng cường sự hiểu biết và mối quan hệ; định hướng các giá trị, thái độ, động cơ và điều kiện để hỗ trợ phát triển bền vững.
1.2.3.2. Phát triển năng lực tư vấn học đường
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực TVHĐ cho giáo viên là một trong những nội dung của công tác quản lý giáo dục, là quá trình tác động của chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý (tập thể giáo viên) tạo điều kiện cho giáo viên, đồng thời cũng là những yêu cầu và chuyển hóa yêu cầu thành nhu cầu tham gia các hoạt động bồi dưỡng được tổ chức trong và ngoài nhà trường.
Thông qua các cách thức tổ chức hiệu quả của nhà quản lý giúp cho mỗi giáo viên nhận thức được việc cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ là cần thiết, nhận thức được những yêu cầu của nghề đặt ra áp lực cho chính đội ngũ GV, từ đó họ nhận thức được việc tham gia các lớp bồi dưỡng là cần thiết. Đồng thời bên cạnh đó, trong quá trình tổ chức cũng rất cần những thiết chế cụ thể để chuyển hóa nhận thức của GV thành những hành động cụ thể, thành quá trình tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao năng lực TVHĐ người GV trong giai đoạn hiện nay.
Từ những phân tích trên có thể hiểu: phát triển năng lực tư vấn học đường cho giáo viên các trường THPT là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý (CBQL) đến đối tượng quản lý (quá trình hình thành và phát triển năng lực tư vấn học đường của GV) nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức và rèn luyện kỹ năng tư vấn học đường cho giáo viên, giúp giáo viên nâng cao năng lực tư vấn học đường của bản thân.
1.3. Năng lực tƣ vấn học đƣờng của giáo viên ở trƣờng trung học phổ thông
1.3.1. Hoạt động tư vấn học đường trong nhà trường trung học phổ thông
1.3.1.1. Đặc điểm của học sinh THPT
* Về sự phát triển thể chất: Tuổi học sinh THPT là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể. Sự phát triển thể chất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối. Cơ thể của các em đã đạt tới mức phát triển của người trưởng thành, nhưng sự phát triển của các em còn kém so với người lớn. Các em có thể làm những công việc nặng của người lớn. Hoạt động trí tuệ của các em có thể phát triển tới mức cao. Khả năng hưng phấn và ức chế ở vỏ não tăng lên rõ rệt có thể hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp hơn. Tư duy ngôn ngữ và những phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh.
* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ
Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển trí tuệ. Do cơ thể các em đã được hoàn thiện, đặc biệt là hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho sự phát triển các năng lực trí tuệ.
Cảm giác và tri giác của các em đã đạt tới mức độ của người lớn. Quá trình quan sát gắn liền với tư duy và ngôn ngữ. Khả năng quan sát cũng bắt đầu phát triển ở các em. Tuy nhiên, sự quan sát ở các em thường phân tán, chưa tập trung cao vào một nhiệm vụ nhất định, trong khi quan sát một đối tượng vẫn còn mang tính đại khái, phiến diện đưa ra kết luận vội vàng không có cơ sở thực tế.
Trí nhớ của học sinh THPT cũng phát triển rõ rệt. Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ. Các em đã biết sắp xếp lại tài liệu học tập theo một trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ một cách khoa học.
Hoạt động tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh. Các em đã có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập và sáng tạo hơn. Năng lực tư duy phát triển đã góp phần nảy sinh hiện tượng tâm lý mới đó là tính hoài nghi khoa học. Trước một vấn đề các em thường đặt những câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý một cách sâu sắc hơn.
Nhìn chung tư duy của học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt và nhạy bén hơn. Các em có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách rất nhanh.
1.3.1.2. Mục tiêu hoạt động tư vấn học đường ở trườngTHPT
Hoạt động tư vấn học đường cho học sinh ở trường THPT hướng đến thực hiện những mục tiêu sau:
Tư vấn học đường cho HS trường THPT nhằm trợ giúp, hỗ trợ học sinh gặp những khó khăn tâm lý, những khó khăn trong học tập và rèn luyện, giúp giúp các em lựa chọn cách xử lý đúng góp phần ổn định đời sống tâm hồn, tình cảm, giúp các em đạt được nguyện vọng của mình hoc sinh vượt qua những trở ngại và khó khăn để thực hiện quá trình học tập, rèn luyện,…, tạo ra môi trường thuận lợi, tích cưc, thân thiện cho sự phát triển nhân cách của HS.
1.3.1.3. Nội dung hoạt động tư vấn học đường ở trường THPT
Theo tác giả Nguyễn Thị Trâm Anh thì nội dung tham vấn học đường rất đa dạng và được tập trung thành các nhóm vấn đề: 1. Vấn đề học tập (khó khăn học tập, phương pháp học tập, mối quan hệ với thầy cô giáo...); 2. Mối quan hệ
với gia đình (xung đột gia đình, vai trò và vị thế trong gia đình...); 3. Mối quan hệ bạn bè; 4. Mối quan hệ thân mật (Tình yêu tuổi học trò); 5. Vấn đề hướng nghiệp; 6. Định hướng giá trị (lý tưởng, đam mê, sự lựa chọn các giá trị sống...); 7. Vấn đề giới tính và sức khỏe [2].
Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu nội dung của tư vấn học đường chủ yếu tập trung về: Các vấn đề liên quan đến hoạt động học tập, các vấn đề về mối quan hệ với gia đình và mối quan hệ bạn bè, vấn đề hướng nghiệp.
a/ Về nội dung tư vấn cho học sinh những vấn đề liên quan đến mối quan hệ với gia đình và bạn bè
-Mối quan hệ giao tiếp với người thân trong gia đình
Ở lứa tuổi học sinh THPT các em thường hay gặp một số khó khăn nhất định như: Trong giao tiếp các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nữa, nhưng các em cũng có cảm giác mình chưa thực sự là người lớn. Cảm giác về sự trưởng thành của bản thân là nét đặc trưng trong nhân cách học sinh THPT. Các em quan tâm đến hình thức, tác phong, cử chỉ… và những khả năng của bản thân; Trong học tập các em muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn có lập trường và quan điểm riêng; Trong phạm vi ý thức xã hội, các em muốn được độc lập và không phụ thuộc vào người lớn ở một mức độ nhất định. Các em đòi hỏi, mong muốn người lớn đối xử với mình bình đẳng, không can thiệp quá tỉ mỉ vào một số mặt trong đời sống riêng của các em. Đồng thời các em mong muốn người lớn tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em. Những khó khăn trong giáo tiếp của các em với người lớn rất cần được giáo viên tư vấn để giúp các em phát triển hoàn thiện nhân cách, tránh những hành vi lệch chuẩn trong quá trình giáo tiếp với người lớn.
- Mối quan hệ giao tiếp với bạn bè
Quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi phức tạp, đa dạng, sự giao tiếp của các em đã vượt ra ngoài phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mà còn mở rộng trong những hứng thú mới, những việc làm mới, những quan hệ mới trong đời sống của các em, các em có nhu cầu lớn trong giao tiếp với bạn bè vì: Các em rất khao khát được giao tiếp và cùng hoạt động chung với nhau, các em có
nguyện vọng được sống trong tập thể, có những bạn bè thân thiết tin cậy. Mong muốn được bạn bè thừa nhận và tôn trọng mình.
Học sinh THPT cho rằng quan hệ bạn bè cùng tuổi là quan hệ riêng của cá nhân. Các em không muốn người lớn can thiệp vào chuyện bạn bè của mình. Nhu cầu giao tiếp với bạn bè là một nhu cầu chính đáng của các em. Sự bất hòa trong quan hệ bạn bè cùng lớp, sự thiếu thốn bạn thân hoặc tình bạn bị phá vỡ đều sinh ra những cảm xúc nặng nề. Tình bạn trong đời sống học sinh THPT đã sâu sắc hơn. Các em thích giao tiếp và kết bạn với nhau.
Học sinh THPT, các em được tham gia vào một loạt các nhóm, các tổ chức xã hội: Đoàn thanh niên, câu lạc bộ … Được giao một số nhiệm vụ xã hội, tham gia các hoạt động xã hội: lao động vệ sinh khu dân cư, giúp đỡ các gia đình thương binh liệt sỹ… Các em rất thích thú tham gia các hoạt động này. Chính điều này cũng ảnh hưởng rất lớn đến các em, cụ thể là: Tạo điều kiện cho phép mở rộng các quan hệ xã hội, thấy được ý nghĩa của các hoạt động xã hội, thấy được vị trí của mình trong xã hội, thấy được vai trò của mình đối với sự phát triển xã hội, luyện tập được các hành vi trong xã hội. Qua đó thúc đẩy sự phát triển tâm lý, nhân cách của các em.
Tùy từng vấn đề mà nhà tư vấn có từng cách tác động phù hợp đến các em để tránh cho các em phát triển lệch lạc về nhân cách.
Với những đặc điểm trên đòi hỏi GV làm công tác tư vấn học đường cần phải khéo léo, an hiểu tâm lý của các em thì việc tư vấn cho các em mới đạt hiệu quả.
- Tư vấn về vấn đề giới tính và quan hệ với bạn khác giới
Học sinh THPT đã phát triển cơ bản hoàn thiện về thể chất dẫn đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi có nhiều thay đổi: Xuất hiện xúc cảm đầu đời, rung động trước người khác giới dẫn đến tình yêu, mối tình đầu. Tình bạn khác giới, tình yêu là một trong những dấu hiệu của sự thay đổi trong lứa tuổi các em. Các em bắt đầu biết quan tâm đến bạn khác giới. Do đó giáo viên làm công tác TVHĐ ở các trường THPT cần giáo dục giới tính cho các em.
Học sinh cần chỉ dẫn về giới tính và các mối quan hệ. Nhưng ai sẽ là người các em tìm tới khi gặp vấn đề về giới tính? Rất nhiều học sinh ngại nói chuyện với bố mẹ về tình yêu, tình dục vì sợ bố mẹ có thế không chấp nhận quan điếm của mình. Nhiều em quay sang hỏi bạn bè và điều này có thể tạo nguy cơ cho các em vì những thông tin các em nhận được không phải bao giờ cũng đúng. Người duy nhất có thế cung cấp nhiều thông tin nhất cho các em là thầy cô giáo vì giáo viên là những người kề cận nhất với học sinh tại trường học và hiểu HS nhất trong vấn đề giới tính.
Thực tế này đặt ra vấn đề: Làm thế nào cung cấp cho học sinh THPT những kiến thức, hiếu biết đúng đắn về tình bạn, tình yêu và sức khỏe sinh sản? Đáng tiếc là đến thời điếm hiện tại, những chương trình tuyên truyền, địa chỉ tư vấn về vấn đề này còn dè dặt và thiếu định hướng...
Căn cứ vào đặc điểm phát triển của lứa tuổi, giáo dục giới tính cần phải được tiến hành với nội dung tương ứng như sau:
Giáo dục về tuổi dậy thì, những biến đổi tâm,sinh lí tuổi dậy thì, hiện tượng kinh nguyệt, phóng tinh; cách vệ sinh thân thể và bộ phận sinh dục… Giáo dục kỹ năng giao tiếp ứng xử trong quan hệ giữa bạn trai, bạn gái ở tuối vị thành niên với cha mẹ, anh em trong gia đình.
Giáo dục để các em phân biệt tình bạn và tình yêu, hiểu biết sâu sắc các giá trị của tình bạn, tình yêu; hiếu biết những thất bại tâm lý và các nguy hại lâu dài phải gánh chịu nếu quan hệ tình dục sớm, tảo hôn; giáo dục bạn trai biết tự trọng, tôn trọng bảo vệ bạn gái, có bản lĩnh biết tự kiềm chế để chứng minh cho một tình yêu lành mạnh nếu nó chớm nở; giáo dục kỹ năng phòng vệ trước các áp lực nội tại đến từ hai phía, đặc biệt giáo dục kỹ năng phòng vệ cho các em gái, và rất nhiều nội dung khác xoay quanh tâm lý giới tính tuổi mới lớn giúp các em tự tin, tự chủ, tự hoàn thiện nhân cách, tự nhận thức để thay đổi hành vi, vững vàng nói “không” trước cám dỗ của bản năng ở độ tuổi phát dục.
- Một số lưu ý đối với giáo viên làm công tác tư vấn về giáo dục giới tính:
Giáo dục giới tính không chỉ là nói về tình dục: Giáo dục giới tính bao gồm nhiều vấn đề, từ khía cạnh sinh lý học và giải phẫu học, các cơ quan sinh sản và chức năng của chúng, sinh sản, vai trò của hai giới, những bệnh lây truyền qua đường tình dục, tình yêu và các mối quan hệ tình dục, cuộc sống hôn nhân, mang thai và phòng tránh thai.
Nên giáo dục giới tính từ sớm, nhưng không được vội vã: Có thể bắt đầu giảng những kiến thức cơ bản như đặc trưng giới tính, sự khác nhau giữa nam và nữ, chức năng của cơ quan sinh sản, kinh nguyệt và mang thai.
Có thái độ tích cực về tình dục: Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu tình dục không phải chuyện cấm kỵ mà là một phần tự nhiên của con người mà mọi người cần phải học. Khi học sinh đưa ra câu hỏi về tình dục, giáo viên đừng che giấu những sự thật thông thường. Giáo viên càng che giấu, học sinh càng muốn biết thêm và muốn thử.
Trò chuyện với học sinh một cách nghiêm túc: Giáo viên nên trò chuyện một cách tự nhiên như thể tình dục là một chủ đề thông thường. Nên dùng những thuật ngữ đơn giản và dễ hiểu với đại đa số các em. Nếu giáo viên không ngần ngại khi nói về tình dục, học sinh cũng sẽ mạnh dạn khi hỏi giáo viên về chủ đề này.
Thu thập nhiều kiến thức để tự tin khi giảng về giới tính: Nếu có đủ kiến thức về giới tính, GV sẽ không phải lúng túng khi học sinh hỏi những câu hỏi tế nhị, giáo viên trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng sẽ bình tĩnh, bản lĩnh khi giáo dục giới tính cho các em.
Tạo ra một môi trường thân thiện đế thầy trò nói chuyện và thảo luận thoải mái: Cần có một không khí cởi mở và không căng thắng để khuyến khích học