3.1.2 .Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo mức độ cần thiết và tính khả thi
Xuất phát từ thực tiễn quản lý dạy học mơn Vật lí theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới ở các trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Móng cái, tỉnh Quang Ninh có thể thấy hiệu quả quản lý chƣa đạt đƣợc mục tiêu đề ra. Chính vì vậy, ngun tắc này địi hỏi những biện pháp quản lý đƣợc luận văn nghiên cứu, đề xuất cần phải phù hợp với thực tiễn địa phƣơng, thực tiễn nhà trƣờng và thực tiễn hoạt động dạy học mơn Vật lí Theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới ở các trƣờng THPT hiện nay.
Tính khả thi của biện pháp là cơ sở quan trọng để có thể khẳng định về mức độ hiệu quả của biện pháp đã đề ra. Do đó, để đảm bảo các biện pháp đề xuất mang tính khả thi địi hỏi đề xuất các biện pháp cần bám sát các chủ trƣơng, chính sách của Đảng, Nhà nƣớc, của ngành giáo dục, phù hợp với điều kiện, tình hình tế của địa phƣơng, của nhà trƣờng và năng lực của CBQL nhà trƣờng, phát huy các ƣu điểm sẵn có, khắc phục những hạn chế, tồn tại của quá trình quản lý hoạt động dạy học mơn Vật lí đã đƣợc phân tích tại chƣơng 2 của Luận văn.
Bên cạnh đó, tính khả thi u cầu các biện pháp quản lý dạy học mơn Vật lí đƣợc đề xuất phải đƣợc xây dựng theo quy trình khoa học, đảm bảo chính xác, phù hợp đối tƣợng, điều kiện thực tế ở địa phƣơng và tại các nhà trƣờng để các biện pháp chắc chắn có thể thực hiện đƣợc và thực hiện thành công, hiệu quả. Mặt khác, để có thể đảm bảo tính khả thi của biện pháp đề xuất phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn quản lý, cần tránh đƣa ra các biện pháp xa rời thực tiễn, tránh áp đặt các ý kiến chủ quan, phải căn cứ vào tình hình cụ thể, căn cứ vào các mục tiêu cụ thể của nhà trƣờng để tiến hành đề xuất các biện pháp.