9. Cấu trúc của luận văn
3.7.1. Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng
Để phân tích về mặt định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm chúng tôi tiến hành xem xét, đánh giá kết quả của phiếu học tập.
Bảng 3.1. Kết quả phiếu học tập của lớp 4A và lớp 4C
xi Tổng số HS Điểm 6 Điểm 7 Điểm 8 Điểm 9 Điểm 10 Điểm TB
fi (TN) 22 1 2 5 6 8 8,8
fi (ĐC) 21 4 4 5 4 4 8,0
Kết quả phiếu học tập của hai lớp theo tỷ lệ phần trăm được thể hiện trong biểu đồ 3.1.
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ phần trăm kết quả phiếu học tập của lớp 4A và lớp 4C
4.5% 9.1% 22.7% 27.3% 36.4% 19.1% 19.1% 23.8% 19.1% 19.1% 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0%
điểm 6 điểm 7 điểm 8 điểm 9 điểm 10
Lớp 4A Lớp 4C
Từ kết quả trên cho thấy điểm phiếu học tập của lớp 4A cao hơn lớp 4C. Tỷ lệ HS đạt điểm 6 (điểm trung bình) của lớp 4C là 19,1%, trong khi đó lớp 4A có 4,5% HS đạt điểm 6. Tỉ lệ điểm giỏi (điểm 9, điểm 10) của lớp 4A cao hơn hẳn lớp 4C. Điều này bước đầu cho chúng ta kết luận về kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, tức là NNTH của HS ở lớp thực nghiệm tốt hơn lớp đối chứng.
Để góp phần khẳng định chất lượng của đợt thực nghiệm sư phạm, chúng tôi tiến hành xử lý số liệu thống kê. Kết quả xử lý số liệu thống kê thu được trong bảng 3.2.
Bảng 3.2. Kết quả xử lý số liệu thống kê lớp 4A và lớp 4C
Điểm số Lớp 4A (Lớp thực nghiệm) Lớp 4C (Lớp đối chứng) Tần số
xuất hiện Tổng điểm
Tần số
xuất hiện Tổng điểm
6 1 6 4 24 7 2 14 4 28 8 5 40 5 40 9 6 54 4 36 10 8 80 4 40 Tổng số 22 194 21 168 Trung bình mẫu 𝑥̅ = 8,8 𝑥̅ = 8,0
Phương sai mẫu S2 = 1,13 S2 = 1,90
Độ lệch chuẩn S = 1,06 S = 1,37
Sử dụng phép thử t - student để xem xét, kiểm tra tính hiệu quả của việc thực nghiệm sư phạm cho kết quả:
𝑡 = √𝑥̅𝑆𝑇𝑁
Tra bảng phân phối t - student với bậc tự do F = 22 và với mức ý nghĩa
= 0,05 ta được 𝑡𝛼= 1,68. Khi đó ta thấy 2,88> 1,68 hay t >𝑡𝛼. Như vậy thực nghiệm sư phạm có kết quả rõ rệt.
Tiến hành kiểm định phương sai của nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng với giả thuyết H0: “Sự khác nhau giữa các phương sai của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng là không có ý nghĩa”.
Đại lượng kiểm định 𝐹 = 𝑆𝑇𝑁2
𝑆Đ𝐶2 = 1.13
1.9 0,59
Giá trị tới hạn 𝐹𝛼 tra trong bảng phân phối F ứng với mức = 0,05 và với các bậc tự do fTN = 22, fĐC = 21 là 2,88 ta thấy 0,59<2,88 hay F <𝐹𝛼: Chấp nhận E0 tức là sự khác nhau giữa phương sai ở nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng là không có ý nghĩa.
Như vậy, kết quả phân tích kết quả phiếu học tập của các lớp cho thấy chất lượng học tập của lớp thực nghiệm được nâng lên. Điểm trung bình của các lớp thực nghiệm luôn cao hơn lớp đối chứng. Vì NNTH có ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của HS, do đó kết quả học tập của HS được nâng lên nghĩa là NNTH của HS đã được nâng lên. Kết quả phân tích ở trên cho phép kết luận các biện pháp sư phạm đề xuất có tính khả thi.
Ngoài ra, qua phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm về mặt định lượng có thể nhận xét rằng HS sử dụng NNTH chính xác hơn, hiểu bản chất vấn đề, giao tiếp bằng NNTH tốt hơn. Do đó các biện pháp đề xuất bước đầu có hiệu quả, góp phần phát triển năng lực sử dụng NNTH của HS.