9. Cấu trúc của luận văn
1.4.2. Đặc điểm về giao tiếp của HS dân tộc thiểu số
HS DTTS cấp tiểu học, trước khi đến trường, các em đã được tiếp xúc với cộng đồng dân tộc, tiếp thu truyền thống, phong tục tập quán của dân tộc mình. Môi trường giao tiếp của HS DTTS hẹp, đối tượng giao tiếp chủ yếu là trong gia đình, làng bản nhưng có sức hấp dẫn lớn đối với HS. Thông qua con đường giao tiếp tự nhiên, HS DTTS trao đổi thông tin, trao đổi tình cảm trong cuộc sống bằng phương tiện chủ yếu là tiếng mẹ đẻ. Các phương tiện giao tiếp khác hầu như hạn chế. Do đó, lối nói, cách nghĩ, hành vi của HS có những nét riêng.
cảm xúc, song thiếu kỹ năng định vị. Khi giao tiếp với người thân, với bạn bè, các em cũng đều thẳng thắn, bình đẳng, lời nói ít quan tâm đến chủ ngữ, hay nói trống không, với GV thì ít thưa gửi. Gặp người lạ, các em khó tiếp xúc, ngại trao đổi, chủ yếu là tò mò quan sát. Kỹ năng định hướng trong giao tiếp của HS DTTS cấp tiểu học gần như chưa được hình thành. Mặc dù cư trú xen kẽ với nhiều dân tộc khác, tiếp xúc với nhiều nguồn ảnh hưởng, song điều này không làm biến đổi về phong cách giao tiếp của các em.
+ Một bộ phận đáng kể HS DTTS cấp tiểu học thường rụt rè, không mạnh dạn trong các hoạt động, không chủ động trong tiếp nhận kiến thức. Điều này ảnh hưởng tới việc tổ chức các hoạt động học tập, đặc biệt là tổ chức dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm. Các em thường ngại tiếp xúc với người lạ; ít nói, ít bộc lộ những ý kiến của mình. Đặc điểm này cản trở sự tiếp xúc, sự giao tiếp trong quá trình học tập. Các em thường có tính tự ti, hay tự ái trước những nhận xét hơi quá lời của GV, bạn bè. Vì vậy, việc lựa chọn ngôn ngữ khi nhận xét, đánh giá là rất cần thiết đối với GV, làm sao cho các em tiếp nhận được những đánh giá của GV một cách chính xác, từ đó có thể động viên các em học tập.
Cùng với việc hình thành kiểu quan hệ mới, phương tiện học tập, giao tiếp chủ yêú ở nhà trường của HS DTTS cấp tiểu học là tiếng Việt và với các em đó là ngôn ngữ thứ hai. Điều này ảnh hưởng sâu sắc tới giao tiếp nói chung và tới quá trình lĩnh hội tri thức của các em nói riêng.Theo một nghiên cứu về tâm lý ngôn ngữ học, sự khác biệt giữa tiếp thu tiếng mẹ đẻ với tiếp thu một ngôn ngữ thứ hai đứng trên bình diện tâm lý học cho thấy: trong những cố gắng đưa ra để dần dần chi phối được tiếng mẹ đẻ, trẻ em phải theo những động cơ sâu xa. Thứ tiếng đó cần thiết cho các em như là phương tiện kinh tế nhất và có hiệu quả nhất thỏa mãn được các hoạt động trọng yếu mà những động cơ này thể hiện, đó là nhu cầu tác động đến thế giới xung quanh, nhu cầu khẳng định mình là một cá thể. Ngược lại, những động cơ của các em khi tiếp thu một ngôn
ngữ thứ hai là những động cơ do những hoạt động thuộc phạm vi trí tuệ (tính tò mò, lòng ham thích, yếu tố ngoại cảnh), hoặc là thuộc phạm vi cảm xúc (tìm kiếm một hình thức mới lạ), hoặc thậm chí đơn thuần do chương trình dạy học ở trường.
Những cố gắng của người tiếp thu hệ thống giao tiếp và biểu hiện mới này nhiều lúc làm nảy sinh ức chế sâu sắc do việc lĩnh hội chồng chéo phức tạp của cái “tôi” với tiếng mẹ đẻ. Cần phải thừa nhận TD của mình có thể được tạo ra bằng một phát ngôn theo một thang giá trị và phạm trù mới về trí tuệ tương ứng với một cách thể hiện xa lạ với thực tế.
Trong trường học, các em HS DTTS giao tiếp với nhau chủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ. Chuyển từ giao tiếp chủ yếu bằng tiếng mẹ đẻ sang tiếng Việt đối với HS DTTS là bước chuyển biến cơ bản. Như vậy, có thể nhận xét rằng HS DTTS cấp tiểu học giao tiếp bằng tiếng Việt sẽ gặp nhiều khó khăn và còn chịu những ảnh hưởng bất lợi từ thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ.
Tính tích cực trong giao tiếp của HS DTTS cấp tiểu học chưa cao. Trong việc thiết lập quan hệ mới, các em gặp khó khăn, thiếu chủ động. Do đặc điểm nhận thức hạn chế, khả năng ngôn ngữ chi phối, đã hình thành cho HS DTTS thái độ giao tiếp thờ ơ. Các em không biết sử dụng phối hợp giữa ngôn ngữ và cử chỉ, biểu cảm thái độ chưa đúng lúc, đúng chỗ. Trong học tập, các em còn bị động trong cách học, ngại trao đổi với bạn bè, với thầy cô, một phần do thiếu tính tích cực giao tiếp chi phối. Giữa nhu cầu nhận thức của HS DTTS với nhu cầu giao tiếp nhiều khi thiếu thống nhất. Các em mong muốn được đánh giá tốt, được khen nhưng ngại bộc lộ mình, ngại nói, ngại viết; thích mở rộng tầm nhìn, ham hiểu biết nhưng ngại suy nghĩ về các vấn đề trừu tượng.